新課標背景下小學德育教育探究

戴春梅

摘要：教育要堅持育人為本，德育為先。當前，小學階段的德育教育仍然存在缺乏教師及家長重視、缺乏協(xié)調性、理論與實際關聯(lián)性不強等問題。針對這些問題，本文提出了小學德育教育改進策略，把握住培養(yǎng)學生高尚品德的關鍵時期，使學生遵紀守法、擁有高尚品德。

關鍵詞：小學；品德；德育教育

小學生年齡較小，正處于形成正確“三觀”、良好的生活及學習習慣的關鍵時期。但是，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師將學生的學習成績當作評價學生的唯一標準。當學生成績較好時，教師便采取“和顏悅色”的態(tài)度對待學生，當學生的成績有所下降時，便采取嚴厲的態(tài)度對待學生。久而久之，學生也會只關心自己成績的高低，不關心其他素養(yǎng)的發(fā)展。新課標中闡釋了小學教育“培根鑄魂”的作用，倡導教師轉變教育思想，對學生進行德育指導，幫助學生建立健全品格素養(yǎng)。對此，小學教師應加強對這一階段德育教育重要性的認識，做到先樹人、后育才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，使學生在童年階段養(yǎng)成高尚品德，為未來發(fā)展打下良好基礎。

1? ?從生活入手，加強生活化德育教育

從目前的德育教育現(xiàn)狀能夠看出，存在德育與現(xiàn)實生活脫離的現(xiàn)象，盡管學生在課堂上學習了豐富的德育理論，但是在日常生活中，學生依舊我行我素，難以踐行高尚的品德。究其根本，是教師過度注重對德育理論知識的講解，阻斷了德育與生活之間的聯(lián)系，導致學生只能從思想上認識高尚品德的內涵，難以在行動中彰顯美好的人格情操。所以，為了提升德育的實效，教師有必要在生活與德育之間搭建橋梁，積極地從生活入手，打造更接地氣的德育活動，以便學生從生活案例、生活氛圍中獲得品德養(yǎng)料。

1.1引入實際案例，讓德育貼近生活

促進小學德育教育生活化，能夠有效改善理論與實踐分離的現(xiàn)狀，將道德規(guī)范條文與學生的實際生活聯(lián)系起來，有助于學生真正理解和認同德育教育，形成高尚品德和良好習慣。教師在引入生活化素材時，不應盲目導入生活案例，而應謹慎篩選提煉，可以考慮以運動會、春游、秋游等學生感興趣、有共鳴的生活化話題展開，在活動結束后，與學生共同討論相關品德知識，使得德育教育不再刻板無趣，增加靈活性和生活性，從而降低小學生對德育教育的抵觸心理，培養(yǎng)學生的高尚品德。

例如，在教導學生養(yǎng)成自主整理的好習慣時，教師可以向學生提問：“同學們平時有沒有自己整理書包、收拾房間的習慣呢？你們有什么整理的小技巧嗎？”在學生簡短討論、回答問題后，教師可以向學生展示提前準備好的凌亂房間的照片，讓學生找出圖中的書包、鉛筆盒等物品。再向學生展示一張整理完成后的整潔的房間的照片，同樣讓學生找出上述物品。讓學生在對比中感受到房間整潔的好處，明白整理的重要性，養(yǎng)成良好的生活習慣。教師應與學生分享整理各科試卷、文具、衣物等物品的技巧，可以利用課堂上的簡短時間，讓學生動手嘗試整理試卷，活躍德育教育氛圍，增強學生參與感。教師布置自己整理書包的小任務作為課后作業(yè)，幫助學生在生活中養(yǎng)成自己的事自己做的良好習慣。

在小學德育教育中引入生活化案例，充分利用多元化的教學資源，激發(fā)學生的學習熱情和好奇心，將小學生的實際生活和德育理論教育結合起來，能夠實現(xiàn)學生在學習中體驗生活、在生活中鞏固學習的良性循環(huán)，提高小學生的綜合素質。

1.2創(chuàng)造和諧氛圍，讓德育常態(tài)化

德育教育不應僅存在于德育課堂上，而應該滲透到小學生的日常學習和生活中，無論是學校或家庭，都能夠成為德育教育的流動課堂。在學校，德育教育應成為連接各個學科的紐帶，各學科教師都應將德育培養(yǎng)融入教學內容當中，讓學生德智體美勞全面發(fā)展。在家庭中，教師應通過布置家庭合作、社會實踐等類型的課后任務，鼓勵小學生在家庭和社會中實踐課堂上所學的知識，拓展德育課堂的范圍，發(fā)揮家庭和社會在德育教育中的有效作用，營造常態(tài)化德育教育模式。

例如，在教育學生養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約用紙、節(jié)能環(huán)保等習慣時，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學生用淘米水澆花、用洗菜的水沖廁所等。另外，各科教師在平時的教學活動中應提醒學生節(jié)約用紙，單頁紙的背面可以用作草稿紙，不要寫了幾個字就扔掉。也可以為學生提供準確有效的紙類回收渠道，鼓勵學生收集家中已經(jīng)使用過的紙張一起回收。還可以配合小競賽的形式，比一比哪位學生收集到的廢紙最多，激發(fā)小學生的環(huán)保熱情，以寓教于樂的形式培養(yǎng)學生良好習慣。

小學教師在德育教育過程中應努力推動家庭、學校、社會的聯(lián)動。學校并非孤立存在的，只有與家庭和社會結合起來，才能夠創(chuàng)建和諧氛圍，豐富德育教育的教學場景，營造常態(tài)化的德育教育課堂，使小學生從課堂走向家庭甚至社會，促使其形成高尚品德。

2? ?豐富教學形式，實現(xiàn)多元化德育教育

在小學德育教學中，教師應基于現(xiàn)有教學方法，進行創(chuàng)新和優(yōu)化，豐富教學形式，利用更具趣味性的教學手段，激發(fā)小學生的學習興趣。傳統(tǒng)課堂中德育教育僅以教師輸出為主，忽略了學生的主體地位。小學教師應根據(jù)不同階段的小學生的心理特點和學習能力，通過創(chuàng)設情境、巧用多媒體技術、開展社會實踐活動等形式引導學生完成德育學習，讓學生充分參與到德育課堂中，進一步鍛煉學生的自主學習能力，使其在輕松愉悅的和諧氛圍中高效學習，實現(xiàn)多元化德育教育。

2.1巧借現(xiàn)代媒體，創(chuàng)建直觀情境

德育元素具有較強的抽象色彩，對于小學生來說，當教師采取口述的方式介紹高尚品德的內涵時，學生往往難以透過表象理解其本質，不能真正地實現(xiàn)對高尚品德的內化。而現(xiàn)代科技的日新月異，為教師帶來了信息化的教學手段，使教師能夠對傳統(tǒng)抽象的元素進行形象、直觀的處理，為學生呈現(xiàn)一場視聽盛宴。在教學中，教師應當積極發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，主動為學生創(chuàng)建直觀情境，改良學生學習德育理論知識的方式，以便在激活學生的視覺、聽覺的同時，引起學生的情感共鳴，提升德育效果。

例如，在培養(yǎng)學生的愛國情感時，教師可以向學生展示同比例下的中國地圖和其他國家的地圖，讓學生在對比中直觀地感受到中國地域的遼闊。另外，可以采取小組競賽的形式，讓學生將各個省市和它們的地標性景點正確連線，并邀請去過當?shù)氐膶W生分享自己游玩的親身體會，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們積極參與到課堂活動中。教師也可以考慮選取《航拍中國》《美麗中國》等優(yōu)秀紀錄片的視頻在課堂上放映，通過視覺和聽覺的沖擊，使學生身臨其境地體會壯美景色，并且教師可以布置畫出印象最深的景色、制作海報等小任務作為課后作業(yè)，突出德育教育的趣味性和多元化。

小學教師在進行德育教學時應充分考慮小學生好奇心強、分享欲強等心理特點，運用多樣化的教學方式，提高德育教學的趣味性和有效性，使學生在學習道德規(guī)范條文中體會到樂趣，形成認同感，引發(fā)共鳴，達到培養(yǎng)學生高尚品德的最終目標。

2.2開展社會實踐，拓展德育空間

傳統(tǒng)形式下，教師習慣于在課堂內對學生進行德育理論的講解，然而過于單一、枯燥的學習方式，難以讓德育的種子在學生的心底扎根。早在許多年前，陶行知先生就提出了“社會即學校”的教育理念，指出社會是廣泛意義上的學校，教師應當拓展學生的學習空間，讓學生到社會中獲得成長的養(yǎng)料。所以，在德育中，教師不妨借鑒陶行知先生的教育理念，主動拓展德育空間，組織學生開展社會實踐活動，以便學生在親身體驗中完成對高尚品德的內化，使學生主動地用自己的行動踐行美好的人格品質。

例如，在對學生進行“關愛他人”這一品德素養(yǎng)的培養(yǎng)時，教師可以先與當?shù)氐臍埪?lián)進行溝通，共同擬定德育方案。之后，教師在學校對學生進行安全教育，強化學生的安全意識，避免學生在外出參與社會實踐活動時受到傷害。隨后，教師組織學生到達殘聯(lián)，并由殘聯(lián)的工作人員向學生介紹殘聯(lián)存在的價值和意義，加強學生對殘聯(lián)的認識。緊接著，學生在殘聯(lián)工作人員的輔助下，感受殘疾人的日常生活，如將雙眼蒙住，感受盲人的生活；將雙手綁住，體會殘障人士的生活等。在體驗活動結束后，教師請學生談談自己的感受，如有的學生說道：“在將眼睛蒙上后，我看不到眼前的路，當時我就想，如果有個人來幫幫我就好了。在未來的生活中如果遇到盲人，我肯定會主動地走上前為他提供幫助……”。

教師主動拓展學生的學習場所，請學生參與社會實踐活動，讓學生從現(xiàn)實生活中意識到形成高尚品格的重要性，從而主動地發(fā)展美好的人格品質，在之后的生活中遇到相應情況時，也能積極彰顯其高尚品德。

3? ?注重家校協(xié)作

對學生進行德育指導，從來不是教師單方面的責任，家長在其中扮演著不可替代的角色。相較于教師而言，家長更能輕松地走入學生的內心，為學生播撒德育的種子。然而，許多教師忽視了家長的德育價值，導致學生在課堂上學習了德育知識，一回到家后又被打回原形，致使德育的效果遲遲得不到提升。所以，教師要認識到，家長是重要的伙伴，也是孩子的第一任教師，教師要主動與家長溝通，轉變家長的教育理念，并在德育活動中為家長提供參與的機會。

3.1加強家校溝通，轉變家長觀念

隨著生活條件的不斷改善，許多家長開始溺愛孩子，滿足孩子的一切要求。久而久之，學生就會養(yǎng)成驕縱自私的性格，難以融入集體生活。還有些家長深受應試教育思想的影響，只關心孩子的成績，導致孩子的發(fā)展不均衡。而相較于家長，教師有著專業(yè)的教育能力和職業(yè)素養(yǎng)，能糾正家長的教育思想，為家長滲透正確的家庭教育理念。

例如，教師可以從線上、線下兩個渠道出發(fā)，加強與家長的交流。在線下，教師可以借助家長會的機會，與家長進行面對面溝通，利用生活實例引起家長對德育的重視，并向家長說明他們在孩子成長過程中扮演著重要角色，以便家長能夠嚴于律己，為孩子做好榜樣。在線上，教師可以建立家長交流群，定期在群內分享德育知識，滲透德育方法，提升家長的德育能力。同時，針對問題比較嚴重的學生，教師可以與家長進行一對一的交流，共同商討德育方法，以便在齊心協(xié)力、精準施教中提升德育效果。

教師通過多元化的渠道與家長進行溝通，能夠有效轉變家長的教育思想，提升家長的家庭教育能力，以便學生在家校共育中不斷完善人格品質。

3.2優(yōu)化評價體系，鼓勵學生進步

教學評價是小學教學反饋的重要組成部分，也是學生總結、提升的環(huán)節(jié)。德育教育沒有引起師生重視的一個原因就是德育科目沒有對應的試卷考核，缺乏階段性反饋。科學的評價體系能夠使學生意識到德育的重要性，使其明白學校不僅教授如何解題，同時注重在授課過程中培養(yǎng)高尚品德。小學教師應充分考慮學生的特點及能力，加強對學生的日常關注，將德育的相關要求轉化為具體可監(jiān)控的目標，及時對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，指出表現(xiàn)不佳的學生的不足之處，把德育評價融入學生的日常生活中。

將德育要求轉化為可監(jiān)控的標準化目標并伴有相關的獎懲措施，使學生真正意識到德育學習的重要性，促使其主動配合、參與教師開展的德育活動。隨著小學生的年齡的增長，理解能力和自我約束能力不斷提升，教師也應對德育評價體系不斷完善。

總之，小學階段的德育教育對學生的思想品質和未來發(fā)展都將起到重要作用，良好的德育教育能夠在讓學生感受到趣味性的同時，能夠自我學習、自我約束。小學教師應在教學過程中引入生活化案例，拓寬德育課堂的范圍，豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生對課程知識的認識，提升德育教學效果。

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