英語深度閱讀教學引導路徑探微

趙翠蓮

［摘 要］教師應以英語學科核心素養理念為指導，創新英語閱讀教學引導路徑，通過主題發掘、預測推理、對接生活、拓展訓練、應用實踐等手段，優化英語閱讀教學策略，加強學生聽、說、讀、寫等英語語言能力的培養。這樣可從以知識傳遞為主的表層閱讀逐步過渡到以學科育人為核心的深度閱讀，強化學生的英語閱讀能力與認知能力，使學生成為真正的閱讀者、探索者。

［關鍵詞］小學英語；深度閱讀；教學引導

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0061-03

培養學生的英語閱讀能力，是提升學生英語學科學習能力、發展學生英語學科核心素養的重要途徑。因此，教師要著眼于學生的英語深度閱讀學習，優化英語閱讀教學策略，用高質量的閱讀教學活動設計，啟動學生英語閱讀的深度學習思維，改善學生英語閱讀的方式，提升學生的英語閱讀素養。這要求教師具備較強的項目化教學意識，深入挖掘閱讀文本素材，創新閱讀活動形式，構建適合學生閱讀學習的場景，為學生習得英語新知搭建多元化的閱讀學習平臺。

一、主題發掘，創設深度閱讀情境

小學生英語閱讀學習經驗相對欠缺，在閱讀一些篇幅較長、內容較多、關系復雜的文本素材時，常常會顧此失彼，讀了下一句就忘了上一句。因此，教師要關注閱讀教學的整體設計，摒棄逐字、逐句、逐段的機械化教學模式，借助閱讀教學主線創設深度閱讀情境，引導學生以明確的閱讀主題為方向，系統把握閱讀語篇的內容，強化英語閱讀學習意識，逐步掌握從整體到部分的閱讀學習方法。

教師要根據小學英語教材的編排特點，樹立單元整合教學意識，根據各個單元的教學主題，創設連貫性、整體性較強的主題語境，使學生在情境的輔助下展開深度閱讀學習。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 Chinese festivals講述的是中國的傳統節日，包括“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等。在課堂教學活動開始后，教師先向學生提問“我國的傳統節日有哪些？”，引導學生列舉出春節、端午節、中秋節、重陽節等節日，然后帶領學生圍繞這些節日展開討論，分析總結這些節日的時間、人們在節日中會做的事情等。如關于“The Spring Festival”，學生討論之后得出“The Spring Festival is in January or February.”“At this festival， people get together with their family.”等結論。

上述教學，教師基于傳統節日這一閱讀主題，引導學生從整體上把握語篇的主要內容，理清語篇的閱讀思路，從而避免學生在閱讀篇幅長、內容多、關系復雜的語篇時，出現顧此失彼的情況。同時，教師圍繞閱讀主題，有意識地拓展英語閱讀的維度，發散學生的英語學習思維，使學生在深度閱讀學習過程中形成更多的思考，從而培養學生的創新能力，提高學生的英語閱讀學習水平。

二、預測推理，搭建深度閱讀框架

在傳統的英語閱讀教學活動中，學生始終處于被動接受學習的地位，缺乏主動質疑的精神和分析推理的意識。在英語閱讀教學活動中，教師要給予學生預測推理指導，緊抓閱讀文本標題、重復出現的詞句等關鍵要素，鼓勵和啟發學生對閱讀文本進行思考。同時，教師要尊重學生英語閱讀學習的個性化看法，鼓勵學生展開閱讀預測推理學習，搭建深度閱讀框架，激發學生英語閱讀的好奇心和探索欲，激活學生英語閱讀的思維，以達到以疑促思的閱讀教學效果。

在學生閱讀學習過程中，教師要通過有針對性的思維引導，如問題驅動、表達交流等途徑，激活學生的閱讀學習思維，調動學生預測推理的學習熱情，促使學生帶著疑問及假設參與到英語閱讀學習活動中。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Seeing the doctor的教學重點是使學生學會用句型“What’s wrong with you？”及所學的詞組進行對話，演繹生病后去看醫生的場景。教師根據單元主題“Seeing the doctor”，給予預測推理指導，鼓勵學生對閱讀文本的后續內容進行大膽的預測。學生結合自己看醫生的經歷，經過預測推理，產生了“I have a headache. I feel cold.”“You should have a rest at home/take some medicine.”等對話。教師通過在英語閱讀教學活動中進行預測推理指導，使學生化被動為主動，積極開展英語閱讀學習，獲得了閱讀能力的提升。

上述教學，教師引導學生結合單元主題以及重復出現的重點句子進行思考，大膽預測推理，最后在閱讀文章中進行印證。這樣教學不僅可以激發學生的英語閱讀熱情和探索欲，有效激活學生的英語閱讀思維，達到以疑促思的教學效果，而且能夠獲得預測推理的成功體驗，不斷強化學生英語閱讀的自信心和成就感，使學生養成主動預測推理的閱讀習慣。

三、合作探索，增強深度閱讀感知

小學生的閱讀認知存在局限性，在自主閱讀過程中，容易受閱讀方法單一、自主能力不強等因素的影響，達不到英語閱讀學習的效果。因此，教師要加強合作探究閱讀活動的設計，組織學生圍繞英語閱讀材料展開交流討論，鼓勵學生在小組合作閱讀中積極表達自己的閱讀收獲和存在的問題，引領學生在思維碰撞中感知、理解、建構、應用所學的英語知識。這樣可以有效強化學生英語閱讀的學習意識和深度閱讀的體驗，提高學生閱讀學習的效率。

教師要做好必要的學情調研工作，把握班級學生英語閱讀的認知起點和接受水平，合理設計合作探究閱讀任務的難度，促使學生有序地投入到合作閱讀學習活動當中，激發學生展示、交流閱讀見解的欲望。例如，教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends第一課時中的“Story time”板塊時，教材編排的文本涉及的新知詞匯較為有限，整體閱讀難度不大，且圖文并茂的呈現方式，給學生深度閱讀提供了有力的支撐。課堂上，教師組織學生以小組為單位展開合作閱讀學習。學生在初讀過程中先標注出“body、leg、arm、wing、foot”等沒學習過的詞匯，再借助教材中的圖片猜讀，并與小組成員交流討論，自主解決學習困惑。教師分析梳理各小組合作學習的成果，根據學生的課堂反饋展開針對性輔導，增強了學生英語閱讀的效果。

合作學習的閱讀教學模式，可以充分發揮學生英語閱讀的自主性，促使學生碰撞出更多的思維火花，深化學生英語閱讀的理解。上述教學，教師深耕英語教材的閱讀素材，組織學生通過合作學習的形式進行閱讀，充分發揮學生閱讀學習的自主性。從學生合作閱讀的學習效果來看，各小組學生都能較好地利用教材情境圖進行猜讀，理解閱讀文本的大致內容，對所學的英語知識形成整體感知。同時，教師順勢展開閱讀方法指導和個別輔導，幫助學生突破重、難點知識的學習，實現英語課堂深度閱讀的教學目標。

四、對接生活，激活深度閱讀思維

教師對接學生的生活實際設計英語閱讀活動，能夠有效消除學生對英語知識的陌生感，弱化學生英語閱讀的畏難心理，激發學生深度閱讀的興趣。從小學階段英語閱讀素材的選擇來看，大部分閱讀內容都與學生的日常生活有密切聯系。教師需要拓展英語閱讀教學視角，探索更多生活素材與英語閱讀教學活動的有效對接點，借助生活化教學手段，營造良好的英語閱讀氛圍，引導學生正確認識所學英語知識在日常生活中的應用價值。

同時，教師要凸顯生活化閱讀教學方式在情感教育方面的優勢，依托生活素材引發學生英語閱讀的情感共鳴，增強學生閱讀理解的情感體驗。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 How do you come to school？這一單元的內容與學生的日常生活息息相關，是發生在學生每天上學途中的事情。在課前，教師要求學生拍攝自己如何上學的照片或者視頻。課堂上，教師先帶領學生回憶自己每天上學所采用的方式，并將所拍攝的照片或視頻進行展示，然后引導學生將自己的生活實際與英語閱讀素材結合起來，在兩者的有效對接中學習“Where are you live now？”“I live on Moon Street， near City Library.”“I come to school on foot.”等內容。這樣教學可消除學生對所學內容的陌生感，使學生順利完成英語閱讀學習任務。

上述教學，教師先帶領學生回憶自己每天上學的方式，再通過照片、視頻的形式進行展示，將學生的生活實際與教學內容進行對接。這樣借助生活化手段進行教學，讓學生感受英語在日常生活中的應用，降低了學生的學習難度，提升了英語閱讀教學效率。

五、拓展訓練，實現深度閱讀遷移

閱讀是一種主觀性很強的學習活動，每個學生都會對文本素材形成不同的解讀，也會對閱讀學習提出自己的個性化要求。因此，教師要關注英語閱讀教學的拓展訓練，在現有閱讀素材的基礎上，開展一些具有開放性、拓展性的閱讀學習活動，延展學生英語閱讀的廣度和深度，實現深度閱讀的遷移教學。如微課教學、線上閱讀、親子閱讀等閱讀形式，都可以成為教師拓展閱讀訓練的有力抓手。教師要創新閱讀拓展訓練的設計路徑，增強學生閱讀學習的交互效果，培養學生英語閱讀的興趣。

設計閱讀拓展訓練時，教師要緊扣單元教學主題，盡量在單元主題的大背景下整合話題相近、難度適中的閱讀材料，加深學生對單元知識的學習印象。例如，在教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 5 Helping our parents的相關內容時，教師應用信息技術開展英語閱讀教學，用微課的形式將文本內容呈現給學生，開展開放性的閱讀學習活動。這一單元閱讀材料的主要內容與孩子幫助父母做家務有關，教師根據單元內容，尋找一些以孩子幫助父母做各種家務為內容的小視頻，指導學生以第一人稱的方式進行故事講述并為視頻配音，如“My father is cleaning the car. I am helping him.”“My mother is busy. She is cooking dinner. Helen and I are helping her.”等。這樣就將英語閱讀素材的內容通過視頻的形式展現出來，對學生進行了有針對性的訓練。

上述教學，教師將信息技術與英語閱讀教學相結合，把英語閱讀的內容通過視頻的形式展示出來，有助于強化學生的記憶和閱讀學習的交互效果，培養學生英語閱讀的興趣。

六、應用實踐，內化深度閱讀認知

小學英語是一門注重應用性的學科，只有教會學生把所學的英語知識、英語方法應用到恰當的場景中，才能切實改善學生英語學科的學習方式，提升學生的英語學習能力。在英語閱讀教學中，教師要重視學生應用意識的培養，適時開展角色扮演、對話演練、閱讀競賽等實踐活動，促進學生內化深度閱讀認知，并將應用實踐拓展延伸到課下，培養學生的英語綜合應用能力。

在英語閱讀應用實踐中，教師要指導學生掌握信息加工的策略，引導學生利用閱讀的有效信息，完成應用實踐學習任務，掌握英語知識的一般性應用方法。例如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Cinderella這一單元講的是童話故事《灰姑娘》，學生對故事情節都非常熟悉。在進行這一閱讀素材的教學時，教師適時開展角色扮演活動，幫助學生在角色扮演中體驗所學英語知識、英語方法的實際應用。教師先創設故事情境，根據教學內容布置教室，營造表演的氛圍；然后對學生進行科學合理的分組，指導學生以小組為單位，確定需要扮演的角色及臺詞；最后，引導學生進行角色扮演，體驗所學英語知識在具體場景中的應用，深化學生的學習認知。

上述教學，教師重視對學生英語知識應用能力的培養，借助角色扮演這一交互式應用實踐活動，幫助學生在具體的應用場景中完成閱讀學習任務，從而實現在應用實踐中內化深度閱讀認知的目標。

總之，英語教師要從學生的個性發展這一視角出發，在深度解讀教材的基礎上，系統整合閱讀教學內容，創新設計英語閱讀活動項目，以更好地促進學生英語閱讀深度學習，提升學生的英語閱讀能力。如主題發掘、預測推理、對接生活、拓展訓練、應用實踐等，都是改善英語閱讀教學品質的有效手段。教師要根據班級學生的閱讀能力，靈活選擇不同的閱讀教學手段，充分調動學生英語閱讀的積極性，助力學生的英語深度閱讀學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李凌銳.深度閱讀，開展厚實的英語語篇教學[J].教育界（教師培訓），2019（4）：25，28.

[2] 薛慶蘭.核心素養讓學生獲得英語閱讀的深度體驗[J].名師在線，2018（7）：71-72.

[3] 顏佳.小學英語體驗式閱讀的有效操作模式分析[J].英語畫刊（高級版），2019（20）：53.

（責編 杜 華）