英語繪本教學中學生批判性思維的培養

張育愛

［摘 要］批判性思維是小學英語學科核心素養的重要內容，是實現學生思維品質提升不可或缺的條件。英語繪本是英語課程的寶貴的教學資源。相對于英語教材而言，英語繪本以圖文并茂的形式呈現故事，有其獨特的優勢，在拓展學生語言知識、培養學生思維品質等方面有重要的作用，很好地彌補了英語教學中存在的一些不足。從當前批判性思維研究的背景與價值入手，在英語繪本教學中探討培養學生批判性思維的策略，以促進學生創新性思維的發展。

［關鍵詞］批判性思維；英語繪本；培養；教學策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0010-03

一、研究背景與價值

1.研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出：“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。”隨著課程改革的深入實施，英語課程的總目標從培養學生綜合語言運用能力轉向學科核心素養的培養，其中思維品質、語言能力、學習能力、文化意識被列為英語學科核心素養的關鍵要素。因此，培養批判性思維是發展學生英語學科核心素養的關鍵，是順應教育教學改革的發展趨勢。

2.研究價值

在小學英語課堂中，運用英語繪本進行教學，其核心價值之一是培養學生的批判性思維。為符合大部分學生的認知水平，英語教材的編排較為單一；且英語作為學生的第二門語言，學習難度不宜過大，以激發學生的學習興趣為主。因此，英語教材中能夠培養學生批判性思維的內容相對較少。而英語繪本中的圖片與文字有闡釋故事、傳遞意義等功能，有助于學生在閱讀中學會分析、質疑、求證，嘗試尋找事物之間的共性與差異，有利于批判性思維的培養。其核心價值之二是促進學生運用批判性思維來解決問題。教師運用英語繪本培養學生的批判性思維時，要求學生在質疑的基礎上能夠做到明辨真偽，在深入思考后能夠運用各種思維技巧解決問題。

二、構建培養學生批判性思維的繪本教學流程

在新課程理念的指引下，教師可先通過設置問題、組織辯論、復述內容等環節，引導學生以小組合作的方式學習繪本知識，內化語言技能；再讓學生反省學習策略，以達到應用實踐的目標；最后引導學生借助學習支架，在遷移、創新等活動中發展批判性思維。教學流程見圖1：

1.設置問題

要培養學生的批判性思維，教師就要有意識地設計一系列問題，以促進學生在閱讀繪本時展開思考、分析，使學生深入理解繪本內容，感悟繪本故事的內涵。課堂上，教師可以問題鏈為載體，引導學生在問題情境中閱讀英語繪本，進行深入的思考，這是培養其批判性思維的有力手段。對英語繪本的教學，教師可基于英語學習活動觀，在讀前、讀中、讀后環節設計前后連貫和相互銜接的問題鏈。

（1）讀前環節

基于學習理解類活動，教師可通過導入式問題鏈，幫助學生初步感知繪本內容，激發學生的閱讀興趣。導入式問題鏈，一般指向封面信息理解，如封面中所展示的人物等主要信息都可以成為問題設計的來源。通過問題，引導學生有意識地感知封面信息，對繪本內容展開預測。

（2）讀中環節

基于應用實踐類活動，教師可通過探究式問題鏈，啟發學生深入探究繪本故事情節的邏輯，挖掘語篇的內在關聯。在讀中環節，教師可以以細節信息的梳理為基礎，設計探究式問題鏈，引導學生進一步預測故事情節，并讓學生結合已有的知識經驗，對故事中問題的解決方案開展討論分析。

（3）讀后環節

在讀后環節，通過設計反思性問題鏈，引導學生從整體上圍繞繪本題目的設定依據和問題解決方案進一步思考。這樣就在讀前、讀中、讀后環節，形成邏輯分明和前后連貫的問題鏈。其對應關系見圖2：

2.組織辯論

英語繪本教學必須在掌握詞匯、句式、語法結構的基礎上進行，但僅這樣仍無法培養學生良好的閱讀習慣和閱讀策略，也無法鍛煉學生的思維。閱讀是一個循序漸進的文本解讀過程，這就要求教師設計的問題鏈要有層次性，不僅要基于知識點間的聯系，還要符合學生的認知水平。因此，在閱讀環節中，教師需要關注文本的內在邏輯，抓住整篇文本的中心思想，培養學生的批判性思維。具體組織辯論范式見圖3：

3.復述內容

思維的系統性是指能有效梳理眾多煩瑣的信息，形成較為完善的、全面的認知框架與體系的思維方式。繪本教學中，教師要有意識地引導學生用自己的語言復述繪本內容，而學生需要梳理、構建繪本內容后才能進行復述。

在英語繪本教學中，培養學生批判性思維的過程應是完整且層層遞進的。

首先，“三猜”封面、扉頁圖：一猜主人公；二猜主題；三猜故事內容。

其次，“三讀”內容：一讀整體感知；二讀思考問題；三讀感受情景。

再次，“三思”所讀內容：一思故事情節；二思故事梗概；三思故事內容。

最后，“三說”所思所感：一說感受；二說故事；三演故事。

繪本教學中的復述，應該涵蓋“猜—讀—思—說”這樣一個完整的過程，以培養學生的批判性思維。因此，教師可在繪本教學中通過不同程度的“讀”，加深學生的感知與體驗。“讀”是英語閱讀教學中一個必不可少的環節。教師應通過不同程度的“讀”、不同形式的“讀”，提升學生對繪本的感知力。在學生對繪本有了深入的感知后，適當的語言輸出是必不可少的，“說”故事和“演”故事就是學生的成果展示。

三、探索培養學生批判性思維的繪本教學策略

在英語繪本教學中，教師可在讀前、讀中與讀后這三個環節，運用合適的閱讀策略來培養學生的批判性思維。

1.讀前感知繪本

（1）略讀封面，推測繪本故事梗概

開啟繪本閱讀之前，讀繪本封面是第一步。繪本封面包含了豐富的信息，如關于作者的信息以及繪本插圖的繪畫者、標題等，可通過標題與圖片來推測繪本的故事梗概。例如，教學繪本Who Will Be My Friends？ 時，教師先出示繪本的封面，讓學生通過繪本的標題猜測故事梗概。接著，教師出示幾個關鍵的特殊疑問詞，如“Who？ Where？ What？ How？”等，讓學生嘗試用這些特殊疑問詞對繪本的故事內容進行提問。同時，教師在黑板上記錄學生提出的問題，為學生的后續學習做好鋪墊。

（2）快讀圖片，閱讀非連續性文本

繪本中的圖片具有獨立闡述故事梗概的功能。因此，在繪本教學中，教師可采用多種閱讀策略，如快速瀏覽圖片等，引導學生從圖片呈現的信息中描述出故事的主要情節。這樣在讀圖的過程中，不僅培養了學生閱讀非連續性文本的能力，還發展了學生分析、質疑與求證的能力。例如，教學繪本I Scream！ Ice Cream！時，教師先讓學生通過快速瀏覽繪本的所有圖片來理解與掌握故事的梗概，再通過提問“How does Mum ask Fred to eat the carrots？”，組織學生對圖片的信息進行判斷與分析。另外，繪本中的圖片還有留白的作用，讓學生在猜測繪本故事內容的同時，能運用圖片來驗證自己的猜測，挖掘圖片以外的信息，這是教師通過繪本培養學生批判性思維的重要途徑。

（3）適時追問，引導探尋主題意義

追問是教師教學的重要手段，不僅有利于師生之間的交流互動，還有助于教師關注學生的課堂學習表現，培養學生的思維能力。例如，教學繪本Ladybug Girl and the Bug Squad時，教師向學生提問：“整個故事，有什么情節是你們覺得不太合理，需要進行適當調整的嗎？”教師設計這樣的開放式問題，旨在培養學生的質疑精神和批判性思維，引發學生對繪本主題的深層次思考。教師也可以設置引發學生反思的問題，如“How do you justify your assumption？”“Why do you think the assumption holds here？”等；還可以設置引發學生尋找事實依據的問題，如“How do you know that？”“Is there any doubt about that question？”等。

2.讀中解讀繪本

（1）賞析繪本人物，質疑思辨

繪本故事中人物的情感，通常是既豐富又有層次。因此，在賞析繪本人物時，教師要引導學生將其與故事的具體情節相結合，從不同的層面去剖析內容、解讀人物情感，培養學生的批判性思維。例如，教學繪本A Birthday Party時，教師提問：“How do you think of...？ Do you think...Why？”對這一問題，不同的學生有不同的見解，只要學生基于繪本內容言之有理即可。在這個環節中，教師與學生之間的對話是開放性的，互動是深入的。

（2）剖析繪本內容，分析驗證

學生的學習是有梯度性與層次性的。這意味著學生在繪本閱讀前能憑借圖片信息猜測出故事梗概，在繪本閱讀中通過分析與判斷，能夠對故事內容進行深入理解。在分析與驗證的過程中，學生學會依據事實與具體信息來解讀繪本內容，以自主學習、合作學習等形式展開探究。例如，教學繪本Can I Join Your Club？ 時，教師提出問題：“If you were Fred，what would you do？ How does your Mum persuade you to eat the food you don’t like？ What have you learned from Fred’s family？”這三個問題具有梯度性。由于第一個問題相對而言比較開放，因此學生會有不同的回答，但只要學生的回答言之有理即可；第二個和第三個問題，需要學生從文本中找到依據，加上自身的理解來回答。

（3）演繹繪本故事，理解主題

在繪本教學過程中，非常有趣味的一個環節就是學生上臺表演繪本故事。學生在表演繪本故事的過程中融入自身的理解，能夠深入地體會繪本故事的內涵。例如，教學繪本Biscuit and the Baby 時，在讀后環節中，教師組織學生朗讀繪本，可以是單人讀、齊讀、共讀，也可以表演繪本故事。在這個過程中，有學生加入反問“Do you agree with that？ Why？ What would he say if he disagrees？”，這說明學生深入地理解了繪本主題。

3.讀后評價繪本

（1）評價人物，換位思考人物情感

品味人物的情感、分析人物的品質是繪本教學中的亮點，不同的學生對繪本中的人物有不同的理解。在繪本教學中，教師可引導學生續寫繪本故事的結尾，讓學生充分發揮自己的想象來描寫故事接下來可能發生的情節。例如，繪本Eat Your Peas的故事內容是小女孩Gray對飲食比較挑剔，不愿意吃豌豆。課堂上，教師先讓學生思考日常生活中遇到同樣的情況時會怎么做，自己的父母是否也會像Gray的媽媽一樣；之后，將學生分組，對問題“Gray的媽媽對孩子的勸說是否有用”進行討論：“如果你是Gray的媽媽，如何來勸說Gray？”面對這個開放性的問題，學生各抒己見，既活躍了思維，又學會了換位思考，明白父母對孩子的勸說背后是對孩子的愛。

（2）運用語言，表達繪本的言外之意

英語繪本教學的精彩之處，在于教師讓學生分析繪本中人物的情感與思想，使學生能夠在理解的基礎上加入自己的思考與感想。在這個過程中，學生的思維得到了展現，能夠給出不同的觀點。教師引導學生之間相互評價各自的觀點，培養他們的批判性思維。例如，教學繪本Time to Care時，教師先引導學生關注繪本主人公Penny的情緒變化，并在黑板上畫出主人公的情緒變化圖；再組織學生思考討論對Grandma的看法，引導學生學會從文中尋找依據來談一談為什么會有這樣的看法。在閱讀繪本后，教師組織學生對Penny一家每個人的做法與想法進行評價。在這個師生互動、生生互動的過程中，學生能夠用英語表達出自己的思考。

目前，在小學英語繪本教學中，培養學生的批判性思維已經取得了一定的成效。學生學會辯證地看待事物，形成自己獨特的見解，能在學習生活中運用批判性思維來幫助解決問題。但是，如何選取更有針對性的繪本來培養學生的批判性思維，還有待一線教師更多的探索與研究，以助力學生思維能力的發展。

（責編 杜 華）