“雙減”視域下優化小學數學作業設計研究

連小玲

摘要：“雙減”政策的實施減輕了學生的學習負擔，讓學生擁有更多課余時間發展愛好，提升自主學習能力，拓寬知識視野?！半p減”政策倡導全新的教育理念和開放式的教學思想，有利于轉變以往片面的教學評價方式，營造良好的教育氛圍。小學數學教師需要順應“雙減”政策的要求，精心研究數學作業的內容，進行精細規劃、精準分層，嚴控作業總量，豐富作業形式，減輕學生的作業負擔。文章分析了“雙減”政策的核心目標，闡述了小學階段數學作業設計的基本原則，探索了具體的作業設計方法。

關鍵詞：“雙減”；小學數學；作業設計

在以往的數學作業布置中，很多教師片面地重視作業的“量”，忽略了作業的“質”，熱衷于“題海戰術”，為學生設計大量的重復題，作業量過大，學生完成作業的積極性不高，容易產生懈怠心理，影響其學習成績的提高。此外，在這種教育理念下，很多家長也受到了影響，認為多做題是提高成績的唯一方法，為學生報課外補習班，給學生造成了較大的心理壓力?！半p減”政策能夠改變教師和家長的思想，引導教師提高教學質量，改進作業設計，減輕學生負擔，讓教師在作業設計方面解決“做什么作業”“怎么做作業”和“做多久作業”的問題，推動教學提質增效。小學數學教師需要從思想上認同“雙減”政策，從行為上落實“雙減”政策，將作業設計作為突破口，推動數學教學提質增效，從多個方面減輕學生的學習負擔。

1? ?“雙減”政策在小學數學教學中的作用

1.1促進教學提質增效

“雙減”政策能夠讓教育回歸本質，讓教育責任回歸到課堂上，提高“教”的質量，提升學生“學”的效果。在小學數學教學中，“雙減”政策能夠對課堂教學和課后作業設計起到指導作用。一方面，教師可以在課堂教學中優化教學方法，布置預習任務，引導學生參與實踐活動，結合學生的差異開展教學，落實因材施教的原則。另一方面，教師可以在課后作業設計時關注每位學生，提高作業與學生的適應性，不斷提升學生學習效果。因此，教師需要將“雙減”政策作為重要的教學指導思想，增強課堂教學與學生的適應性，利用好有限的課堂時間，提升教學成效。

1.2促進學生健康成長

“雙減”政策是對落后教學思想和教學方式的糾正，其核心目的在于促進學生健康成長，減輕學生的身心壓力。在教學實踐中，一些學生做作業的速度較慢，作業中的錯題較多，知識漏洞難以彌補，數學成績較差，心理負擔較重。針對這種情況，教師可以結合“雙減”政策，嚴格控制作業總量，同時設計趣味性作業、探究性作業和實踐類作業，改善學生的學習體驗，提高作業質量。在作業設計方面，教師需要認真分析什么樣的作業能夠激活學生的思維，加強與學生之間的交流和溝通，不斷優化作業設計，讓課后作業與課堂教學緊密結合起來，改善學生的學習體驗和學習感受。

1.3全面優化教育生態

提高教育質量、優化教育資源是教育改革的重要目標，同時也是改善教育生態的有效方法?！半p減”政策的落實，有助于全面優化教育生態，讓教育事業取得進步。當前，很多家長都存在教育理念落后的問題，認為教育的核心目標是提高學生的成績，對分數過于看重，甚至會逼迫孩子上輔導班，教育方式簡單粗暴，嚴重阻礙學生的健康發展，對整個教育生態造成不良影響。在“雙減”視域下，學校、教師能夠加強與家長的合作和溝通，凝聚擔當共識，改變家長的教育觀、人才觀，扭轉以往片面的教育評價導向，使整個社會的教育生態得到改善。

2? ?“雙減”視域下小學數學作業設計的基本原則

2.1趣味性和開放性原則

數學作業是培養學生學習技巧、訓練學生學習技能的重要方法。教師需要巧妙設計作業，讓學生在第一時間鞏固所學知識，運用數學知識解決實際問題?；凇半p減”背景，小學數學教師需要引入更多趣味素材，設計開放性習題，運用趣味情境引發學生的思考，激發學生的好奇心，通過開放性的問題促進學生思考，推動學生智力發展。對于小學數學作業，很多學生不愿意深度思考，甚至會對數學作業產生抵觸情緒。在這種情況下，教師可以在數學問題中設置懸念，轉變設問方法，讓學生在探索和思考中完成數學作業，增加學生完成作業的動力。在布置數學作業時，教師需要結合學生的年齡，把握好作業的目標，這樣才能讓學生更好地完成作業任務。

2.2層次性和靈活性原則

在小學數學教學中，不同學生的思維習慣、知識基礎不同，學習方法也有較大差異，一些學生完成作業的速度較快，愿意接受難度更高的作業，一些學生做題速度慢，很難獨立解決難題和復雜題，心理壓力較大。在這種情況下，以往“一刀切”的作業設計方法難以滿足不同學生的需求，因此教師需要引入層次化作業，對作業進行靈活設計，提高作業的質量。在教學實踐中，數學教師需要高度關注學生的心理，合理分配作業的難度，布置分層作業，還可以設置“作業自助餐”，為學生提供一定的選擇空間，鼓勵學生向更高層次發展。在層次性和靈活性原則的指導下，小學數學教師能夠全面優化作業設計內容，激發學生的潛能，提升學生的解題能力，讓學生的數學思維獲得發展。

2.3實踐性和綜合性原則

在以往的小學數學作業設計中，很多數學教師片面地注重書面作業的布置，忽略了作業的實踐性和綜合性，沒有將家校合作、學生小組探究融合到數學作業中，導致作業形式單一、作業內容枯燥乏味、學生完成數學作業的興趣不高。在這種情況下，教師需要在作業設計方面遵循實踐性和綜合性原則。在實踐中，教師可以結合教材和學生的知識基礎，設計家校合作作業、學生小組合作作業，鼓勵學生通過實踐調查、觀看視頻、做數學游戲等方法完成作業。另外，教師還可以將數學作業和其他學科的知識整合起來，采取多學科融合的設計方法，進一步凸顯數學學科的獨特魅力。

3? ?“雙減”視域下小學數學作業設計的優化策略

3.1嚴控作業總量，減輕學生負擔

完成作業的過程是一個學習的過程。學生需要通過作業檢驗自己對知識的掌握情況，及時查漏補缺，明確下一階段的學習重點。在實踐當中，數學教師需要深入解讀課程標準和教材內容，確保作業與課堂教學內容相適應、與學生的學習階段相適應，這樣才能提升作業的價值。為更好地控制作業總量，教師可以對學生開展問卷調查，了解學生每天完成數學作業的時間，然后精準布置作業。此外，教師需要最大限度地提高作業的質量，剔除重復的作業內容，努力減少高消耗、低效率的作業任務，確保學生能夠在完成作業的過程中獲得學習技能的提升，使學生通過作業鞏固基礎知識。總而言之，作為小學階段的數學教師，必須嚴格控制作業總量，加強與學生之間的溝通，減輕學生的作業負擔。

3.2注重分層設計，優化作業梯度

在“雙減”視域下，教師需要逐步推進分層作業，采用層次化的作業設計方法，一方面，要對學生分層，結合學生對基礎知識的掌握情況、數學學習興趣和解題能力等，將學生劃分為不同層次。另一方面，要對作業進行分層，劃分出作業的難度梯度，讓成績好、基礎扎實的學生完成更多具有探究性和挑戰性的題目，讓成績一般、做題速度較慢的學生完成相對簡單的作業，激發這部分學生的學習興趣。

在布置分層作業時，教師必須深入分析教材，掌握教材當中的知識點，了解課程標準的要求，然后分析學情，了解不同層次學生的學習情況，科學規劃不同難度梯度的作業。通過科學設置分層作業，基礎能力較差的學生能快速完成作業要求，基礎好的學生可以進行額外訓練，結合自身的時間安排完成選做題。

3.3引入生活素材，提高作業趣味

小學數學教學內容與學生的現實生活息息相關，教師在作業布置方面可以引入生活化的素材，為學生提供充滿趣味的題目情境。在以往的作業布置中，很多教師習慣根據課本習題和課外練習冊布置作業，作業形式單一，學生難以全神貫注地解題，甚至會產生厭煩心理，應付作業。為此，數學教師需要采用多樣化的作業形式，將小學數學作業和現實生活緊密結合起來，設計新穎的問題，增強學生完成作業的動力。

例如，在講授人教版小學數學五年級下冊《折線統計圖》時，教師就可以引入生活化的素材，設計多樣化的作業：根據一天的溫度變化數據，繪制折線統計圖，展現一天內溫度的變化情況；用表格的形式記錄當月的氣溫變化，繪制成折線統計圖；記錄自己零用錢的收支情況，用折線統計圖展現零用錢總額的變化。

通過結合現實生活，可以激發學生做作業的興趣，使學生充分應用現實生活經驗完成作業，自主選擇作業內容。在“月氣溫變化情況折線統計圖”中，教師可以提出問題：該月中哪一天的平均氣溫最高？哪一天的平均氣溫最低？哪幾天的氣溫上升最明顯？利用問題來引發學生思考，加深學生對折線統計圖的理解。

3.4豐富作業形式，布置實踐作業

為進一步提高小學數學作業的質量，落實“雙減”政策，讓學生在數學作業中獲得提升，教師需要豐富數學作業的形式，培養學生的實踐能力。布置實踐類作業，學生能夠在動手操作中加強記憶效果，充分感受數學知識的博大精深，體會數學知識在生活中的獨特作用，從而增強學生數學學習的動力。

例如，人教版小學數學三年級下冊有《年、月、日》的相關內容，在教學這部分內容時，教師可以將書面作業和實踐類作業整合起來。在書面作業中，教師可以設計如下題目：一年當中有多少個月份？其中包含幾個大月和幾個小月？有一個月份的天數最少，是幾月？2008年是閏年還是平年？這一年共有多少天？

教師可以布置實踐類的數學作業，要求學生通過電腦或手機查找關于年、月、日的資料，將相關知識整合起來，制作思維導圖或者手抄報。此外，教師還可以讓學生動手制作一幅精美的年歷。在實踐類作業中，學生可以將月份的口訣、平年、閏年、季度、星期、大月、小月、特殊月等知識點整合起來，厘清知識之間的內在關聯，強化記憶。小學數學教師需要在數學作業設計方面應用創新思維，充分凸顯作業的發展性，讓學生在實踐當中完成數學作業，提升學習能力。

3.5設計前置作業，提升自學能力

在“雙減”視域下，教師需要引導學生獨立思考，為學生提供更多的自學資料，激發學生的潛能。在以往的教學實踐中，教師片面重視課后作業，采取“先教后學”的模式，忽略了預習作業的重要性。為改變這種情況，教師需要進一步優化作業結構，適當布置前置作業。教師可以結合課堂教學內容設計視頻觀看作業、基礎知識預習作業，同時設計導學案、課前習題，通過前置作業掌握學生對基礎知識的學習效果，做到以學定教，降低學生的學習難度。

例如，在教學人教版小學數學五年級下冊《因數與倍數》時，教師就可以設計前置作業，為學生發放視頻，要求學生觀看視頻講解，自主學習，然后布置如下訓練題：觀看視頻，進行自主學習，運用舉例子的方法說明因數和倍數的概念。在4和24、24和48這兩組數中，誰是誰的因數？誰是誰的倍數？從中你可以發現什么？18的因數有哪些？36的因數有哪些？

前置作業是一種預習作業。通過設計前置作業，學生可以提前掌握基礎知識點，將新知識和舊知識結合起來，促進知識的融會貫通，為課堂學習做好鋪墊。另外，教師可以從學生的課前練習中了解學生的薄弱點，從而精準設計教學內容，提高課堂教學成效。

在“雙減”背景下，小學數學教學需要進行改革，教師要從作業設計方面入手，減輕學生負擔。在數學作業設計中，教師可以設計分層作業，為學生布置選做題，還需要融合生活素材，創新作業形式。小學數學教師必須領會“雙減”政策的核心目標，在作業設計方面充分考慮學生的心理感受，提高作業質量，減少低效作業、重復作業，科學控制作業量，這樣才能讓學生從作業中獲得提升。當前，越來越多的教師已經認識到“雙減”政策的重要性，但是在作業布置方面還存在諸多問題，因此，教師需要增強自身的創新意識，不斷嘗試新的作業設計方法，借助作業促進學生自主學習，確保課后作業能夠與課堂教學緊密結合，進而提高作業的質量。

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