指向核心素養的初中語文作文教學策略

劉宗江

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。”核心素養已經成為新時代教育的關鍵內容。而作文教學具有綜合性，能有效地推動學生核心素養的發展。由此，在作文教學中，教師要積極挖掘核心素養的培養路徑，探索有效的教學路徑，以推動學生作文能力的發展。本文從核心素養概念出發，論述了指向核心素養的初中語文作文教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養；初中語文；作文教學

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0155-03

1.核心素養概述

核心素養是指學生應具備的、能適應終身發展和社會發展需要所必備的品格和關鍵能力。從概念上來理解，核心素養是一種綜合體，是一個動態化的過程，關乎學生知識、技能、情感、價值觀等多個方面的發展。因此，在時代發展進程中，核心素養備受重視，已經成為學科教學的首要目標，也是落實立德樹人根本任務的重要路徑。就語文學科而言，核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與品質、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個方面。語文核心素養既體現了語文學科的基礎性，注重學生語言技能的發展和提升，也強調語文學科的人文性，引導學生從文化角度理解語言藝術，感悟美的元素。此外，還強調語文學科的實踐性，期望在語言運用與審美發掘中不斷鍛煉學生的思維，讓他們能真正運用語言知識和技能去靈活解決生活中的實際問題。由此可見，語文學科核心素養具有極強的綜合價值，是課堂教學的重要指引。

2.核心素養下初中語文作文教學的意義

作文教學是初中語文課堂的重點內容，占據學生大部分時間。在實際教學中，作文教學具有良好的綜合性與實踐性，這與培養學生核心素養的目標不可分割。核心素養注重學生知識、技能、思維與認知的發展，也倡導在實踐中培養學生的綜合能力，而作文教學恰好具備這樣的綜合實踐價值。因此，在初中語文作文教學中開展核心素養的培養具有十分重要的意義。 首先，有助于學生在實踐中拓展認知，增進語言技能。作文教學具有實踐價值，學生在運用語言文字的過程中必然會放眼生活，開展對生活的品味和思考，繼而有感而發，細致真實地敘寫生活。由此就能有效地拓展他們對生活的認知，更好促進語言內在含義的理解，不斷增進學生的語言技能，提升語言素養。其次，有助于學生在體驗中發展審美，提升文化素養。初中階段的寫作相較于小學時期，更加注重內容的豐富性與深刻性，要求學生融入真實的情感，能有效表達自己的精神追求和思想品質。由此，在寫作時，學生自然而然地就能從深層角度考慮事物，挖掘其本質內涵，進而發現生活之美、行為之美、思想之美，感受文化的熏陶，培養審美與文化素養。最后，有助于學生在反思中促進思維，推動綜合能力。作文可以抒發內心思想，也可以解讀生活時事，是學生獨特觀點的體現，也是他們思維能力的體現。良好的作文教學會引導學生更全面地思考問題、看待問題，還能引導他們運用語言去解決生活中的問題，繼而就能推動學生思維的發展，并有效提升他們的綜合能力。

3.指向核心素養的初中語文作文教學策略

核心素養是語文教學的最終目標，也是作文教學的主要任務。基于初中作文教學中核心素養發展的意義，教師應正視作文教學的價值，靈活開展作文教學活動，有效地融入核心素養，讓學生在寫作過程中不斷增進綜合能力，實現全面發展。

（1）融入生活元素，激活課堂寫作熱情

由于初中生語言技能尚不健全，生活閱歷尚淺，他們在寫作時很難用恰當、深刻、生動的語言去表達想法、描述事物，甚至常常陷入無話可寫的尷尬境地。久而久之，學生開始不愿寫作，進而討厭寫作，通過寫作培養綜合素養的目標就無法實現。由此可見，激發學生的寫作熱情和寫作興趣是作文教學的首要任務。寫作源于生活，生活是學生寫作的最佳助力。學生如果能放眼生活，細細品味生活，就能深有感觸，從而愿意與他人分享自己的所見、所聞、所感。因此，教師要充分立足生活，在課堂上有效地融入生活化元素，提升他們的興趣，讓他們愿意表達、樂于表達。

以部編版語文七年級上冊“如何突出中心”寫作教學為例，寫作文沒有中心是初中生常常會出現的一個問題，很多學生無論是記事還是寫景、寫人，都力求面面俱到，最終卻每個方面都沒寫好，寫出的作文缺乏重點，給人泛泛而談或不知所云的感覺。這通常是由于學生沒有深入生活、思考生活導致的。在屢次達不到寫作目標的情況下，學生也就漸漸失去了寫作的興趣。因此，教師可以從生活著手，引導學生回顧生活種種，嘗試運用自己的經驗換位思考，從讀者角度來構思詳略、突出中心。例如，在以“我的書包”為主題的命題作文中，教師引導學生從生活經歷入手，先想一想或觀察一下自己的書包是怎樣的，然后展開聯想，回顧生活中發生的與書包相關的事情，如下雨用書包擋雨、沉沉的書包壓彎了腰等；隨后教師再引導學生想象：如果“我”是讀者，我希望讀到有關書包的什么故事呢？隨后鼓勵學生依據生活進行創作。在這樣的生活元素支撐下，學生很快就能找到寫作中心，有的學生寫書包給“我”帶來的幫助，有的則從書包視角寫看到的經歷，還有的寫通過一個書包引發的其他趣味故事等。學生擺脫了固化的寫作模式，能依據自己的內心進行創作，寫作的內容更加符合個性化要求，他們的寫作熱情就能得以提升。

（2）創設多樣情境，激發良好寫作靈感

情境是豐富學生認知和體驗感的重要方式。面對具有很強的人文特性的語文學科，在學習理解及日常應用時，學生只有充分調動感官和思維，才能真正深入體驗文本中的奧秘，知曉文字運用的方法。也就是說，在寫作教學中，教師還應讓學生在真實的場景體驗中感悟主題思想，深度解讀主題內涵，這樣才能有感而發，寫出獨特的作文。因此，初中語文教師要靈活地利用寫作情境，為學生提供真實體驗和感悟的窗口，讓他們用眼睛真看，用耳朵真聽，以此推動他們寫作靈感的生成，促進語言的有效運用。

以部編版語文七年級上冊“寫人要抓住特點”寫作教學為例，記敘文中寫人是非常常見的一種寫作要求，但是很多學生寫事時能寫得生動、有趣味，寫人時卻無法凸顯人物的特點，這就使作文的真實感有所欠缺。要想寫出生動的人物，將人物穿插于事件中，發揮人物的最佳作用，教師就要引導學生真正去體會和觀察，從“察言觀色”中感悟人物的特點和性格，從而為敘事增色添彩。例如，教師可以創設不同的情境，讓學生在真實的場景中或觀察、或體驗、或對比，以獲取人物描寫的能力。比如，在“我的偶像”主題寫作中，教師可以鼓勵學生選擇想要寫的偶像，然后根據偶像的故事或者傳說，通過情景演繹的方式來體會。有的學生以關羽為偶像，和同伴一起表演了“溫酒斬華雄”的故事；有的以蜘蛛俠為偶像，選取了電影中的情節進行了表演；還有的選擇了身邊的教師、同學為偶像，重現了生活中真實相處的過程……通過這種情境體驗，學生不僅重溫了偶像的經典場景，也在身臨其境和細心旁觀中收獲了人物的特點和性格，由此就能激發他們良好的寫作靈感，更好地描繪人物形象。

（3）開展合作探究，發展綜合寫作思維

語文雖然是一門人文性極強的學科，但它同樣注重思維的鍛煉。語文思維能力是學生在語言運用過程中展現出的形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等，體現出思維的深刻性、敏捷性、批判性、獨創性等特點。由此看來，思維能力具有很強的綜合性，需要學生在深度學習中實現。寫作的過程正是思維與語言互動的過程，是培養語言思維的重要渠道。據此，教師可以組織學生開展合作探究活動，依據一定的主題探究其背景、思想、結果、影響等，并引導學生結合探究結果開展寫作活動，由此就能使學生在探究過程中發展多樣思維，在交流與探討中觸發思維的靈活性與深度性。

以部編版語文七年級下冊“怎樣選材”寫作教學為例，在日常生活中，能用于寫作的材料有很多，但是怎樣從眾多的材料中精選出能突出重點、圍繞中心的內容，是學生寫作的難點。不少學生寫作時能想到很多可以使用的素材，且不愿意舍棄，每一個素材都想用上，這樣就使作文變成“流水賬”，毫無吸引力。對此，教師可以開展合作探究活動，圍繞某條街道的寫作主題梳理其選材特點和過程。探究前，教師可以鼓勵每個小組發散思維，運用思維導圖嘗試梳理街道所有的特點，然后每個小組選擇一個特點，圍繞這個特點尋找、挖掘與其相關的材料。在此過程中，學生就能分清主次，有選擇地進行材料收集。而在探究結束后，每個小組將自己梳理的主題和選材分別列示時，學生就能透徹地看到選材的方法和路徑。同時，結合他們的親身參與，就能有效地構建思維體系，使他們學會從綜合的角度看待事物，并靈活地探索事物的深層內涵，由此也就逐步推動了學生的綜合思維發展。

（4）組織生活實踐，推動文化深度理解

實踐是內化優秀思想和品質的重要步驟，也是引導學生理解文化、感悟文化的核心手段。學生只有在實踐中親身體會和挖掘文化，才能真正接納文化，成為文化的傳承者。在寫作教學中，理解文化是非常重要的。學生只有真正看透文化本質，才能從根本上理解文學作品的內涵，在作文中表達正確的觀點和立場。因此，教師不能只通過課堂講解或閱讀等書面活動來教學，還應依據實踐活動，引導學生真實地在生活中體驗，推動他們依據真切的體會和感知加深對優秀文化的理解，讓他們能真正看到文化本質，汲取文化中的優秀思想，從而建立文化自信，更加熱愛、欣賞語文學科。

以部編版語文八年級上冊“說明事物要抓住特征”寫作教學為例，說明文是初中階段非常重要的一種寫作文體，學生要能抓住事物的特征，把某個事物說清楚。對于學生來說，說明文與記敘文最大的區別在于記敘文具有很濃的主觀情感色彩，可以隨心而動，而說明文則要客觀地反映事物，不偏不倚。想要客觀地反映事物，前提是要足夠了解事物，能全面地把握事物的本質。由此，教師可以組織生活實踐活動，讓學生實地參觀、了解某一事物，深入其歷史背景中，探尋事物的本質，從而客觀地反映事物。例如，在“介紹某座建筑”的寫作實踐中，教師可以組織學生實地觀察這座建筑的外觀，向周邊的居民詢問這座建筑的歷史，從歷史、人文角度全面地了解它的存在價值。由此，學生不僅能了解建筑的全貌，更能從歷史角度了解其所承載的文化價值，感悟文化與生活的關系，繼而就能推動學生對文化的理解，讓他們在寫作中客觀地看待文化，汲取文化精髓。

（5）注重綜合評價，促進綜合作文水平

評價是作文教學不可缺少的重要組成部分。有效的評價能幫助學生正確地看待事物，科學地評判自己，繼而在寫作過程中及時完善與改進。但傳統評價更注重寫作結果，往往只關注學生作文中寫作技巧、語言結構的效果，而忽視了寫作過程中學生的變化和發展。寫作教學的最終目標不僅僅是讓學生能寫出一手好作文，而是要基于核心素養，培養學生綜合性的語文能力。由此，教師就應有效完善評價機制，從過程性及結果性評價兩個維度開展評價活動，并嘗試拓展主體，從多個角度給予學生客觀評價。由此學生就能全面地了解自身的作文水平，了解作文過程中的欠缺和優勢，進而在正確的引導下及時改正，從而促進作文水平全面提升。

4.結語

初中階段的學生面臨著邁向高階知識學習的挑戰，綜合能力的培養就顯得格外重要。作文教學是發展學生綜合能力的核心路徑，在語文課堂中，它必然要承擔更多培養學生綜合能力的任務。但是傳統的作文教學通常以單一或枯燥的講解形式為主，雖然學生也能自主練習，但卻無法跳脫傳統的模式枷鎖，由此也就無法提升創新能力。由此，教師應改革作文教學過程，發展學生的良好語文素養，拓展綜合的文化品格。在核心素養目標指引下，初中語文教師要立足學生的發展需求，利用生活化元素激活課堂，拉近寫作與生活的距離；創設多樣的情境推動學生體驗，以激發他們良好的寫作靈感；開展合作探究，使學生在合作中增進思維能力；利用讀寫結合，促成學生的反思內化，實現審美創造；開展生活實踐，助力學生了解文化、理解生活，從而促成文化素養；最終依據綜合評價，幫助學生完善自身，促進技能，實現作文水平的全面提升。這樣才能有效發展核心素養，提升語文綜合能力。

參考文獻

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