“雙創”教育背景下民辦高校大學生創新能力現狀研究

［摘 要］隨著“大眾創業、萬眾創新”觀念意識的不斷提升，大學生創業得到了多方面支持。由于大學生普遍欠缺社會經驗，在創業過程中會存在創業經驗不足及缺乏專業指導與資金支持的問題。這些現實存在的問題不僅打擊了大學生創業的積極性，同時也不利于大學生創新創業能力的培養。在“雙創”背景下，國家實施了創新驅動戰略。該戰略的實施不僅可以為大學生創新創業能力的培養提供多方面的支持，同時還可以從國家、高校及大學生的角度，提出針對大學生創新創業能力培養的具體實施規劃及培養模式等。另外，該戰略的逐步落實不僅可以提升大學生的創新創業能力，同時還可以為其創新創業提供支持，促進大學生自我價值的實現。

［關鍵詞］“雙創”；大學生；創業創新；能力培養

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

［項目名稱］黑龍江省教育科學規劃重點課題“‘雙創教育背景下民辦高校大學生創新能力提升研究”（課題編號：GJB1423074）階段性成果。

［作者簡介］曹英軍，男，遼寧營口人，黑龍江財經學院，講師，本科，研究方向：思想政治教育、就業指導、創新創業。

在黨的領導下，創新驅動發展戰略逐步推進。該戰略的實施不僅能夠為高校畢業生、返鄉農民工等重點群體的創業、就業提供支持，同時還有利于高校畢業生創業、就業率的提升。現階段，為了積極推動雙創事業的開展，為我國創新型國家發展目標的達成提供動力，高等院校應著力推進創新型人才的培養［1］。

1 創新創業教育概述

現階段，我國非常重視“大眾創業、萬眾創新”這一理念的落實。這種背景下，創新創業教育不僅與社會發展的要求相符合，同時也代表著我國新時代的教育理念。從本質上看，創新教育更加注重受教育者的綜合性發展及自我價值的實現，通過教育者與受教育者之間的相互結合，促進雙方共同發展，而且二者之間形成了密切的關系。從一定程度上說，創業能力可以體現出一個人的創新意識與實戰能力［2］。因此，創新教育與創業教育之間存在多方面的關系，針對創新教育與創業教育實施整體性的研究是思想政治教育發展改革的趨勢。在創新創業教育過程中，核心目標并不單純是培養成功的創業者，而是提升大學生的創新精神及創業意識，使大學生能夠成為一個具有創新意識的人。創新創業教育的開展更加重視大學生基本素質能力、未來發展預見力，以及創造思維、風險意識、創新精神等多項能力的挖掘與提升，同時還非常重視對大學生實踐操作能力的培養與提升。該項教育不僅有利于大學生綜合素質能力的提升，同時還可以進一步體現教育的質量及效果。但是，在實際教育過程中，社會所輸出的創新創業才能并不能滿足知識經濟時代快速發展的需求。由此可見，高等教育院校需要以黨和國家的教育方針為指導，貫徹落實創新創業教育活動，為國家的發展提供人才保障。

2 創新創業教育的可行性與必要性

2.1 可行性分析

2.1.1 地方經濟發展和激發創新活力的現實需求

在互聯網及工業4.0時代不斷發展的過程中，科技創新在區域經濟發展及產業結構調整、優化方面所產生的作用越來越顯著。從另一角度來看，科技創新與人才質量之間存在密切的關系。在改革創新中，大學生能夠起到主導作用且發揮主要能量。因此，大學生創新能力的實際情況會直接影響區域經濟發展及創新活力［3］。近年來，在我國社會環境中，二線城市的人才搶奪戰呈現出越來越激烈的狀態。在人才引進方面，各城市都制定了不同的引進政策，希望借助大學畢業生的力量，完成城市經濟的轉型升級及跨越式發展。

2.1.2 深化高等教育改革和提高教育質量的迫切要求

近年來，我國高等院校的招生數量不斷增多，人才培養質量卻出現了一定的下滑趨勢。與此同時，我國教育較為重視對學生智力方面的教育，非智力方面的教育并沒有受到足夠重視。受到傳統被動式學習模式的影響，學生在創新意識、創新思維與行動方面存在明顯不足。因此，教育部首先需要針對教育質量實施調整與改革。高等教育與創新型人才培養之間存在密切關系，只有對高等教育的教育方式、教育理念、教學方法等實施創新與改革，才能進一步推動大學生創新創業能力的提升。

2.1.3 提高大學生綜合素質和就業能力的實際需要

高等教育的主要目的是培養與提升大學生的綜合素質能力，使其可以應對社會的變化。隨著知識經濟時代的到來，新技術不斷出現，很多高校已經開始強化對大學生創新創業能力的培養。通過對大學生思維能力、知識結構及信息運用能力的培養與提升，使大學生符合社會發展的需要并提升其就業競爭力。隨著就業形勢的不斷變化，大學生創新能力的提升不僅可以提升就業率，同時還可以使大學生積極參與自主創業，為成功創業奠定基礎。

2.2 必要性分析

2.2.1 為社會經濟發展提供更多高素質的創業人才

隨著市場經濟的不斷發展，高素質、高水平、綜合性的人才越來越多。針對大學生實施專業化、系統化創新創業能力的培養，不僅可以提升大學生的綜合素質能力，同時還可以為國家發展提供人才保障。另外，在綜合能力及競爭力提升的前提下，大學生的創業成功率及就業率也會得到顯著提升。社會的發展離不開高水平的創業人員，而創業人員自身技能的提升也會進一步促進社會經濟的發展。

2.2.2 提升大學生就業率

在對高等教育院校綜合實力實施評價的過程中，師資水平、人才培養水平及科學研究貢獻水平等都是非常重要的指標，與此同時，畢業生的就業率也是不可缺少的指標。該指標不僅與高校后期的招生質量和招生規模之間存在密切的關系，同樣也與社會大眾的評價及國家財政對學校的支持之間存在密切的關系。高等教育院校需要重視大學生的就業狀態，強化對大學生就業狀態的關注，并提供綜合性的就業指導與創業指導，這不僅有利于幫助大學生樹立正確的“三觀”，同時也有利于大學生自身狀態的調整，從而以積極主動的態度面對就業問題。

2.2.3 提高大學生創新創業實踐能力

在“雙創”背景下，對大學生創新創業能力的培養有利于大學生實踐能力的提升。現階段，我國教育環境中大多數高等院校已經開始推進創新創業教育，主要包含理論知識的學習及實踐操作。大學生在學習完創新創業教育的內容并參與相應的實踐之后，不僅可以分析現階段的社會經濟發展情況及就業形勢，同時還可以以積極的心態投入創新創業。另外，大學生確定自身的就業、創業方向與定位之后，便可以形成科學化的創新創業觀念。在不斷提升自身的創新創業技能的情況下，進一步提升自身的綜合素質。

3 民辦高校大學生創新創業教育取得的成就

3.1 明確指導思想，形成共識

大學生的創新創業潛力最大，而且也是大眾創業、萬眾創新的主要參與者。創新創業教育的落實，不僅可以強化對大學生創新精神、實踐能力的培養與提升，同時還可以提升畢業生的就業率，對我國市場經濟的發展、創新型國家的建設也能起到積極作用。因此，國家和政府非常重視對大學生創新創業能力的培養。目前，我國頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》和《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》兩個文件。現階段，各大民辦高校已經充分理解了這兩個文件的精神要求并形成共識，逐步開始強化對大學生創新創業的教育。通過對創新創業教育新模式的開拓、完善、創新，有些學校已經完成獨立課程的設置，有的學校則在其他課程的教學過程中融入了創新創業教育的內容。隨著互聯網的不斷發展，各民辦高校逐步開始創新創業網站的創辦，在充分借助社會力量的情況下，完成創新創業教育平臺的構建與多樣化創業孵化基地的建設。

3.2 構建大學生創新創業教育體系

根據我國社會發展需求及新形勢的變化，高等教育學校需要重視創新創業教育體系的構建［4］。國家所發布的文件不僅可以為大學生創新創業教育的實施提供條件與時間、空間，同時還使學業和創業二者之間存在的矛盾得到了有效的緩解，并平衡了二者之間的關系。在大學生創業過程中，學校不僅可以提供多方面的支持，同時還可以提供便利化的條件及資源，包含資金、技術、人力資源。構建創新創業實踐平臺，使創新創業教育資源得到及時共享，學校與社會企事業單位之間的合作也可以為創新創業活動的開展奠定基礎，借助社會資源與學校力量，形成全社會共建創新創業教育的局面［5］。

4 “雙創”教育背景下民辦高校大學生創新能力現狀

4.1 選取樣本

本次調查以調查問卷的形式完成，調查對象為在校大學本科畢業生。樣本源于黑龍江省H民辦高校。調查問卷發放、有效回收數量分別為400份、392份，有效問卷回收率為98 %。

4.2 數據分析

4.2.1 對創新創業教育了解方面

在匯總、分析創新創業教育調查結果后可以發現，受訪者中認為創新創業教育非常重要、比較重要、一般重要、不重要的被調查者在總人數中所占的比重分別為25 %、33.25 %、32.9 %、8.85 %。另外，對創新創業教育內容處于非常了解狀態、一般了解或不了解狀態的學生所占比重分別為2.29 %、97.71 %。

4.2.2 創新創業理論與實踐方面

在對創新創業理論與實踐情況實施調查時，反映學校所開設的創新創業課程有1～3門的被調查者所占比重為29.59 %，而54.85 %的被調查者認為自己不清楚學校所開設的創新創業課程或者沒有參加過該類課程。另外，在對創業大賽參與情況實施調查中，每年參賽、基本沒參加過、沒聽說過比賽的學生所占比重分別為4.85 %、62.1 %、6.89 %。這些調查數據說明黑龍江省H高校在創新創業理論教育及實踐方面都存在明顯不足。

4.2.3 校園師資力量和創新創業文化方面

在實際調查中，有些大學生指出該校在創業教育及參賽指導方面沒有投入充足的師資力量，其中學校專職教師、兼職教師、外聘高管所占的比重分別為51.8 %、8.4 %、5.2 %。另外，在針對校園創新創業教育文化氛圍所展開的調查中，認為學校該方面處于非常缺乏狀態、比較缺乏狀態及不缺乏狀態的被調查者所占比重分別為22.7 %、47.1 %、24.12 %。

4.3 總結

4.3.1 優勢

其一，具有創新創業意識。在經過學習與實踐之后，大學生提高了自身的創新意識并掌握了一定的創新方法、創新知識，他們更加欽佩成功的企業家。在“雙創”背景下，大學生逐步開始了解創業的概念、價值與意義等。數據調查結果顯示，大多數情況下大學生都有創業的想法，而且具有很強的意愿參與創業實踐活動，有些大學生的創業項目及創業想法非常具有創新性。

其二，具有明確的創業目的。大學生群體的創新意識、創新能力及創業積極性都相對較高，而且他們希望通過創業實現人生價值。“雙創”的提出不僅加強了教育平臺與活動基地之間的聯系，同時也為大學生創業實踐、自我價值的實現提供了必要的支持。

其三，具有創業風險意識。創業是對新事物逐步發現與開拓的過程，該過程中不僅存在很多困難，同時也具有一定的風險因素。因此，大學生需要充分認識創業過程中存在的困難和風險，這樣才能提升自己的綜合能力。調查數據顯示，大多數學生認為創業存在風險是正常現象，而且需要不斷學習和實踐才能應對這些風險。這說明大學生的風險意識已經形成，而且能夠正確地認識創業過程中存在的困難與風險，這也體現出了大學生自主創業能力的提升。

4.3.2 劣勢

其一，缺乏健全的創新創業教育課程體系。調查結果顯示，創新創業教育過程中理論知識的教學非常重要，與此同時，實踐操作培訓也非常重要。只有將理論知識與實踐操作相結合，才能有效提升大學生的創新創業能力。調查數據顯示，54.85 %的學生表示不清楚或從沒有參加過創新創業課程，只有29.59 %的學生反映高校開設有1～3門相關課程；在針對創新創業教育課程與專業課程聯系程度實施的調查中，只有9.94 %的大學生認為這兩項課程之間形成了密切的關系。由此可見，高等教育院校現階段創新創業教育課程相對較少，而且該類課程與專業課程之間的融合程度也沒有達到一定的要求，課程體系沒有得到有效的完善。

其二，缺乏協調育人機制。在對學校在創新創業教育方面應該重視哪些工作實施的調查中，認為學校應該開設此類課程的學生所占比重為84.94 %，認為學校應該重視建設創新創業教育實踐基地的學生所占比重為83.92 %，另外還有86.22 %的學生認為學校應該舉辦創新創業大賽并強化師資隊伍建設。而在被問及“貴校開展創新創業教育的途徑”時，選擇邀請校外專家做專題輔導的只有51.52 %，建設創新創業實踐基地的只有58.92 %。從數據分析可以發現，現階段針對大學生創新創業所開展的教育主要由高校獨立完成或者高校與企業之間合作，而真正意義上的政府、學校、企業之間的三方合作教育體制還沒有形成。

5 結語

現階段，在“雙創”背景教育下，大學生的創新創業教育依然存在一定不足，這不利于創新創業教育的發展。因此，為了促進大學生創新創業教育的開展，需要針對存在的問題實施全面分析并制定科學化的改善措施，在逐步實踐中解決問題并促進大學生創新創業教育的落實。

參考文獻

［1］程棧，梅松竹，伏可倩. “雙創”背景下大學生創新能力現狀及培養策略研究——以地方高校大學為例［J］. 河南工業大學學報（社會科學版），2020，36（6）：87-92.

［2］劉帆. 雙創背景下高校大學生創新創業能力培養［J］. 山西青年，2022（19）：142-144.

［3］劉驪. 淺議“雙創”背景下大學生創新創業能力的培養［J］. 就業與保障，2022（9）：127-129.

［4］劉春放，謝孝河. “雙創”背景下大學生創新能力培養現狀與對策［J］. 科技創業月刊，2022，35（7）：147-149.

［5］韓丹，黃五星，賈宏昉，等. “雙創”背景下大學生創新創業能力培養研究［J］. 決策探索（下），2021（11）：77-78.