有效評價，促小學生習作表達能力提升

高昕成

提升小學生的習作表達能力一直以來都是語文教學中的重中之重，然而受到生活環境、文化氛圍、興趣動力等方面的制約，小學生往往表達單一、情感單薄。筆者基于當前小學生習作表達能力現狀，運用有效評價相應理論，從用好課本資源、豐富口語表達、分層習作要求、修改觸發新思四個角度提出應對策略，并通過實際教學實踐中的兩輪作文提升實驗，運用相應策略實施了教學研究并進行了調整與重構。

（一）積累范圍不廣，造成讀寫脫節

小學生易受生活環境的影響，加之年齡尚小，生活內容也較為枯燥，不利于他們進行寫作素材的積累。在校，如若教師不對課外閱讀有所要求，學生的課外閱讀意識便難以真正樹立。課后，許多家長不重視學生閱讀習慣的培養，學生更無法擴大語言文字積累范圍。沒有廣博的積累，沒有大量的閱讀，即使學生的腦海中有不錯的想法，也難以發于筆端，勢必造成讀寫脫節情況的產生。

（二）缺乏生活體驗，難言真情實感

在許多家長的評價模式中，孩子只要專心把學習料理好即可，對動手操作能力的培養卻往往忽視，殊不知這些都是最能在學生腦海中留下深刻印象的事件，也是最利于他們在習作中抒發自己真情實感的素材。除此以外，受到認知水平的制約，如若沒有及時的引導與評價反饋，大多數小學生很難真正做到留心觀察生活，這也使得他們因為缺乏生活體驗而只能在習作中人云亦云，難以將自己獨特的情感體驗抒發出來。

（三）表達欲望不強，差異逐漸顯現

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆慕逃睦韺W的角度看，興趣是推動小學生習作表達的內在動力。此時，教師或其他評價者如對學生的習作或表達加以肯定性評價，則會促進學生的興趣，進而激發表達欲望，提升學習效果。但若評價時消極因素較多，則易使學生僅僅將習作視作是一種任務，完成即可，在長期的思維停滯中，其表達能力很難有所突破。這也導致了學段越高，學生習作表達能力的差異也就越大。

（一）用好課本資源，以評價促模仿遷移

現代教學論認為教學與發展有著關聯作用。語文教材為學生語言的發展提供了充足材料，用好教材，用好課本，不僅能熏陶學生的情感，更能使之成為開啟學生思維大門的鑰匙。而兒童許多能力的獲得又都依賴于模仿，此時，我們應引導學生通過研習課文，將能為自己所用的內容積累下來。

例如教學四年級上冊第一課《觀潮》時，筆者重點讓學生領悟了第四自然段作者的寫法，學生通過討論，感悟到了作者由遠及近的寫作順序、運用比喻修辭突出浪潮之猛、連用多個四字詞語表現浪潮的大而急。在此基礎上，筆者出示了一段海水漲潮時的錄像和數張圖片，進行仿寫。此時，課文就成了一面鏡子，平時在習作時感覺困難的學生也能較好完成。在本單元習作“推薦一個好地方”中，也有幾名同學在描寫江面或海面時，運用了在第一課習得的寫法。對于模仿能力較強的兒童來說，用好課本中豐富的詞句和寫法資源，可以有效促進學生在習作表達時的模仿遷移，助力學生習作表達能力的提升。

（二）多元口語表達，以評價促思維廣度

心理學家林傳鼎說：“一個人腦子里裝有某些知識是一回事，需要這些知識時能否加以利用又是另一回事?！睂W生如要在習作中表達出日常所思所感，就需要催化劑，口語交際便能發揮這樣的作用。“語言是思維的外殼”，口語交際實則是把思維結果表達出來的過程，而思維能力的提升有利于習作表達的充實。此時，不妨運用有效評價鼓勵學生表達不同看法，延展學生思維廣度。

如教學六年級下冊口語交際“即興發言”時，學生就“手機應不應該進校園”這一問題展開即興發言。學生大多闡述了手機進校園的危害，指出手機不該進校園，但有一名同學卻表達了手機可以進校園的觀點。他提出手機可以輔助學習，而且寄宿學校的學生，手機也是聯系家長的必要工具，如果學校多加引導管理，手機能更好地提升學生學習效率與自律意志。聽了他的發言，大家感受到了其中思維的全面性，為他響起了掌聲。這樣充滿贊美的評價，不僅會激發這位學生今后的表達欲，也會讓眾多聽眾從不同角度看待問題，拓寬他們的思維廣度，對習作表達能力產生積極作用。

（三）分層習作要求，以評價促扎實訓練

多元智能理論指出：每名學生都蘊含潛力，只是所作用的領域不同。學生個體受多重因素影響，發展的進程和軌跡各不相同。此時，如果我們用同一標準來要求每一名學生，部分學生在長時間達不到要求后，信心和興趣都會受挫。因此，習作評價時，應承認學生個體差異，給他們設置一個跳一跳就能達到的習作目標，力求在其能力范圍內獲得提升。每次習作前，筆者會出示三個層級的“過關清單”，每個層級對應不同程度的習作目標。

在教學六年級下冊習作“讓真情自然流露”時，筆者出示的“過關清單”中的三星級目標為敘事基本完整，寫真事，較能體現情感；四星級目標為敘事清楚，有重點，能表達真實情感，語句基本通順；五星級要求為敘事具體、生動，有詳略意識，能通過細節描寫傳達真情實感。學生自主選擇相應星級后完成習作提綱，筆者會對照學生現有表達水平與層級目標給出建議。習作評價時，依然會按照學生所選層級來進行個性化點評，達到相應層級目標，本篇習作即為優秀作文。在一次次習作訓練中，學生逐步提升書面表達能力。

（四）觸發嶄新角度，以評價促修改提升

教育家葉圣陶先生指出，作文教學要著重培養學生自改作文的能力。語文課程標準中，也注明了要重視學生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。因此，如果我們能夠利用有效評價手段教會學生如何修改自己及他人的作文，更能使學生從接受教師指導轉向發揮自己的主觀能動性，運用所學知識進行習作表達能力的訓練。

筆者在講評四下第一單元習作《我的樂園》時，請了一名習作水平中上的學生分享自己的習作。而后，先請其他同學評價。當學生的評價中肯時，給予及時的肯定與表揚。此時，分享人嘗試當場修改，往往會想到比原稿更優的遣詞造句，常常還會觸發新思考、新角度，讓習作立意更加深遠、思維層次更高。實則在這樣的修改過程中，學生慢慢觸發了首次習作時沒有想到的新角度，逐步提升自己的表達能力。對于一些表達能力尚有欠缺的學生來說，作文修改易讓他們產生挫敗感。因此，筆者還會借助小組合作的契機，讓同桌或組內習作表達水平較好的同學一同參與到其習作修改中去。之后，請他發現修改后的習作與自己原作的區別，明晰未來習作的努力方向。

基于以上對小學生習作表達能力提升策略的研究，結合我校的作文教學實際，我校四位教師成立實驗組，于2020年開始進行作文個案研究，現已進行兩輪。實驗組在兩輪作文個案研究中均選取了習作表達水平一般的學生組織進行，以期在實驗區間內讓他們的作文能有“看得見的進步”。

（一）第一輪作文個案研究實驗實踐

2021年3月，第一輪作文個案研究實驗開始。本輪實驗選取了12名五年級學生圍繞“學習制作一件物品”這一主題進行習作表達提升訓練。實驗中，實驗組教師先后運用上述策略，組織習作教學活動。學生首先找到與習作主題相適切、可以用以模仿遷移的課文結構，構建習作提綱，進而通過小組討論，交流自己的選材、構思，并通過匯報的形式逐一闡述自己的寫作思路。匯報后，其他同學給予相應評價，指導教師結合學生評價提出完善方向，而后自選習作層級進行習作。習作后，出示“星級量表”（如表1），師生、生生互評，促進新思，修改提升。在整個過程中，通過不斷的有效評價，學生普遍感覺習作更有方向，表達更為暢達，有8人明確表示對習作興趣更濃。但實驗組發現，由于在列習作提綱環節對學生的指導略顯不足，因而學生的提綱未達預期效果，對正式寫作的輔助作用不大；“星級量表”只運用在作后升級板塊，可以加強其出現頻率，為學生前期習作準備做支撐?；诖?，實驗組在第二輪作文個案實驗中，進行了相應調整。

（二）第二輪作文個案研究實驗調整

2021年9月，第二輪作文個案研究實驗開始。本輪實驗以“記難忘的一件事”為習作主題，同樣選取12名五年級學生進行個案研究。本次實驗過程中，實驗組更注重對學生在習作表達的各個環節的有效評價。在寫作提綱的評價時，實驗組通過“提綱評價星級量表”（如表2）進行生生互評，促進生生互學共進，對于評價得當之處，指導教師及時肯定與鼓勵；不當之處，也會給予相應的引導與修正。過程中，實驗組發現，學生對這種評價方式更為認可，也更容易產生將提綱修改至三星級的愿望。在較為完善的習作提綱支撐下，學生在習作時思路更加清晰，更易將精力投入到遣詞造句之中，從而提升表達能力。

總而言之，小學生習作表達能力的提升不是一蹴而就的。教師在作文教學之中，需要通過多種途徑不斷培養、激發學生的表達欲，通過有效評價，充分挖掘課文、語言、生活中的可用之處，進而幫助學生發現素材、發現世界、發現美好，為語言表達創設出一個個鮮活的情境，促進學生習作表達能力的拾級而上。

作者簡介：江蘇省常州市新北區孟河實驗小學語文教師。