小學英語教學評價研究述評

摘要：對2003年到2022年間與小學英語教學評價相關的文獻做檢索分析，研究內容層面，評價要能達成檢測素養、促進素養養成的目的，表現性評價成為與新課程相匹配的重要評價形式。研究現狀層面，有效評價能夠促進素養的形成，保證“教-學-評”一體化，完善課程要素；教學評價需遵從有據可依、實用有效、有趣有痕的原則；評價設計可從大觀念、大項目、大任務入手。研究展望層面，評價內容體系，從橫向、縱向兩個維度建構；評價方法，從四大核心素養出發篩選確定；評價管理，從學校實際出發建立整套模式。

關鍵詞：小學英語；教學評價；“教-學-評”一體化

評價作為我國教育教學改革的關鍵要素，旨在測評學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康而有個性地發展。英語教師需要充分了解小學英語教學評價的研究歷程，熟悉評價的意義、原則、設計、內容、方式等，有效落實“教-學-評”一體化，促進學生英語核心素養的發展。

在中國知網總庫中，筆者以“小學英語、評價”為主題，檢索2003年到2022年期間所有文獻，辨別篩選后，得到434篇有效文獻：學術期刊論文275篇，占63％；學位論文159篇，占37％。434篇文獻中，有關形成性評價的有134篇，有關教學評價的有135篇，有關課堂評價的有62篇，有關核心素養的有52篇，有關激勵性評價的有39篇。從2003年到2022年的小學英語評價文獻篇數來看，評價越來越受到重視，教師對評價的研究呈快速上升趨勢。

為了更好地了解教師對評價研究方向的把握情況，筆者根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提及的課堂評價、作業評價、單元評價、期末評價四個方面的評價，以“小學英語、課堂評價”“小學英語、作業評價”“小學英語、單元評價”“小學英語、期末評價”為主題詞，分別檢索到相關文獻75篇、20篇、26篇、8篇。為了使本文的結論更具說服力，觀點更具可信度，筆者又遴選出2015年到2022年期間被人大報刊復印資料全文轉載的51篇與小學英語評價相關的文獻，做了綜合研究與分析。

一、研究內容

教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到改進教學和提高學生學習成效上，落實“教-學-評”一體化。

孫玲和徐文彬認為，基于單元知識結構的教學評價，應遵循“學一教一評”一致性原則，堅持“促進學生學習”的評價理念，強調“以學定教，以評促教，以評促學”。從評價內容、評價形式、評價標準三個維度構建動態評價方案，指向學生英語核心素養的發展。兼顧課堂活動評價與單元檢測，以“掌握學習”為導向，綜合考查學生的語言運用能力，注重基礎性、層次性和遞進性，滿足不同水平學生的求知欲望，為教師衡量和提高教學成效提供事實與實踐依據。根據新課標對教學評價所提出的“教-學-評”一體化原則，王薔和李亮指出，“教-學-評”一體化是全新的教學和評價方式，“教-學-評”是一個完整教學活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統一。[2]陳琴琴則從實踐出發，針對課堂評價中的具體方式，對評價進行了闡釋：小學英語課堂表現性評價是一種發展性評價，它是與課堂學習活動融為一體，對學生完成具體學習任務時所表現出的語言能力、學習態度、學習習慣、學習策略、思維品質等方面的評價活動。[3]

在諸多文獻中，“表現性評價”的相關研究占比較大。崔允漷指出，表現性評價在20世紀末興起，是由于人們對標準化測驗不滿，看到了它給教學帶來的巨大負面影響。人們試圖強調運用表現性評價，來支持系統的改革目的，同時改善課程、教學與學生的學習。[4]周文葉表示：在基于核心素養的課程改革背景下，教育評價亟待超越傳統紙筆測試，推進表現性評價。

根據課程專家和眾多英語教師的理論與實踐成果，結合自身多年來聚焦教學評價的深度研究經驗與收獲，筆者認為，小學英語教學評價面臨著新的評價理念和實踐方式所帶來的挑戰，在紙筆測試經驗成熟的基礎上，教師要聚焦核心素養的形成，研究以表現性評價為主要方式的課堂評價、單元評價、作業評價和期末評價，達到不僅能檢測素養，更能促進素養養成的目的，更好地融合教、學、評。

二、研究現狀

從檢索文獻提供的信息可以看出，多年來，一線英語教師開展的教學評價研究與實踐，主要有紙筆測試與非紙筆測試兩種。紙筆測試作為教學評價的方式占有較大比重，甚至在有些地方，紙筆測試是唯一的評價方法。這導致評價內容過于強調對基本知識和技能的操練，很難促進學生素養的形成。

（一）維度和方向

在過去十年間，教師對非紙筆測試的教學評價研究主要有以下維度：評價方式維度，有檔案袋評價、印章積分評價、課堂語評價等；評價內容維度，有口語表達評價、寫作教學評價、讀寫繪評價、閱讀評價等；評價主體維度，有教師評價、學生自評、同伴互評、家長評價等；評價范圍維度，有課時評價、單元評價、整本書評價、學期評價等；評價對象維度，有課堂評價、作業評價等。隨著教育評價改革研究的深入，教師開始在教學中實踐各種非紙筆化測試，以彌補紙筆測試的不足。

在眾多評價主題的文獻中，表現性評價成為核心素養時代與新課程相匹配的重要評價形式。筆者根據近年來對教學評價的研究總結得出，倡導學生通過建構一個答案、創造一項作品，或進行一個論證等方式來盡情表現出他們的所知和所能，是當下一線英語教師應該在教學中探索的符合時代發展的新型評價方式。這樣的評價兼顧個性差異，較為合理。

（二）意義和原則

小學英語教學評價是一項動態的、需要適時更新的教育教學實踐，有其實施意義和應遵循的原則。

開發、設計并運用可以用于開展英語教學并檢測學生學習過程與結果的學習工具，意義主要體現在三個方面。一是能夠促進素養的形成。新課標明確提出，義務教育階段英語學科教學要以落實學科核心素養為目標。學科素養的形成是學生在用英語“做事”的過程中不斷實現的。評價促進素養形成，可以通過創造讓學生在真實情境中解決問題的機會，引發學生的積極投入與主動建構。二是能夠保證“教-學-評”一致。促進素養養成的教學評價，包括三個步驟，分別是確定與新課標匹配的素養目標并將其具體化；設計能夠指向素養的表現性任務；開發基于學習進階的評分規則。在實施過程中，需要將表現性評價嵌入課程與教學，確保學生深度卷入評價全過程，收集并充分利用學生素養表現信息來促進教與學。[6]因此，在英語教學實踐中，評價的設計應先于教學的設計，評價要貫穿教學全程，使“教-學-評”一致。三是能夠完善課程要素。評價作為課程的關鍵要素之一，不可或缺，教師設計與實施評價即在完善課程要素。新課程改革的成功需要有體現新課標精神的測試與評價。科學的評價是衡量學生的“標尺”，是溫度計和改革杠桿。

在實踐中，教師應從英語教學評價的意義出發，遵循三大原則。一是有據可依，即評價不是“隨口說”“隨心定”，而是有憑有據。教師設計的評價是否有效，關鍵要看評價設計的起點與終點是否以目標為導向，與目標相匹配。因此，評價設計首先要精準定位評價目標。如設計單元評價時，要事先定位單元目標，依據目標設計能評價這個單元教學成效的評價任務；學生完成任務的過程中與結束后，師生都能對照目標來衡量教與學的過程和結果，即知道做到怎樣才更好。二是實用有效，即要讓學生有事可做。評價并非裝飾品或配菜。教師設計的評價是否有用，關鍵要看是否設計了學生可完成的任務，是否讓學生全情投入，成為真正的學習的主人。因此，教師必須精心設計評價任務。如設計單元評價時，要根據評價目標，設計能評價學生這個單元學習成效的“任務”，讓學生用本單元的英語知識與技能，結合已有經驗來完成一件“大事情”。三是有趣有痕，即要及時記錄學生的學習軌跡，并以此持續激發學生的學習欲望。教師要充分考慮學情，設計有趣的評價，充分調動學生“我要學會”的欲望，實現評價促進學習，讓每個學生都有收獲。教師要留意課堂上每個學生留下的學習足跡，收集學習證據，以便師生隨時回頭查看，適時調整。如設計單元評價時，教師可以從兒童性與挑戰性入手制定評價標準，激勵學生積極挑戰任務，達成目標。

（三）評價設計策略

針對小學英語教學評價亟待解決的問題，筆者分析文獻后發現，可以從大觀念、大項目、大任務三個方面入手，以單元為單位，整體設計英語教學評價。

基于大觀念設計英語單元學習評價。大觀念是學科教學的核心。王薔、周密等認為，學科大觀念是反映學科本質的、聯結教學內容、統攝教與學過程的核心概念架構。[8]一份完整的單元學習歷程評價方案包括：單元大觀念、教學內容、學習目標、學習反饋活動、學習反思等要素。這是通向目標的“腳手架”，是可以重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業質量監測的重要依據。[9]

基于大項目設計英語單元作業評價。大項目是學科教學的監測。基于大項目設計的英語單元作業評價指向素養目標的落地，這是學科核心知識在情境中的再建構與創造。一個單元的教學結束后，可以項目化學習的形式設計單元作業，監測評價教學成效。在英語項目化學習中，可以通過采訪調查型作業、手工制作型作業、匯報展示型作業等形式，組織學生圍繞主題開展探究，通過不同的任務完成作業，讓學生體現自我價值，引發學生關注真實世界，全面提升英語學習素養。

基于大任務設計英語單元表現評價。大任務是學科教學的驅動。張菊榮認為，單元大任務是素養導向的學科實踐活動，其基礎性價值體現在從知識技能走向核心素養。關于單元大任務，可以從主體行為（要做什么）、行為結果（做成什么）、知識技能（用什么做）、社會建構（與誰一起做）、真實情境（何時何地做）、育人導向（有什么用）六個方面考量。[10]基于大任務設計的英語單元表現評價，需要動態調整，整體布局，分靜態、動態兩種，可以根據單元內容和學生學習水平，結合實際生活或模擬或實操。[11]

大觀念、大項目、大任務，對單元內容、單元主題等做綜合考慮，意在通過一個單元的學習評價、表現評價、作業評價，或是幫助學生形成一個觀念，或是會做一個項目，或是完成一個任務。

三、研究展望

比較與分析關于小學英語教學評價的文獻發現，當前的研究在研究范疇、研究視角、研究內涵、研究層次等方面都取得了較為喜人的成果，但在研究設計的系統性、研究內容的多元性、研究理解的深入性等層面還有較大的優化空間。鑒于當前評價改革研究的進程與未來教育對評價的要求，今后小學英語教學評價的內涵將不斷豐富，策略將不斷優化，管理模式也會隨之出臺。筆者認為以下三方面值得關注。

（一）評價內容體系的建構：從橫向、縱向兩個層面開展

小學英語教學評價的內容體系，要從橫向和縱向兩個層面建構。橫向維度，圍繞目標、教學、評價這個英語課程建設的“鐵三角”開展深度研究，全面關注評價的目標、內涵、意義、原則、設計、實施、反思等，保證評價的順利實施。縱向維度，打通評價在學期、單元、課時中的設計與實施，保持一致性。橫向維度和縱向維度的內容體系建構，還需完善評價目標、評價任務、評價標準、評價信息等內容，這是關于小學英語教學究竟要怎樣評價、誰來評價、如何評價、評價什么、何時評價、在何處評價等縱橫交錯、點面結合的大體系。

（二）評價方法的完善：從四大核心素養出發篩選確定

評價方法的完善是在實踐與研究中實時更新的完善過程。評價方法是小學英語教師在實踐過程中得出的經驗總結，更是指向學生素養發展的關鍵。新課標提出，小學英語教師要充分發揮評價的促教促學作用。評價方法的篩選確定，應該以新課標的重要指導思想為依據，從英語學科的實際出發，從語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四大英語學科核心素養出發。小學英語教師應充分發揮教研組的研究職能，深度研究“教-學-評”一致的英語單元評價、作業評價、期末評價、課堂評價的有效方法，完善小學英語非紙筆化測試方法，形成整套的、能夠檢測小學生英語學習綜合能力與素養的評價方法指導手冊。

（三）評價制度的優化：從學校實際出發建立整套模式

非紙筆測試，對學校的評價管理模式提出了更高要求，且是一道必答題。評價管理的內容、方法、標準等一系列因素，都需要學校管理者統籌規劃，考慮周全。學校需要根據實際情況，統籌安排，建立一整套針對英語教學評價的管理模式，從管理內容的選擇、頻率的確定、標準的設置、人員的安排等方面考慮并實施。而且，管理模式應實時更新，而非一成不變。

教學評價改革隨著時代發展不斷往前推進，聚焦核心素養的小學英語教學評價，成為小學英語課程實施的關鍵點。“教-學-評”一體化評價的教學設計與實施是未來評價研究開展的重要內容，教師要遵循課程原理，充分認識教學評價的價值和意義，立足學情，積極開展以表現性評價為主的研究。

參考文獻：

[1]孫玲，徐文彬．基于單元知識結構的英語教學評價—以譯林版六年級下冊Unit7為例[J]．教育研（課堂觀察），2019（5）：33-38.

[2]王薔，李亮．推動核心素養背景下英語課堂教-學-評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114—120．

[3]陳琴琴．小學英語課堂表現性評價的常見問題及對策[J]．小學教學設計，2020（21）：59-60.

[4][7]楊向東，崔允漷．課堂評價：促進學生的學習和發展[M].上海：華東師范大學出版社，2012：26，55．

[5][6]周文葉，毛瑋潔．表現性評價：促進素養養成[J]．全球教育展望，2022（5）：94—105．

[8]王薔，周密，蔣京麗，等．基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：99．

[9]張宏麗．基于大觀念的小學英語單元學歷案編制例談[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021（3）：65—72．

[10]張菊榮．關于單元大任務的幾點思考[J]．教育研（小學教育教學），2022（4）：15-20.

[11]李勤華．小學英語單元評價的教學實踐[J]．中小學外語教學（小學篇），2019（10）：51-55.

（李勤華，江蘇省吳江實驗小學教育集團總校長，特級教師，正高級教師。江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，姑蘇教育領軍人才，吳江區教育名家。南京師范大學碩士研究生導師，吳江區教育人才特聘導師。著有《評價驅動小學英語單元教學》。）