高中音樂教學提高學生音樂素養的途徑

[摘 要] 學習先進的教育思想和理念，以新課程標準為目標，以音樂課堂為載體，引領中學生主動汲取人類文明發展的優秀成果，自覺主動追求真、善、美，不斷提升人文素養和精神境界，是我們貫徹落實黨的教育方針、全面實施素質教育的應有之義和關鍵所在，也是提升學生音樂核心素養，發揮學生學習的主觀能動性，全面實現“潤物無聲、育人無形”的有效措施。具體可以有以下途徑：提升學生藝術素養和人文修養，健全學生的人格，培養學生審美能力，加深學生對文化的理解，使之逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

[關鍵詞] 音樂課程；核心素養；教學

[作者簡介]易精嘉（1987—? ? ），女，江西宜春人，江西省宜春中學，一級教師，研究方向為音樂教學。

高中的音樂課程不能停留于課堂氣氛活躍、學生獲得快樂的層面，看似熱鬧的課堂結束后，學生的腦子是空白的，沒有信息的輸入，更沒有知識的獲取。一堂音樂課只有表面的熱鬧是遠遠不夠的。高中生對知識的輸入需求更廣闊，需要更深層次的獲取，所以音樂課教師應該多花時間去鉆研教材，以獲取更多的信息輸入課堂中，讓學生從中汲取知識的能量，尋找音樂的真諦。

高中生通過小學和初中的學習，已經具備一定的音樂素養，但基本停留于感性的、碎片化的淺表層面，需要高中音樂教師進行系統的教學和指導。而且，高中生具有較強的閱讀理解能力，單純的知識性的內容以學生自學為主，課堂上主要采取欣賞和體驗的方式，將靜態的知識化為具體的情境化的藝術體驗，從而調動學生的學習積極性，提高教學效率。因此，教師在備課過程中應該遵循新課程標準的核心素養要求，審美感知、藝術表現、文化理解三方面必須融入課堂中，達到提升學生音樂素養能力的目的，鼓勵學生參與情感體驗環節，從而理解音樂的文化內涵。

一、樹立學生正確的價值觀，提高學生的審美能力

音樂課不是只給學生播放流行音樂的課。近年來，在許多人的心目中，流行音樂儼然成了音樂的代名詞，在學生中間傳唱關于金錢、關于愛情的靡靡之音，嚴重影響了學生的身心健康。很多流行音樂無論是歌詞還是曲調，都不適合學生聽。但作為未成年人的學生卻缺少分辨能力，不加選擇地接納，并因為某種新奇感而互相推薦，影響惡劣。

如何引導學生正確認識流行音樂？流行不是膚淺地停留于音樂表面，只知道簡單地跟著音樂搖擺，唱著粗俗的歌詞。筆者的做法是：挖掘流行音樂的本質，引導學生正確理解流行音樂，提高學生的音樂素養，培養學生的審美眼光。

例如，人民音樂出版社高一《音樂鑒賞》第十八單元《流行精粹》，首先，通過聆聽讓學生說出本節課要學習的音樂類型，了解流行音樂的歷史和爵士樂的起源，明白藝術源于生活的真正內涵。只有真正傳遞正能量的音樂，才能永久流傳并被傳唱。其次，通過和C調音階的對比讓學生找到布魯斯音階的特點，通過結合樂譜進行聆聽，找到爵士樂節奏的特點和強弱規律，了解流行音樂會讓人身體不由自主搖擺的真正原因。最后，結合本節課所學習的知識，在大家熟悉的曲子中進行爵士樂旋律的編創。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，對本節課的內容進行升華，這才是高中的音樂課堂。

二、通過音樂陶冶情操，促進學生對愛國情感的表達

作為音樂教師，筆者會根據一年四季的氣候特點，根據重大節日的特點，根據當前的中心工作，根據學生興趣愛好，確定不同的主題，如“春之聲”“夏之韻”“秋之實”“冬之夢”等，舉辦“紅色歌曲推薦會”，讓學生尋找并推薦自己喜歡的作品，并說明理由。

例如，人民音樂出版社高中選修《歌唱》第二單元《贊美祖國》的一課中，筆者讓學生提前欣賞殷秀梅演唱的《我愛你中國》，并分組做好課件，課堂中和學生分析講解，其中一位學生代表上臺講解：“該曲引子部分旋律舒展寬廣，跌宕起伏，把我們帶入了好似百靈鳥俯瞰祖國大地、越看越歡喜、情不自禁引吭高歌的藝術境界；中段部分節奏平穩，旋律逐層上行，委婉深沉，展現出一幅幅祖國大好河山的壯美畫卷；尾聲部分旋律富于動力，通過‘啊’的抒發引向了歌曲的高潮，表達出中華兒女一腔熾熱的愛國情感。”

通過這名學生的講解，同學們更認真地去聆聽、去感受。通過這首歌的歌詞，學生總結歸納出抒情作品動人心弦的訣竅：總分結構，突出主旨；你我對話，親切感人；通過旋律線形象地表述情感，將感受具體化。曲作者將大三和弦的骨干音穿插其中，賦予歌曲積極開闊的情緒基調，加上多變節奏的巧妙運用和鋪墊，層層表達著海外游子對祖國的熱愛之情。詞作者展開聯想，妙用假設，運用排比、反問、比喻、反復等修辭手法，穿插使用“多么”“如此”“那樣”“啊”等感嘆用語，參差錯落地安排長短句、駢散句，充滿詩意的歌詞讓我們好似看到祖國壯美的河山。

高中的音樂課不是乏味單調的賞析。以上的音樂課堂并不枯燥，學生參與的積極性也特別高。為了激起小伙伴的共鳴，學生在上課之前都精心準備，整首作品反復聆聽，反復揣摩，課件也做得精益求精。此過程極好地發揮了學生的主觀能動性，錘煉了學生審美的眼光，陶冶了學生的情操，提升了學生的愛國熱情。

三、通過中國傳統戲曲提高學生的音樂素養和文化底蘊

王佩瑜曾說過：“世界上有兩種人，一種是喜歡京劇的人，一種是不知道自己喜歡京劇的人。”京劇是中國的國粹，代表中國傳統文化的精髓，但現在的學生基本都不喜歡傳統戲曲，因為聽不懂所以不喜歡。怎樣讓學生理解戲曲的精髓，弘揚中國傳統文化呢？例如，人民音樂出版社高一《音樂鑒賞》第四單元的《京劇傳統戲》這節課，如果只是對生、旦、凈、丑進行介紹再加以賞析，這節課一定是枯燥乏味的。高中生對素有國粹之稱的京劇懷有敬仰之心，但更多的是下里巴人對陽春白雪的敬畏之心。教師要想辦法消除這種距離感，拉近學生與京劇傳統戲之間的距離。京劇傳統戲博大精深，教學內容豐富，在有限的教學時間內，不可能面面俱到，所以采取以點帶面、重點突出的方式，把握教學重難點。本節課重點在于體驗，通過京腔京韻的學唱環節，感受京劇演唱時字頭要吐字清晰、演唱時要有字腹、字尾要歸韻的幾個要點，學習念白時感受湖廣音、中州韻，語調抑揚頓挫、富有節奏感，掌握上口字和尖團音的變化規律，就能輕松解決教學難點。通過特別的韻白下課方式，讓學生在收獲快樂的同時獲得興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。通過這節課教師的引導，學生課后能主動欣賞，甚至學唱中國其他的戲曲劇目；發揮戲劇教學“在做中學”的理念，感知戲劇的藝術語言、形象塑造和情感表現，了解戲劇表演的作用和意義。這才是開設音樂課的真正意義。

一節音樂課能體現出音樂教師的專業素養能力，體現出音樂教師對教材的鉆研程度，體現出音樂教師對課堂設計的用心。提高學生的音樂素養不可能一蹴而就。真正要達到“潤物無聲、育人無形”的境界，絕不能夠三天打魚，兩天曬網，需要日復一日、年復一年的堅持。念念不忘，必有回響；也只有念念不忘，才能有回響，同時也需要我們音樂教師默默無聞的付出。

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