紙上朋友圈?收獲愛與智慧的力量

劉琴?陳良

雞蛋從外部打開是食物，從內部打開是生命，這就是外力和內驅力的區別。教育亦是如此，只有激發學生從內部打開的動力，才能使教育變得輕松而有效。

一次自習課，我發現幾名學生鬼鬼祟祟地傳遞紙條，收上來一看，竟是描寫班中A同學上課打瞌睡的情況，文字下方還配有一幅漫畫。就這幾行文字一幅圖，引得前后桌的同學紛紛在紙條上點贊留言。我本想揪出始作俑者，但看到紙條上的內容時，內心已經佩服起創作者了，眼前這一番景象像極了成人的微信朋友圈。

當初，我們每個人都熱衷過朋友圈，分享每天的經歷，開心的、難過的、幽默的、新鮮的等等。我想，既然學生也熱衷于這樣的事件，既然發朋友圈更能貼近現代學生成長的環境，何不放手讓“紙上朋友圈”成為班級的一種特色呢？

于是，我開始以紙上朋友圈為中心做了一系列的配套安排：統一朋友圈用紙，學生記錄的內容自定，形式不限；班級文化墻中開辟出一塊自留地，張貼班級中點贊量高的朋友圈記錄；選定每天專門負責收集整理朋友圈的小幫手。幾個月下來，滿墻的貼紙浸潤著每個學生生命成長中真實的喜怒哀樂、所思所感、所見所聞，更潛移默化地改變著班級的現狀。學生的主人翁意識被喚醒，積極主動地參與班級管理，主動閱讀、留心觀察、及時記錄的習慣也蔚然成風。

一、紙上朋友圈，讓愛更具生長力

朋友圈的實時記錄，不僅是班集體中每個生命個體成長的寫真，同時也是班集體成長的年輪。個體生命對自由的渴盼打破了秩序控制、話語霸權、思維剝奪和關懷缺失，所有學生都有機會通過朋友圈釋放成長中的煩惱與不快，平衡理想與現實的落差，評論國家大事與身邊小事。朋友圈成為學生述說生命經歷的一種方式，它能使學生學會分析自己，戰勝自己，養成自我完善的良好習慣；更成為學生與學生之間、教師與學生之間交流的一個平臺。在這個平臺上，學生不再是師道尊嚴或者校規至上等權威話語的順從者，而成為心靈自由的訴說者，成為與教師在生命際遇平等交流的對話者。

1.朋友圈，正向激勵的“聚光燈”

《素書》中有這樣一段話：逆者難從，順者易行；難從則亂，易行則理。對于朋友圈的內容，我也是遵從這樣的道理。剛開始學生的朋友圈如潛伏在教室里的千里眼，大事小事，好的壞的，都能從學生的朋友圈中浮現，但我更多的是從正向的角度關注積極內容。在一個班級內問題永遠是存在的，而且是一種動態的存在。所以，對于學生點贊量大而充滿負面能量的現象，我既不會張貼于文化墻，更不會大張旗鼓地去處理，我只專注于他們做得好的那部分，或是給他們提出能做得更好的建議。發生在身邊的事件成了最鮮活的教育資源。一樁樁一件件浸潤著學生微小成長的事件，在朋友圈的點滴記錄中，慢慢形成了學生正向發展的聚光燈。因為關注正向部分內容多了，正向的強化在同學們心中有了真善美的價值引領。班級中不文明的行為舉止逐漸減少，學生自主管理意識也逐漸增強。久而久之，良好的班風也在潛移默化中逐漸形成。

曾記得剛接手一個班沒多久，我的兩支“凌美”鋼筆不翼而飛，于是我發圈：“親愛的筆，別藏太久哦，我需要你！”沒想到當我收取一天的紙上朋友圈時，發現了一張特別的紙，上面寫著：“僅劉老師可見。”出于好奇，我端詳著這份紙上朋友圈，沒想到下面還黏著一層，撕開第一層封面，下面出現了一段文字：“老師，我是小汪，你的筆在我這兒修仙，因為我覺得它太漂亮，而且我看你用這筆寫出來的字也漂亮，所以……”后來，這條朋友圈下邊都是我們的互動。之后，我對她一再進行鼓勵，她也跟我熟絡許多，練字熱情、學習熱情日益高漲。現在，小汪有事會直接找我談話，而且讓我欣慰的是，她逐漸變得開朗，還不時和班級的同學開玩笑。漸漸地，我發現她的朋友圈的內容更多元化了，有時，她會對一些事情發表看法，并@我回復探討。紙上朋友圈變成了小汪放松心情、與我真切交談的紐帶。

對于個體同學的正向激勵如此，而對于整個班級集體的價值觀的引導，我也是遵偱著這樣的原則。

在素質教育與創新教育的今天，對學生的學習、紀律、品德等各方面的量化評比雖然有一定的作用，可學生只是被動管理，不能參與到管理的過程中去，評比結束，學生就會有所松懈。紙上朋友圈不失為打開自我教育、自我管理的途徑，從內部激發出學生自我管理、自我上進努力的意識與愿望。

2.朋友圈，融合師生關系的“雙面膠”

學生每發出一個朋友圈，我都會瀏覽，對班級現象進行適當的點評，對于學生袒露的困難給予開導，對于良好的言行給予點贊。如此，朋友圈使老師與學生之間的情感產生了聯結。

每次帶領學生排好隊一起去食堂就餐，等所有學生拿到餐盤，都有座位的情況下，班主任才能去窗口打飯。常常學生早就吃完，而老師才扒了幾口飯。所以，老師們經常會讓學生吃完后在食堂走廊整隊等待一會兒，然后一起進教室。有好幾次，我吃完飯抬頭一看，哪里還有班級學生的蹤影，大家吃完飯都各自回教室了。想著他們一路上可能會出現的隊伍懶懶散散、聲音此起彼伏的模樣，就怒從心來。但在回教室的路上，我想：就此去批評一番，效果有多大？于是回到教室便發了一個“紙上朋友圈”貼在園地：“出發的時候我陪你們一起，回教室卻留我孤單一人……”這樣一發，朋友圈的回復逐漸熱鬧起來。小韓：“隨大流的我，突然感覺到忽略你的愧疚在野蠻生長。”小張：“原來我今天也做了回‘不夠朋友’的人。”小鄭：“‘陪伴’和‘等待’的愛就在身邊，細小而真實。”小杜：“所有的愛，都渴望不

辜負。”

在回復中，大家逐漸認識到，師生之間的關系也需要雙向奔赴，唯有如此，這樣的關系才具有生長力。當我與他們之間建立彼此的信任感，它便會拉近師生之間的距離，學生會把老師看成自己的朋友，一旦形成這種關系，教育管理也就變得簡單而有效。朋友圈改變了班級管理原有的狀態，師生之間的關系如獲生長力般，融合融洽。

二、紙上朋友圈，讓智慧更具滲透力

學生的學習，其實就像是一棵樹的成長，學校就應該是樹木生長的環境，提供土壤、養料之類的東西，讓每一棵樹在陽光和雨露中自然地生長。而其中最關鍵的就是要讓樹木本身有一種生長的力量，這種力量在我看來就應該是來自生命最深處、最底層的那種對于智慧的熱愛。經過一段時間的實踐，紙上朋友圈對學生智慧的提升滲透在了各個方面。

1.朋友圈，閱讀興趣的原動力

真實多樣的朋友圈，有時候恰似學生書本和生活的連接通道，給學生提供了一個實時閱讀、隨時表達的平臺，深受學生的喜愛。閱讀中，創造各種語境，豐富學生情感體驗。如書中人物心聲我來說、書中人物我來評、書中情節我來呈現、書中觀點我來談。朋友圈讓書中的文字活了起來，學生在朋友圈的互相點贊和評論中，不僅加深對書本內容的理解和認知，激發了在理解的基礎上二次創作的能力，也鍛煉了表現力、應變能力、協作能力。當課外閱讀延伸到現實生活中，學生主動閱讀的“原動力”便從此生發，從而真正實現從內部激發出“我要讀”的理想狀態。

在讀《西游記》這本名著時，我讓同學們化身孫悟空，為自己發圈。在閱讀的那段時間內，悟空的朋友圈與時俱進，實時發布自己的動態，曬取經線路圖，曬各類妖魔鬼怪的頭像，曬通關文牒，曬取經途中所遇到的各國的國君形象，甚至還曬起了師徒四人做核酸的圖。有的同學甚至不過癮，反復看西游記，反復斟酌發圈內容，就這樣，學生在當初的淺層次的閱讀——只關注故事情節的基礎上，看到細節與結構，學會比對與分析，看到力透文字的感情，真正實現了自我需要層次的深度閱讀。

2.朋友圈，寫作素材的“萬花筒”

小學生的作文應充分尊重我手寫我心，讓兒童發自內心地想寫、愿意寫、樂意寫，寫自己所追求的、欣賞的、感動的，這樣才能激發學生寫作的動力。紙上朋友圈不限制內容體裁，與生活實際相連接，校園趣事、生活趣事，開心的、委屈的，熟悉的、陌生的，課內的、課外的，身邊的、道聽途說的……字數不限，有話則長無話則短。學生從最初寫一些生活中、身邊發生的有趣而又有意義的所見所聞，慢慢地，逐漸融進一些自己的見解和觀點，曾經的無話可說、無素材可寫，在“朋友圈”的帶動下，思維被慢慢打開。學校的海棠花，飛進教室的一只蜜蜂，校門口那不戴口罩接孩子的家長……都成了學生筆下鮮活的素材。大家把寫好的文案分享到朋友圈里，會得到很多同學的點贊或者留言。同伴的認可和欣賞，給學生帶去了源源不斷的創作力量。

每天我都會安排一定時間全班刷圈，給每個學生提供展示的平臺，不但激發了學生表達的興趣，更培養了他們留心觀察的習慣。朋友圈中的一件件事也成了同學們寫作文的鮮活的素材。千里之行，始于足下，寫作之路，從發圈開始。記錄是一件非常神奇的事情，只要記錄的時間足夠長，在某個單點記錄的內容足夠多，就很容易形成體系。假以時日，學生的朋友圈文化墻就成了一個寫作素材的萬花筒。每一個文字，每一張照片，都在閃閃發光。

閱讀寫作得到紙上朋友圈的助力，真正實現了1+1＞2的理想。紙上朋友圈，打開的是學生內在的動力，閱讀不再是枯燥乏味的事，寫作也不是無本之木般的“應付差事”。紙上朋友圈似有一股“滲透力”，激活了學生閱讀、寫作的興趣和主動性。

3.朋友圈，思維啟迪的“好途徑”

生本理念下，我們的課堂應立足服務學生的將來而教。在海量的碎片化信息時代，學生如何才能不被動接受信息、人云亦云？我建議利用紙上朋友圈，讓學生從感興趣的話題開始，比如，從身邊的小事家事起，再慢慢把關心的視角延伸至國家大事。剛開始，學生只關注對事件本身的陳述，但幾個月下來，留言板塊逐漸開始出現對這些事情的看法，大家慢慢地從不同角度學會分析事件。學生漸漸成了獨一無二的自己，不再是唯師、唯書的“乖”孩子，不再是帶著空空的腦袋跟著老師走，而是有自己的思想。朋友圈，真正成了促發孩子的思考，激發表達愿望，點亮思維之光，喚起智慧、理性、包容性的較好的途徑。

紙上朋友圈相遇班級管理，成就了一番自主的模樣；紙上朋友圈相遇師生之間情感，鋪就了一條綠色的通道；紙上朋友圈相遇課外閱讀，激發了主動閱讀的內驅力；紙上朋友圈相遇習作，靈感不請自來。教育教學的本質就是生命之間的對話，我選擇將紙上朋友圈作為我們與學生對話的路徑，在這條路上我們一路研究、一路實踐，逐漸收獲愛與智慧的力量。

劉 琴? ?江蘇靖江濱江學校，高級教師，靖江市優秀班主任。

陳 良? ?江蘇靖江渡江小學校長，高級教師，市英語名師工作室領銜人。