鑒賞民族音樂　提升學生文化理解能力

侍玉貞

[摘? ? 要]在小學音樂教學中，教師要積極挖掘民族音樂，促使學生從中感悟傳統文化，提升文化理解能力。在觀看視頻后探究節奏特點，結合民族音樂與民族樂器感受作品中的精神氣韻，嘗試通過縱橫對比提升審美感悟，通過學科整合的方式剖析作品表現的手法，在實踐活動和親子活動中感受樂曲中蘊藏的民族情感，這些方法都能促使學生更好地鑒賞民族音樂，提升文化理解能力。

[關鍵詞]民族音樂；文化理解能力；小學音樂

文化理解力指的是在接觸文化產物的過程中自覺繼承并發展優秀的中國傳統文化，并闡釋借鑒、理解不同地區的文化，嘗試拓展文化視野，增強文化自信。教師可以采用文化滲透的方式，將文化感悟融入民族音樂的鑒賞活動中，促使學生提升音樂文化理解能力。

一、觀摩視頻，探究節奏特點

音樂教師在授課時可以巧妙結合多媒體教學資源，引導學生在聆聽中感知民族音樂的曲風特點，結合肢體動作感受節奏、節拍，這樣能讓學生更直觀地體會到民族音樂的節奏性，從而提升感悟能力。

在學習音樂作品《我的家在日喀則》時，教師可以設計多媒體課件，讓學生全面了解藏地風光。在課件中學生可以了解日喀則的地理位置、地形特點，然后了解藏族的風俗習慣，當地人的飲食、服裝等方面的特點。在這樣一番了解后，學生對藏族有了一定的了解，此時教師再給他們介紹《我的家在日喀則》，他們就能體會到其中的情感。在教師的引導下，學生認識到這首作品是具有鄉土氣息的五聲調式的藏族民歌，其中第二部分帶有七拍長音，很好地體現出了藏族音樂的風格。此后教師讓學生回憶自己在多媒體課件中看到的內容，說說藏族舞蹈的典型動作是什么，然后試著結合節拍展現藏族舞蹈。在一番演繹后，學生對這首作品的節奏有了深刻的了解，教師再讓他們展開小組表演，嘗試自編舞蹈，看看哪一個小組在展演中能更好地體現藏族歌舞的典型特點。如有的學生發現藏族舞蹈的特點之一就是甩袖子，于是就在長音的部分添加了甩袖子的動作，體現了民族特點。

教師可以制作多媒體課件，將民族音樂、服裝、風景、舞蹈等融合在一起，展現給學生看，這樣能促使學生自主探究少數民族音樂的特點。在此基礎上教師要組織學生展開節奏探索，若有條件還可以對比一下不同民族的音樂，看看它們在節奏上有什么不同之處。這樣學生能在觀摩、模仿中更真切地感受民族音樂，從而提升節奏感。

二、整合了解，融入舞蹈樂器

（一）激發熱情，了解民族舞蹈

要引導學生深入鑒賞民族音樂，還要組織學生從多種不同角度入手，了解民族文化。民族音樂和歌舞、樂器之間有著密不可分的關系，所以教師可以組織學生欣賞民族歌舞作品，看看該民族的舞蹈具有什么特點，并結合舞蹈的特點賞析民族音樂。

如在欣賞音樂作品《新疆之春》時，教師組織學生欣賞新疆舞蹈，先說說新疆舞蹈的特點是什么。如有學生提出：“新疆舞蹈給人活潑輕快的感覺，而且十分注重身體細部的運用，如有動手腕和脖子的舞蹈動作，讓人覺得很有特點。”還有的學生提出：“我覺得新疆舞的動作比較舒展，還有很多旋轉的動作。”在學生整體了解了新疆舞的特點后，教師又組織學生結合音樂作品分析，看看舞蹈和音樂旋律之間是否有關系。如有學生提出：“新疆音樂給人歡快的感覺，具有節奏感，讓我一聽到音樂，就想扭動脖子，就想轉圈子，我覺得和新疆舞蹈之間十分匹配。”最后，學生又參與到了歌舞活動中，教師隨機播放具有新疆特色的音樂作品，學生要伴隨著音樂跳起來，又或者給學生展現一些新疆舞的動作，讓學生通過哼唱等方式自創樂曲，該樂曲要能體現新疆音樂的特點。通過這樣的活動，學生對新疆歌舞的特點有了更深刻的理解，提升了對少數民族文化的理解能力。

教師可以運用多媒體課件，讓學生欣賞民族舞蹈，激發學生學習興趣。此外還可以運用實踐法，組織學生參與到載歌載舞的活動中。這樣不僅能讓學習內容變得更豐富，而且還能提升學生的參與興趣。

（二）結合樂器，體驗精神氣韻

不同的民族音樂常常有自己典型的樂器，教師還可以引導學生了解民族樂器，傾聽隱藏在樂器背后的民間故事。在這個過程中，學生能體會到蘊藏其中的精神氣韻，從而激發他們的民族情懷，讓他們主動參與到探索中。

《新疆之春》是一首小提琴獨奏曲，它演奏的樂器雖然是西洋樂器，但是在節奏上卻體現出明顯的維吾爾族音樂的特點。教師首先給學生展示了一些維吾爾族樂器，讓他們傾聽這些樂器的音色，然后對照小提琴進行分析：“通過傾聽樂器，我們發現小提琴在音色上和維吾爾族傳統樂器明顯不同，那么，這首樂曲又是怎樣體現出典型的維吾爾族特點的呢？”學生圍繞這個問題展開了沉思，嘗試解決此問題。如有學生提出：“如果不是樂器本身在音色上相似，那么就是這首樂曲展現出了維吾爾族獨有的精神氣韻。”教師肯定了學生的看法，然后讓他們展開賞析，說說《新疆之春》這首樂曲在結構和旋律上有什么特點。如有學生提出：“這首作品用裝飾音鑲嵌二分音符長音，然后又展現出了歡快的旋律，這種旋律能很好地體現維吾爾族同伴載歌載舞的場面。所以我覺得這首作品在旋律上很有特色，體現了少數民族風貌。”在探討中，學生對作品有了更深刻的理解。

教師可以讓學生親手彈奏一下民族樂器，感受一下它們的特點，說說自己對這些民族樂器的感受。然后還可以讓學生對比分析，說說不同民族的樂器有什么典型特點，對比分析是否展現出了該少數民族的特性，促使學生從全新的角度入手，了解中國的各個民族。

三、多元對比，升華審美認知

（一）橫向對比，了解民族特色

要促使學生更好地賞析民族音樂，教師就要注重提升他們的審美賞析能力。由于小學生邏輯思維能力不強，所以思考和鑒賞能力也有所不足，教師要指導學生嘗試運用比較歸納法展開分析，找到各民族音樂的典型特點，促使學生全面提升自己的審美素養。

教師引導學生對比音樂作品《新疆之春》和《草原贊歌》，嘗試說說這兩首作品體現了怎樣的異同點。學生發現這兩首作品都具有明顯的少數民族風格，《新疆之春》體現的是維吾爾族音樂的特點，而《草原贊歌》體現的則是蒙古族音樂的特點。教師繼而引導學生傾聽更多展現維吾爾族和蒙古族風貌的音樂作品，并進行對比，然后總結歸納這兩個民族的音樂風格有什么不同。如有學生提出了自己的看法，認為維吾爾族音樂給人歡快的感覺，在曲調上也常常更為活潑靈動，而蒙古族音樂則大多給人遼闊、壯美的感覺。教師繼而讓學生結合這兩個民族的生活環境加以分析。如有學生提出：“蒙古族生活在遼闊的草原上，所以他們的音樂作品也或多或少地展現出生活的特點，給人遼闊的感覺。”在這樣的總結和歸納下，學生對兩個民族的音樂都有所認識，同時也明白由于地域和生活習俗的不同，很可能造成各個民族的音樂風格也有不同之處。

在對比分析的過程中，學生可以圍繞作品創作的背景信息、展現的主題思想、音樂的表現手法等進行對比，這樣他們能更全面地了解傳統民族音樂，升華審美認知。

（二）縱向對比，分析歷史發展

除了橫向對比以外，還可以組織學生縱向對比，探究民族音樂的變化和發展。教師可以推薦學生閱讀一些展現民族音樂的歷史資料，初步了解其發展狀況，還可以傾聽一些古樂，并和現代音樂進行對比，看看有什么異同點。

在欣賞音樂作品《楊柳青》的基礎上，教師引導學生探究江南絲竹的古今發展。首先推薦學生閱讀《江南絲竹：傳承與發展》等相關作品，了解一下不同歷史時期的絲竹音樂，看看其特點是什么，了解江南絲竹樂種的源頭，名字的由來，探究絲竹音樂和戲曲、道教音樂等的關系。不僅如此，學生還傾聽了各種江南絲竹音樂，著重分析對比，看看江南絲竹在近現代的發展，思考它為何能從民俗性表演逐步演變成大舞臺的節目，又如何走出國門，走向世界。如有學生提出了自己的觀點，認為：“現代媒介對江南絲竹的發展起到了十分重要的作用，由于不少人錄了和其有關的視頻，又或者將其作為短視頻的配樂，所以讓更多人了解了江南絲竹。”在主題探究中，學生看到了江南絲竹的歷史發展，認識到中華民族音樂歷史源遠流長，更加激發了他們的自豪感，以后要更好地促進民族音樂的發展。

在縱向對比的過程中，學生看到了民族音樂的變化和發展，教師不僅要引導學生積極發現這些變化，而且還要鼓勵他們深入思考，分析這種變化出現的原因，提升學生的思辨能力，發展文化理解能力。

四、學科整合，剖析表現手法

在指導學生賞析民族音樂時，教師要組織學生進行學科整合，構筑多元而生動的課堂，幫助學生剖析各種藝術手法，感知各個民族音樂作品的風格和特點。這樣能讓民族音樂的學習變得更加有趣，讓學生全面感受民族音樂的魅力。

《楊柳青》是一首展現江南風光的音樂作品，教師組織學生展開學科整合，嘗試收集一些展現江南風情的詩歌作品和圖畫作品，然后對比總結一下江南的地域特點，并說說這種地域特點是否也體現在音樂作品上。如有學生賞析了《雨巷》等展現江南風情的詩歌，又欣賞了《雙橋》等體現江南風光的美術作品，然后總結提出：“江南的人給人柔美多情的感覺，體現出了吳儂軟語的溫柔感。而江南的風光也給人唯美細膩的感覺。”教師繼而讓學生對照《楊柳青》展開賞析，說說這首作品是否很好地展現了江南風情。如有學生提出：“這首音樂作品很有畫面感，讓我覺得仿佛看到撐著油紙傘的江南女子從雨巷中走出，走進了江南的煙雨中，最后上了一艘烏篷船。”該學生認為《楊柳青》很好地體現了細膩、柔弱的江南風情，讓聽者感受到濃濃的江南風情。通過學科整合，學生更好地體會到了《楊柳青》的表現手法，體會到了其中蘊藏的民族性。

教師可以讓學生運用詩歌、繪畫等方式展現各民族元素，然后和音樂作品融合在一起，對比一下它們的表現手法。這樣能讓學生更透徹地了解音樂的特點，促使其體會音樂藝術的內涵。

五、實踐活動，演繹樂曲情感

（一）創編作品，展現音樂作品

在民族音樂的學習中，教師要注重培養學生的情感體驗，此時可以組織學生參加各種多姿多彩的課堂活動，促使他們獲得真切的體驗，讓他們更好地感受隱藏在作品中的情感。教師可以讓學生用編演歌舞劇、改編樂曲、創作原創歌曲等方式展開活動，展現自己對民族音樂的認知。

在學生傾聽了音樂作品《草原小姐妹》之后，教師組織學生展開實踐活動：“大家嘗試了解一下蒙古族的風俗習慣、舞蹈特點，了解一下《草原小姐妹》背后的故事，然后嘗試將其改編成音樂小品，展示出來。”教師引導學生展開分工合作，有的學生尋找和其有關的資料、視頻等和大家分享，還有的學生嘗試收集體現草原風情的音樂作品，體會蒙古族音樂和舞蹈的特點。教師還組織學生將該實踐活動分割成若干小任務，逐個完成：首先是了解一下蒙古族的風情和作品的背景信息；其次是結合收集的資料展開討論，說說如何設計音樂小品；再次是具體編寫音樂小品，嘗試將自己編曲、編劇、臺詞設計等方面的才能展現出來；最后則是具體表演，展現成品。在教師的引導下，學生有條不紊地展開實踐活動，他們不僅呈現出了精彩的音樂小品，同時還認識到要齊心協力才能更好地完成學習任務，提升創作能力。

教師可以幫助學生搭建平臺，讓學生將實踐活動的成果上傳。這樣學生就能和同學進行分享交流，既能提升他們的審美認知，又能促使他們從同伴的身上得到啟迪，提升自己對民族音樂的認識。

（二）親子活動，構筑家庭氛圍

要促使學生真切地感受民族音樂的美，不能僅僅依靠學校，還要構筑家庭氛圍，教師可以組織學生參加家校結合的活動，讓他們在親子活動中進一步感受音樂。如果父母能和孩子一起欣賞民族音樂，并說說自己的感受，那么學生的興趣會更加濃厚。

在欣賞了音樂作品《草原小姐妹》后，教師組織學生參與親子活動。首先聯系學生家長，看看家長平常是否會和孩子一起欣賞民族音樂，然后給他們推薦一些優秀的民族音樂作品，讓家長和孩子一起賞析。在欣賞的過程中，家長還可以和孩子互動交流，如詢問他對各個少數民族有什么了解，說說要以怎樣的態度對待民族音樂等。不僅如此，家長還可以和孩子一起演繹民族音樂作品，并上傳到網絡上。如有一家三口就演唱了歌曲《吉祥三寶》，他們不僅分別扮演了其中的角色，而且還自編了具有蒙古族特點的舞蹈，自學了蒙古語，孩子的模仿能力比較強，還試著了解了呼麥，并將其加入演繹中。

教師可以搭建網絡溝通平臺，引導學生參與到活動展示中。各個家庭可以上傳親子活動的視頻，也可以參與民族音樂的表演，并將視頻傳送到網絡上。這樣就構筑了多元一體的溝通交流平臺，能讓學生深入參與到活動中。

在小學音樂課堂中，教師要注重民族音樂的教學滲透，用科學的方式將他們滲透到課堂的各個部分，促使學生參與到生動、有趣的學習活動中，獲得更豐富的體驗。這樣能讓學生更真切地體驗民族音樂的特點，感受其中蘊藏的情感，從而提升自己對音樂文化的理解能力。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）