小學數學課堂深度教學存在的問題及解決方法

[摘 要] 數學是基礎教育階段的一門基礎學科，以發散學生思維、激活學生的創造力為目標。隨著教學改革的深入，深度教學理念受到了學者及一線教師的關注，并展開了一系列的探索。以深度理念為指導的數學課堂教學，不僅可以深化學生對知識的理解，而且可以幫助學生建立起系統知識結構。但受到諸多因素的影響，當前的深度教學還有待優化，教師只有認真分析、全面把握，才能從根本上提升小學數學教學的質量和效率。

[關鍵詞] 小學數學；深度課堂；教學策略；教學方法；深度教學

[作者簡介]袁飛（1979—? ? ），男，江蘇宜興人，宜興市環科園實驗小學，高級教師，研究方向為小學數學和學校管理。

現如今，新課標理念已經在教學中得到了廣泛應用，而且以新課標為指導的數學教學已經初見成效。但依然有部分教師因認識不夠深入，還有很多問題需要優化。因此，教師要認真審視當下課堂，在把握問題、分析成因的基礎上，提出有效的解決方法。

一、深度教學的內涵及意義

（一）深度教學的內涵

學習有深淺之分，對停留在淺層階段的學生來說， 他們很少思考、思考方式單一且停留在表面。深度學習強調學生思考的深度，需要學生在思考中完成對知識的深度加工，并運用所學知識解決現實問題。一般情況下，經過深度學習掌握的知識，停留在學生腦海中的時間更久、記憶更深刻。學生只有經歷深入的思考才能厘清知識點之間的關系，才能在原有基礎知識上不斷地納入新的知識點，進而構建起自己的知識體系。

（二）深度教學的意義

小學數學是學生數學學習生涯的基礎，只有打好此階段的基礎，才能助力學生更高層次的學習。而深度學習可以深化學生對知識的理解，進而讓知識印刻在學生記憶中。從本質來看，深度學習即深度思考。深度思考不僅可以深化學生對知識的理解，而且可以培養學生嚴謹的學習態度。深度學習不僅可以促使學生形成屬于自己的思考方式，而且可以作用于任何一門學科的學習。

二、小學數學課堂深度教學存在的問題

（一）目標停留在低層次階段，弱化了學生的知識應用力

目標是開展教學的指向標，是確保課堂教學效率提升的前提條件。在具體的教學開展中，教師要在融合教學內容、學生學情的基礎上設立目標，如此才能推動教學有序開展。但當下的目標制定處在表面化的狀態，完全沒有對學生數學能力的發展做出思考，不利于學生的深度學習。因此，教師要積極革新自身理念，根據學生的最近發展區制定目標，引領學生深入學習。以“克與千克”為例，本節知識與生活有很大的關系，所以教師在制定目標時要幫助學生理解“克與千克”的概念，并能夠運用“克與千克”對生活中的物品重量進行權衡。但這樣的學習對學生來講是不夠深入的，需要讓學生通過對物品稱重的體驗了解克與千克的關系。很多教師卻忽略這一現實問題，將目標設定在低層次階段，導致學生無法運用知識解決實際問題。所以，教師要制定深遠的目標，以確保課堂效率的穩步提升。

（二）預設過度開放性低，抑制學生思維的發展

綜觀以往的數學課堂，教師“一手包辦”，引導學生沿著制定好的方案學習，學生的任務就是聽教師講解、做教師布置的習題，完全喪失了自身學習的主觀能動性。數學知識具有抽象、邏輯性強的特點，而傳統的數學課堂枯燥、少有趣味，不僅阻礙了學生的進步，而且不能適應時代的發展。在深度學習理念的指導下，教師要將課堂還給學生，根據課堂生成設計問題，引發學生進一步思考，提升學生的學習能力。但是，很多教師依然秉持陳舊的理念，以知識講解為主，缺少開放性目標知識教學，阻礙學生思維的進一步發展。

（三）忽視學生自身的體驗，學生難以真正把握知識

但受制于應試教育理念的影響，課堂教學依然采取“講解—習題—總結”這一模式，完全沒有為學生提供體驗的機會，最終學生只能跟隨教師的腳步學習。長期處于這樣的課堂中，學生感受不到學習的樂趣，也無法實現學生淺層學習向更深層次的過渡，最終弱化了學生利用知識解決現實問題的能力。針對這一情況，教師只有認真分析、積極創新，為學生提供參與的機會，學生才能在親身體驗中掌握知識、形成能力。

（四）評價方式單一，阻礙學生的發展

評價是數學課堂的關鍵一環。有效的評價不僅可以增強學生的學習自信心，而且能讓教師對課堂教學情況有真實的把握。隨著新理念的逐步滲透，教師只有擺脫以分數為主的評價弊端，融入學生表現、思維發展、課堂成效，才能從整體上把握教學效果。單一的知識評價最終是管中窺豹，不利于教師對學生做出全面的指導。

三、小學數學課堂深度教學問題歸因

（一）學生積極性弱，未能掌握有效的學習方式

學生只有對數學產生興趣，才能主動參與進來，才能學好數學。受學生年齡小、認知能力弱及自控力不足的影響，加之數學難度很大，學生如果未能掌握適合自己的方法就不能真正理解知識，嚴重者會喪失對學習的興趣。所以，教師要想推動學生的學習，就要從學習習慣和學習方式入手。

（二）教師忽視學情，忽略學生的訴求

受應試教育理念的影響，一般情況下，教師會以內容為重點制定目標，開展各環節的教學。在教師的認知里，認為只要做好知識輸出即可，從不關注是否適合學生的需要。教師以絕對的領導思維開展教學， 不顧學生的需求，不僅與教學規律相違背，而且影響課堂教學效率的穩步提升。

（三）目標定位模糊，忽視學生能力的發展

課堂是數學活動開展的主要場所。國家制定教育目標，學校則要在貫徹落實國家教育目標的同時，從學校的實際情況考慮，學校的目標決定了教師的教育方向、教學模式。但當下的數學課堂目標設定較為寬泛，忽視學生能力的發展，進而抑制精準目標在數學課堂的落實。

四、小學數學課堂深度教學解決方法

深度學習是學生合理運用知識解決問題的前提，教師通過采取有效措施集中學生注意力、發散學生思維提升學生的學習效率。而這一目標的實現需要教師加強與學生的互動，巧設問題，然后根據學生的回答抓住他們思維的發展點，進而優化教學方法，促進小學數學課堂教學質量的穩步提升。

（一）加強知識點聯系，構建系統知識體系

數學知識點是一環扣一環的，這就要求教師注重知識點的內在關聯，通過設計問題、巧用思維導圖，指導學生建立起知識點的網絡體系。第一，探尋知識背景，基于數學主題開展教學。對知識背景的探索不僅可以激發學生內在的熱情，而且能深化學生對知識的理解。第二，把握知識模塊的關聯，通過提出假設，運用知識探尋結論，實現對綜合知識的有效應用。數學知識并非孤立存在的，教師只有扮演好引導者的角色，設計綜合問題，引導學生運用所學知識來解決問題，以此發現知識點之間的關聯，不斷建立起自己的知識結構，才能從根本上提升學生解決實際問題的能力。

例如，在“三角形三邊關系”教學中，教師在講解主體知識之前，可以從“什么樣的圖形是三角形？”問題入手，引導學生回憶三角形的定義，然后抓住“圍成”這一關鍵詞，鼓勵學生運用長度為10cm、6cm、5cm、4cm 的小木棒圍成三角形，看看有幾種圍法，并將選用的木棒圍成的圖形展示在表格內。通過學生對表格內數據的分析，可以探索出三角形三條邊的關系。在上述的教學探究中，通過教師的一步步引導，學生動手操作，不僅把握了三角形三條邊的關系，而且在一定程度上構建了系統的知識體系。

（二）基于學生的實際情況，引發學生深入探究

教師根據學生的原有知識點引出未知知識點是教學常用的一種手段，不僅能讓學生把握知識點之間的關聯，而且能豐富學生的知識儲備。因此，教師要以深度學習為目標，通過數學任務的布置引領學生的深入探究，進而引發學生更深層次的探究，最終建立起系統知識體系。這一過程還能發散學生的思維，提升學生解決實際問題的能力。

例如，在“三角形三邊關系”教學中，通過教師引導、學生自主探索總結出了“任意兩邊之和大于第三邊， 任意兩邊之差小于第三邊”的結論，但因學生經驗淺、基礎知識弱，在做題的時候看到有兩邊之和大于第三邊就做出判斷，最終導致錯誤不斷。針對這一情況，教師要趁機提出“三角形任意兩邊長度的和一定大于第三邊嗎？”的問題，引發學生進一步的關注與思考，并指導學生繪制一個三角形，對各邊長度進行測量、計算，最終讓學生對本節知識有深入的理解。在上述教學過程中，教師通過設置問題、布置任務，引發學生的持續探究，進而實現學生的真正理解。又如在“平行四邊形面積”教學中，解決問題的關鍵在于“轉化”二字。但就小學生當前的數學思維發展情況來看，難以想到這一點。因此，教師先出示長方形框架，并告訴學生長為5 厘米、寬為3厘米，讓學生計算它的面積。接著，通過教師演示將長方形拉成了一個平行四邊形，并提問：誰能計算這個圖形的面積？還是15平方厘米嗎？大家給出了不同的意見。教師根據學生的意見，將學生分成不同的小組，指導他們對平行四邊形面積開始探究，這樣可以提升學生的課堂參與度，而且在小組探究中還能激發學生的思維能力，進一步增強學生的學習自信心。總之，深度學習引領下的課堂教學，只有從學生的實際情況出發，才能讓學生在原有基礎上進一步挖掘，并保持對數學知識的探究欲望與好奇心。

（三）巧設課后作業，提升課堂教學效率

作業有著鞏固知識、檢驗課堂學習成效性的功能。這就要求教師在布置課后作業的時候，應注重題型的多樣化設計，以幫助學生全面把握知識。例如，學生在學習“因數與倍數”知識點后，教師可以根據學生的實際情況將作業設計為填空題、選擇題、推理題，以在滿足不同層次學生需求的基礎上，考查學生對知識的理解程度。在內容設計上，教師還要考慮融入趣味元素，以真正激發學生內在的熱情。例如，學生在學習“面積”知識點后，教師可以設計“以小組為單位，選擇合適的材料與工具，想辦法求出6 個圖形的面積，并將數據記錄下來”的作業。實踐作業的設計不僅為學生運用理論知識提供了平臺，而且通過第二天的課堂展示可以讓學生學到他人的優勢，彌補自己的不足。在作業難度方面，教師要把握好學生的學習情況、教學內容的難易程度，通過層層遞進，實現深度教學。

作業是課堂的延伸，教師只有認真設計，才能讓學生把握住知識點之間的關聯。另外，教師還要注重預習作業的設計，讓學生第二天的課堂學習更具針對性，從根本上提升小學數學課堂教學的效率。

（四）提升教師素養，完善教學評價機制

數學教學以培養學生思維為主要目標，而教師知識、專業能力決定著學生思維發展情況，影響著學生的學習效果。可見，小學數學教學的探究任務任重道遠。學習是一項受益終身的活動，每一個階段的學習都是下一個階段的開始。因此，教師只有提升自身素養，才能對學生進行科學、有效的評價，才能真正激發學生的思維，讓他們在學習中有更多的收獲。因此，教師在對學生作業進行評估的過程中，要用發展的眼光看待，并努力挖掘學生身上的每一個閃光點，肯定學生的能力，并采取合理方法指出他們的不足，進而增強學生的自信心。教師評價以激勵和鼓勵為主，注重學習過程的引導，努力健全評價機制，才能促使每個學生都參與其中，才能對學生思維過程、學習效果做出細致、全面的檢驗。

（五）深度教學反思，推動學生的持續進步

課堂反思有助于教師精準把握學生的真實情況， 并以此為基礎積極優化教學方法，提升數學課堂教學的效率。高質量課堂的構建在于教師引導作用、學生主觀能動性的發揮。因此，教師要關注學生需要，做好課堂反饋，根據學生提供的信息優化課堂，可以助力數學教學效率的穩步提升。例如，在 “乘法結合律”教學中，教師可以抓住情境圖引導學生分析、比較，進而得出“三個數相乘，將前兩個數相乘或者先將后兩個數相乘，積不變”的規律。在學生掌握的基礎上，指導他們運用掌握的規律自主計算習題，并嘗試總結。在這一過程中，學生的主觀能動性被激發出來，學生的數學思維也被激活了。

五、小結

綜上所述，隨著教學改革的持續推動，對教學的探究也在不斷深入。從有效教學向深度教學過渡，不僅為教學實踐提供了理論支撐，而且推動了教學改革的持續推進。深度學習不僅是一種理念，而且是有效的教學方法，可以真正激活學生的數學意識，有效提升小學生的數學學習力。小學數學作為基礎教育階段的一門重要學科，其重要性毋庸置疑。而課堂作為學生學習的主要場所，課堂開展質量對學生學習效果的影響是深遠的。綜觀當前的小學數學教學，教師只有探尋到有效的方法并采取合理的措施，才能找到適合學生的方法，以此引發學生的深入探究。