英語閱讀訓練導入方式創新探微

張嘉軒

［摘 要］恰當、精彩的導入是增強英語閱讀訓練效果的有利條件。激發學生英語閱讀的興趣，教師要有意識地創新英語閱讀訓練的導入方式，如角色扮演、游戲活動、歌曲說唱、直觀素材、生活元素等導入方式，可加強對學生視聽感官的刺激，促使學生的思維保持高度活躍狀態，從而產生閱讀的動力，體驗到英語閱讀的魅力。

［關鍵詞］小學英語；閱讀訓練；導入方式

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0064-03

精彩的導入，是小學生進行英語閱讀訓練、取得理想的閱讀訓練效果的重要前提，可以帶給學生非同一般的學習體驗。教師要立足英語閱讀材料的內容和主題，聯系學生的生活現狀和普遍關注的時事熱點，激發學生閱讀的興趣，為英語閱讀訓練打造良好的開端，使學生充滿熱情地投入閱讀活動之中。教師要針對當前小學英語閱讀訓練過程中存在的問題，靈活運用各種教學策略，積極創新英語閱讀訓練的導入方式，使學生體驗到英語閱讀的魅力，從而強化學生閱讀英語的意識和行為，達到英語閱讀訓練的最佳效果。

一、運用角色扮演導入，增強閱讀的熟悉感

在小學英語閱讀教學中，教師可結合閱讀文本，根據實際情況，組織學生通過角色扮演的方式，進行閱讀前的熱身活動。這樣有助于激活學生的大腦，促使學生快速進入閱讀狀態，為接下來的英語閱讀活動做好準備。教師要深入研讀教材文本，全面把握文本內容，聯系學生的日常生活，巧妙地進行角色扮演活動的設計，有序組織學生進行閱讀前的準備，以調動學生閱讀英語的積極性，激活學生的知識儲備，使學生保持較高的思維活躍度，提升學生閱讀的興趣。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes時，在學生閱讀“Story time”板塊之前，教師先依據這則童話故事的主題進行導入：“Do you like new clothes？”學生齊聲回答：“We all like new clothes.”教師再問：“There is a kind of cloth which can be made into mysterious clothes. The foolish can not see the clothes but the clever can. Do you believe it？”然后教師圍繞這個問題，設計皇帝、男孩、騙子的角色，組織學生進行角色扮演。學生自由交流，表達自己的觀點：“That is ridiculous.”“The king is too foolish.”“It’s obvious that the cheaters are lying.”“It is impossible that the clothes can be seen only by the clever.”“The cheaters make it clear that the king like new clothes madly.”“So they can cheat the foolish king according to his unreasonable mentality.”通過角色扮演活動，學生的想象更豐富了，思維也更活躍了，不僅對新學內容充滿了期待，而且溝通了新舊知識之間的聯系，為接下來的閱讀做好了準備。

英語課堂中，恰當地運用角色扮演的方式進行閱讀導入，能讓學生快速投入課堂學習活動中，提高學生的課堂參與度和主動性，使學生主動完成閱讀任務。上述教學，教師在解讀閱讀文本的基礎上，設計適合的角色，借助角色扮演導入閱讀，激發了學生的閱讀興趣，使學生興致盎然地參與閱讀。

二、設計游戲活動導入，彰顯閱讀的趣味性

游戲對活潑愛動的小學生來說，具有不可抗拒的吸引力，是激發學生學習興趣、活躍課堂氛圍的有效手段，可以讓學生充分感受到英語學習的輕松愉悅，從而強化自身的學習行為。因此，教師要結合具體的英語閱讀內容，精心設計游戲活動，為學生搭建閱讀平臺，讓學生產生閱讀英語的意愿，形成學習動力。這樣可以活躍學生的思維，為學生順利閱讀英語文本做好準備，真正實現快樂閱讀。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，對“假日樂趣”這個話題，教師考慮到學生豐富多彩的假日生活，先組織學生采取游戲的方式，演繹多樣的假日生活：“I know you all have quite colourful holiday fun. Now try to play variety of games to perform your holiday fun.”然后，教師指導學生建立游戲活動小組，根據自己的需要設計活動內容和形式，進行課堂表演的準備。學生按照教師的要求，通過豐富多彩的游戲，以小組的形式呈現假日的快樂。有一個小組表演的假日快樂主題是“reading is my holiday fun”。在小組表演時，學生聯系自己的生活實際，積極地用英語進行交流：“Hi， I like reading stories. During the holidays， I have enough time to read books I like.”“Ha ha， that is so good. I like hearing stories.”“Perfect. We can cooperate happily.”“Yes， we will be the best partners.”學生根據表達交流的需要，一邊靈活運用英語，一邊配上相應的體態手勢。這樣不僅活躍了課堂氛圍，而且擴充了課堂學習內容，使學生初步完成英語知識的積累，為閱讀“Story time”板塊做好了心理與知識方面的準備。

教師通過設計精彩的游戲活動導入英語閱讀，可以吸引學生主動參與，快速進入學習狀態，增強學生在英語閱讀中的愉悅體驗。上述教學，教師在設計游戲活動時，充分考慮閱讀內容與學生的實際情況，用心設計，靈活創新，讓游戲引領學生閱讀，凸顯了閱讀的趣味性。

三、借助歌曲說唱導入，體現閱讀的靈活性

輕松歡快的英文歌曲，不僅是學生練習英語聽說技能的良好素材，而且是激發學生學習興趣的極佳方式。聯系英語閱讀的主題，通過網絡平臺搜集相關的英文歌曲，組織學生開展不同形式的吟唱活動，可以促使學生快速進入英語文本閱讀的狀態。教師可根據學生的喜好，遵循相關性的原則，精選節奏明快的英文歌曲，開展形式多樣的演唱活動，為學生創造參與的機會，通過演唱帶動學生思維，使學生全身心地投入英語閱讀活動之中。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，在組織學生閱讀“Story time”板塊之前，教師提問：“I heard most of you can sing a good deal of songs. Now the Chinese New Year is coming. Which song do you want to sing？”學生想到了Happy New Year這首歌，由于大部分學生都會哼唱這首歌，教師要求學生集體演唱。學生跟著歌曲的旋律投入地歌唱：“No more champagne. And the fireworks are through. Here we are， me and you. Feeling lost and feeling blue. It’s the end of the party. And the morning seems so grey. So unlike yesterday. Now’s the time for us to say. Happy new year. Happy new year...”通過這首歡快的新年歌曲，學生體驗到英語歌唱的樂趣，充分調動學習的積極性，產生了閱讀“Story time”板塊的興致，對“Chinese New Year”的內容也產生了閱讀興趣。

上述教學，教師在全面了解學生年齡、經歷的基礎上，立足閱讀內容，選擇貼合閱讀主題、適合學生閱讀水平的英文歌曲，利用形式多樣的演唱活動導入閱讀，突破以往閱讀課堂呆板的形式，強化了英語閱讀教學的效果。

四、依托直觀素材導入，提高閱讀的參與感

小學生的思維正處在以形象思維為主的階段，抽象思維普遍較弱，所以直觀形象的素材資源比較容易引起學生的注意，有利于學生快速理解文本，增強對英語閱讀活動的參與意識。因此，在組織學生開展英語閱讀訓練時，教師要全面解析英語閱讀文本，利用生活中直觀形象的素材，引發學生對閱讀主題的聯想，點燃學生閱讀的熱情，提高學生在英語閱讀中的參與度。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs時，對這一單元中“Story time”板塊的閱讀，教師搜集各類與標識有關的圖片，作為導入閱讀的材料，在開始閱讀之前組織學生觀看。這些圖片都是日常生活中經常看到的圖示或者標志，教師在制作PPT時特意在圖片上用英語進行注釋：“No smoking.”“No left.”“No admittance.”“No parking.”“Caution.”“Slippery Floor.”“Post no bills.”“Keep quiet.”學生看著PPT上呈現的圖片，對“Signs”形成了具體、直觀的認識。同時，教師為學生提供表達的機會：“What do you think the functions of these signs？ Try to show us you opinions.”學生在教師的鼓勵下大膽交流：“For us， these signs make our life convenient.”“Some signs can give us useful information to do something.”“Some of these signs can keep us out of danger.”這樣的交流活動，既訓練了學生的語言技能和思維能力，也培養了學生優秀的品德，為接下來閱讀和理解“Story time”板塊做好了準備。

各種類型的影像、音頻資源，符合學生的思維特點，能夠最大限度地激發學生閱讀英語的熱情，輔助學生理解英語文本，促使學生積極參與閱讀訓練。上述教學，教師通過多種渠道選擇直觀、適合的素材導入英語閱讀，調動了學生參與閱讀的積極性，提高了學生的閱讀品質。

五、運用生活元素導入，突顯閱讀的實效性

生活中蘊含著豐富的學習資源，可以為英語閱讀導入提供便利，增強閱讀內容與現實社會之間的聯系，彰顯英語閱讀的時代性，有助于學生學以致用。因此，教師要留心日常生活，根據學生英語閱讀的需要，依托功能強大的信息技術和教學媒介，靈活多樣地呈現生活中真實的物品、場景，運用生活元素導入閱讀。這樣可激活學生已有的生活經驗，加強英語學習與實際生活之間的聯系，輔助學生理解英語閱讀內容，凸顯閱讀的實效性。

例如，教學譯林版英語教材六年級上冊Unit 4 Then and now時，對于過去和現在的生活，教師采用真實的生活照片進行對比呈現，帶給學生直觀且深刻的感受，迅速吸引了學生的注意力：“Look at these two sets of pictures. What can you find from these pictures？”學生有感而發：“These pictures form a sharp contrast.”“Oh， the old pictures are familiar for me. The boy is like me.”“When I was six years old， I often make a mess of things.”學生回憶自己的童年，思維進入活躍狀態：“This picture was taken six years ago.”教師問：“What did he do？”學生根據照片回答：“He crawled on the floor.”教師又指著學生現在的照片提問：“What can he do now？”學生快速做答：“He can walk and run upright.”教師對學生的快速反應給予肯定：“You are great.”“You can do a lot of things while you try your best to learn.”學生得到教師的肯定，增強了自信。這里，教師借助照片，引導學生聯想與表達，為即將開始的閱讀做好了準備。

留心生活中有價值的事物，運用恰當的方式進行導入，可以為學生快速理解閱讀文本提供有利條件。上述教學，教師作為閱讀訓練的設計者和教學資源的開發者，根據具體的教學內容，選取恰當的生活素材，適時引入生活元素，引領學生進行高品質的閱讀，獲得了較好的教學效果。

總之，精彩、靈活多樣的英語閱讀導入，是學生進行英語閱讀的良好開端，能夠充分調動學生英語閱讀的積極性，點燃學生閱讀英語的熱情，促使學生最大限度地參與英語閱讀，得到全方位的訓練，增強學生在英語閱讀中的感知和體驗，達到理想的閱讀效果。因此，教師要認識到英語閱讀導入的重要意義，秉承銳意創新的精神，通過便捷的途徑，廣泛搜集各種適合學生需求的學習資源，創新導入的方式，帶給學生強烈的新鮮感，調動學生參與閱讀的積極性。這樣可使學生帶著濃厚的興趣主動參與閱讀訓練，變被動為主動，圓滿實現英語閱讀訓練的多維目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 許意榮.多措并舉打造高效英語閱讀課堂[J].小學教學參考，2021（9）：47-48.

[2] 張曉.情境教學在小學英語閱讀訓練中的應用途徑微探[J].新教育，2021（5）：56-57.

[3] 王小利.閱讀有界，成長無邊：淺析英語閱讀課堂教學應對策略[J].小學教學參考，2020（33）：40-41.

（責編 杜 華）