道德與法治課程實踐類作業設計探析

[摘 要] 初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成與發展的關鍵時期，需要教師在做好學科教學的同時，強化學生道德法治意識的培養。在“雙減”背景下，對實踐類作業進行優化設計有助于道德與法治課程目標的實現。因此，教師須遵循指導性、生活性、合作性原則設計實踐類作業，從學科特點和學生的實際情況出發，引導學生積極參與課程實踐，以提高他們的道德與法治修養，培養有覺悟、有能力的時代新人。

[關鍵詞] “雙減”；道德與法治；實踐類作業；作業設計

[作者簡介]張琦（1992—? ? ），女，江西永豐人，吉安市永豐縣城南學校，二級教師，研究方向為中小學道德與法治教學。

道德與法治課程以培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀為主要目標，以往的教學以教師灌輸為主，學生全程都處于被動接受知識的狀態，提不起學習熱情，更難以實現道德與法治素養的提升?！半p減”背景下的實踐類作業是對傳統教學的改革與創新，可以在一定程度上改善學生的作業態度。以往的道德與法治作業，以背誦、做題為主，學生提不起興趣，學習效果得不到提升。要提升初中道德與法治作業的有效性，教師必須深入貫徹“雙減”政策精神，積極探索實踐類作業創新，優化教學設計。

一、道德與法治課程實踐類作業設計原則

（一）指導性原則

道德與法治課程實踐類作業設計，需要教師革新理念，遵循指導性原則開展教學，以實現學生從被動學習到主動參與的轉變。在實踐類作業設計中，教師要秉持指導性原則，通過設計符合學生認知的實踐類作業啟發學生的深入思考，以助力學生的全面提升與發展[1]。

（二）生活性原則

應試教育下的道德與法治課程枯燥乏味，無法調動學生的積極性和主動性。“雙減”背景下的實踐類作業設計，教師只有加強實踐與日常生活之間的聯系，才能提升學生參與實踐類作業的積極性，從而在完成作業的過程中強化自身的道德素養。

（三）合作性原則

以往的道德與法治教學，學生幾乎不和他人交流與互動。因此，“雙減”背景下設計實踐類作業，在培養學生自主學習能力的同時，教師要加強對學生協作精神的培養，通過協作完成實踐類作業，讓學生認識到團隊合作的重要性，并進一步提升自身的學習能力[2]。

二、道德與法治課程實踐類作業設計策略

隨著教學改革的深入推進，教學設計創新的重要性愈加凸顯。受應試教育理念的影響，實踐類作業并沒有取得預期的效果。隨著“雙減”政策的出臺，對實踐類作業進行優化設計提上了日程，教師需要采取一系列的措施來實現上述目標。

（一）精選角度，找準切入點

設計實踐類作業，首先就需要教師選好角度，找準切入點。如此，才能達到最優化的作業設計效果。因此，教師必須做好前期的調查工作，為實踐類作業設計提供有效參考。第一，分析教材，深挖教材中的實踐類活動內容；第二，了解學生，評估學生的各方面實際情況。教師只有看到并尊重學生的差異，設計不同的實踐類作業，才能提升教學的有效性。

精選作業設計角度，教師需要做好作業內容的篩查和選擇。以“豐富的生活”的作業設計為例，教師要在把握學生真實情況的基礎上設計實踐任務：（1）人是否可以脫離群體單獨生存，以同桌為單位開展交流；（2）搜集某杰出人物的生平，解讀其人生歷程中人與社會關系，并將自己的觀點亮出來；（3）圍繞“人與社會”寫一篇演講稿。通過布置多項活動任務，讓學生基于自身情況選擇完成其中若干項，可以提升學生的自主學習能力?；趯W生心理特點布置實踐類作業，可以充分體現道德與法治課程的特點，能夠讓學生在實踐過程中強化認知[3]。

（二）巧設模擬作業，增強學生法治意識

初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成與發展的關鍵時期，需要教師在做好學科教學的同時，強化學生道德法治意識的培養。因此，教師應摒棄以往的“灌輸式”教學，通過真實情境強化學生的體驗，進而達到增強學生道德和法治意識的目標。例如，在教學“依法行使權利”時，教師便可以布置情景模擬作業：近日一位市民因闖紅燈橫穿馬路被交警攔下，被告知需要“站崗”后，該市民不服處罰并多次威脅交警，請學生自主分組進行角色扮演再現情景過程。學生在參與模擬的過程中，他們會主動收集相關的資料和信息，并進行協作，和過去單純背誦相比，實踐類作業不僅豐富了課堂，提高了學生的自主學習能力，還強化了他們的道德和法律意識。

（三）開展辯論賽，培養學生的科學精神

培養學生的科學理性精神，是道德與法治課程核心素養內容之一。對初中學生來講，理性精神即他們對國家發展、自身成長中的價值判斷。學生只有以唯物史觀武裝自己，堅持實事求是，與時俱進，才能把準時代脈搏，洞悉歷史發展趨勢，成長為有思想、有能力的新時代好公民。教師基于學科內容和學生實際情況組織開展辯論活動，可以助力培養學生的科學理性精神。例如，在教學“合理利用網絡”時，教師便可以針對網絡交友這一現實問題，組織學生開展一場以“網絡交友利與弊”為主題的辯論賽。這類實踐類作業的實施過程可參考如下：（1）學生根據自己所持的觀點加入一方，并選出組長和辯手；（2）各組成員討論辯論內容與攻辯策略，并以此為基礎將任務分配給組員；（3）組員整合資料為辯論做準備；（4）正反雙方正式開展辯論。通過此類實踐類作業的設計，不僅有助于培養學生的科學理性精神，幫助他們樹立正確的道德與法治觀念，在這個過程中還能鍛煉他們的團隊協作能力。

（四）廣泛開展實踐，增強學生公共參與意識

公共參與意識是當代公民必須具備的素質。培養公共參與意識從本質來講就是培養和增強學生主動承擔社會責任的意識。隨著我國開放的大門越開越大，各種思潮不斷地涌向大中小學校園，享樂主義、利己主義等錯誤觀念對心智尚未成熟的初中學生可謂是危害巨大。核心素養指導下的道德與法治教學，教師要全面把握當前的形勢，為學生設計調查類作業，讓他們在參與社會活動的過程中形成公共參與意識。以“社會生活離不開規則”的教學為例，教師可以組織學生參與社區服務，讓他們在參與過程中明白遵守規則的重要性，并在實踐活動中強化其公共參與意識。需要特別指出的是，學生參與社會實踐活動的時候，其各方面的能力和素養也會得到提升。

此外，信息素養也是每個學生的必備素質，教師可以抓住當前的熱點話題，組織“校園記錄員”實踐活動，讓學生用文字或鏡頭記錄下校園發生的事情，并借助校園網站和微信平臺發布出來，一來培養了學生關注生活與社會的參與意識，二來推動了校園文化的建設[4]。

三、結語

綜上所述，隨著“雙減”政策的落實，優化作業設計成了教師的重點研究課題。只有遵循指導性、生活性、合作性原則設計實踐類作業，才能革新傳統的道德與法治課堂，從而真正調動學生的學習熱情，進而提升學生的綜合能力。因此，教師在設計道德與法治課程實踐類作業的過程中，須遵循上述原則，并從學科特點和學生的實際情況出發，引導學生積極參與課程實踐，以提高他們的道德與法治修養，培養有覺悟、有能力的時代新人。

參考文獻

[1]戴雯怡.關注學生參與社會生活的實踐能力提升的作業設計——以高中政治社會實踐型作業為例[J].思想政治課研究，2016（4）：91-93.

[2]王景明.初中思品課實踐作業設計的必要性[J].新課程學習（上），2014（6）：8.

[3]楊林巧.《道德與法治》實踐性作業設計的實踐研究——以溫州濱海學校七年級為例[D].杭州：浙江師范大學，2017.

[4]孟宵楠.初中思想品德課道德實踐型作業設計研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.