基于實踐的語文研學活動設計

曾會玲

摘? ?要：在語文實踐活動中，培養學生的實踐能力，讓學生在合作探究、踴躍展示中研學，能夠培養他們良好的學習習慣，提高他們的高階思維和審美創造能力。在教學中，教師可以通過營造真實的情境、拓寬語言的時空、凸顯思維的發展與提升、構建穩固的方法與策略，進行相關的實踐活動設計。

關鍵詞：語文教學? ?實踐能力? ?研學活動

語文既是一門實踐性很強的課程，也是語文教學的重中之重。壓縮課堂上教師講授、提問的時間，拓寬學生主動學習、自主實踐、思考總結的時空，讓學生在合作探究、踴躍展示中，開展實踐性的研學活動，對發展學生的學習意識、形成良好的學習習慣、提升學生的高階思維能力、形成個性化的學習策略，都有非常重要的意義。在教學中，筆者以實實在在的語文實踐探究活動，調動學生積極學習、主動探究的熱情，實現“精教優學”。

一、營造真實的情境

在傳統的語文課堂教學中，教師側重師生的相互閱讀對話，將語文要素、學生思維培養融于一個個啟發式的提問之中，這樣很容易讓學生陷入被動聽課、被動思考的境地，學生在一個個不可預知的問題中，不知道自己能夠做什么，能夠怎么做，能夠做到什么程度。因此，教師需要打破這種以一問一答來組織課堂教學的模式，讓學生置身于明確的學習目標和探究情境之中，以任務群的方式進行識字、閱讀、理解、欣賞、表達。

以統編版教材小學語文五年級下冊第一單元為例，該單元的人文要素是“童年記憶”，語文要素是“體會課文表達的思想感情”和“學會把重點部分寫具體”。顯然，該單元是為了讓學生獲得對多滋多味的童年生活的感悟。因此，筆者設計了這樣的實踐活動：（1）在本單元中，作者講述的哪些童年記憶讓你感同身受？（2）這些事情讓你想到了自己的哪些經歷？聯系自己的生活說一說你的童年趣事或囧事。（3）思考、回味一下這件事帶給你的感受和影響。這樣一來，學生在真實的生活情境中就會有所思、有所憶、有所感，在具體的交流、展示環節中，引導學生進行更深層次的思考，讓相對概括的任務進一步細化并予以落實。比如，當學生在遷移、運用蕭紅體的句式描寫自己的生活場景時，教師就需要對這種語言形式進行更細致的句式解碼，讓學生真正感受到這種句式對于傳遞情感、表達內心感受的作用，從而讓他們真正理解，并能夠合理運用。比如，一學生在寫“一次難忘的課間活動”時，這樣寫：“隨著悅耳的下課鈴聲響起，同學們紛紛拿出自己的心愛之物，盡情嬉戲、玩鬧起來。想轉幾圈魔方就轉幾圈魔方，想踢幾腳毽子就踢幾腳毽子，想講一個笑話就講一個笑話，想到窗前呼吸幾口新鮮的空氣、看看遠方的景色，就徑直走過去……”乍一看，這段文字有《祖父的園子》中的語言風格，但細加品味，就會發現這里的描寫是機械的語言累積，雜亂無序且極其隨意。該生以俯視全班的視角概寫了眾生相，但每一個點都蜻蜓點水，一帶而過，且互相之間毫無聯系。

二、拓寬語言的時空

培養學生語文實踐能力的途徑是多方面的，教師要善于打通學科間的壁壘，將語文實踐活動融入學生的每一節課之中，甚至延伸到課外，從而讓學生在“生活處處有語文”的頓悟中，發展識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究的能力。

比如，統編版教材小學語文六年級下冊第一單元的主題是“民風民俗”，語文要素是“分清主次、詳略得當”。在進行單元整體教學時，筆者首先讓學生用思維導圖的方式，概括本單元提及的各地風俗及特點，并結合道德與法治、美術、音樂、信息技術等課程，去搜集、整理更多的民間風俗習慣，通過尋訪、調查向祖輩、父輩了解當地的風俗。其次，組織學生召開“我眼中的風俗”交流會，讓學生了解更多的傳統文化，并鍛煉他們有詳有略、抓住重點、突出特點的表達能力。再如，統編版教材小學語文五年級下冊第三單元，是與漢字有關的綜合性學習，筆者設計了“制訂漢字文化探究的計劃”“多渠道搜集并分類整理資料”“寫一份簡單的漢字文化調查報告”三個項目，從活動的“開展路徑、信息提取的處理方法、研究成果的展示”三個方面，豐富學生學習的內涵和外延。

三、凸顯思維的發展與提升

在閱讀與表達中促進學生高階思維的發展，是提升學生核心素養的重要組成部分。在進行研學活動設計時，教師要著眼于學生的深度學習、個性解讀、多角度的創意閱讀，在積極的思維活動參與中，發展學生的分析、判斷、鑒賞等高階思維。

比如，在教學統編版小學語文五年級下冊第六單元時，筆者圍繞“了解人物的思維過程”這一語文要素，讓學生對本單元中出現的賣矛與盾的楚人、孫臏、田忌、船長以及船長的兒子的思維過程進行梳理。學生在再次回顧、尋找表現方式中，創造出形形色色的展示（樹狀、心電圖式、帆船式、表格式、簡筆畫陣法），拙樸的圖形，配上提取的關鍵詞，讓每個人物的思維變化過程躍然紙上。最后，筆者以“文中的他們為什么要這么做？如果你是文中的他，你會怎么做？為什么？”讓學生展開思辨，做出自己的判斷，并闡釋這樣做的理由。閱讀素養強調學生提取信息和運用信息進行分析、解決問題的能力，遠比豐富積累和一味模仿重要得多。在學生閱讀品味的過程中，融入富有思維含量的研學實踐活動，可以助推學生養成良好的思維習慣，提升學生高階思維的質量。

四、構建穩固的方法與策略

教師通過設計的一系列實踐活動進行研學（不管成功也好，失敗也罷），對學生而言，都是他們今后學習的寶貴財富。因此，教師要在學生的每一次實踐告一段落之后，引導他們對自己的態度、習慣、方法、策略，進行反思與總結。

小學階段的古詩文、散文、小說等體裁的課文，都有各自不同的落腳點和關鍵處。在教學時，說明文要從說明文的角度去解讀，童話要用童話的方式去閱讀，學生才能在實踐中豐富自己的閱讀經驗，構建相對穩固的閱讀策略。比如，在閱讀了《楊氏之子》之后，在筆者的帶領下，學生通過還原本意、比較感悟的方法，明白了“風趣和幽默是智慧的閃現”，也體會到了風趣的語言帶來的閱讀愉悅。在教學豐子愷的《手指》時，筆者讓學生通過還原語言、比較體會，去感受作者語言的表達方法（如課文的第二自然段，作者以“叫他怎么樣”的排比句式，擬人化的修辭手法，將大拇指的任勞任怨、不可或缺的形象寫得活靈活現）。這樣，學生漸漸學到了幽默風趣的說話方法，在作文時，他們就有意識地運用幽默的語言去表達：“在我的家里，爸爸就好比是那根大拇指。媽媽做菜，就叫他幫著擇、洗、切。家里的燈不亮了，要換燈泡，就叫他去看型號，去商店買回來安裝好。我的作業沒完成，就叫他來監督、指導、教訓。”一學一得，在反復鞏固與運用中，提高了學生的研學能力。

在教學中，教師要精心設計學生喜聞樂見的實踐性活動，讓他們在具體真實的情境中，在學科的融合和課內外的互補中，積極語用，發展思維，穩固策略。這樣，學生才能學得踏實、練得真實、習得扎實，才能有效地提升他們的語文實踐能力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］袁紅玉.小學語文教學中激發學生學習主動性的策略探析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（5）：54-56.

◆（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）