小學高年級優(yōu)化英語作業(yè)設計的研究

車麗娟

摘要：英語是一門實用性較強的學科。在小學高年級英語教學中，為鞏固學生基礎，從多角度出發(fā)優(yōu)化作業(yè)設計，不僅能拓展課堂教學內容，還能提高學生的學習成績，激發(fā)學生的英語學習興趣。本文探究小學高年級英語作業(yè)的設計原則，提出優(yōu)化英語作業(yè)設計的方法，以期為小學高年級英語教學提供幫助。

關鍵詞：小學高年級；英語作業(yè)；優(yōu)化設計

創(chuàng)新英語作業(yè)設計方法，轉變傳統(tǒng)英語作業(yè)設計理念，革新設計形式，設計多元化作業(yè)，有助于調動學生的學習積極性，讓學生將完作業(yè)當作樂趣。本文結合小學高年級英語作業(yè)設計現狀，提出優(yōu)化設計措施，目的是豐富作業(yè)形式，為課堂學習創(chuàng)設條件，提高英語作業(yè)質量。

1? ?小學高年級英語作業(yè)設計的原則

1.1關注作業(yè)的個性化設計

英語課程兼顧語言性及人文性特征，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生真正掌握英語交流技巧，是凸顯學科語言特征的關鍵。為了提高英語作業(yè)的設計質量，教師要關注學生的課堂學習情況，助力學生消化課堂所學知識，使其以課堂所學知識為基礎，在完成課后作業(yè)的過程中鞏固基礎知識，由此發(fā)現自己的不足，進而提升其學習能力。

1.2關注跨學科知識的整合

為了優(yōu)化英語作業(yè)的設計，教師要重視學科內及不同學科之間知識的融合。例如，對于學科內部知識整合而言，應整合四年級、五年級和六年級的英語教材內容。隨著學生年級的增加，英語學習難度呈現螺旋式上升趨勢，以該規(guī)律整合知識，優(yōu)化作業(yè)設計，能降低學生的作業(yè)難度，同時能幫助學生鞏固課程知識。

為了整合學科之間的知識，可以引進信息技術、美術、語文、數學和體育的內容。例如，英語教師可以與美術教師建立合作關系，引導學生參與主題手抄報比賽；也可以與計算機教師聯(lián)合為學生傳授電腦繪畫技術，將難度高的英語內容轉變?yōu)閷W生感興趣的數字繪本；還可以和語文教師共同培養(yǎng)學生的口語表達能力，要求學生用英語寫作文，然后飽含感情地朗讀出來。

1.3重視學生的英語學科核心素養(yǎng)

以高年級學生的英語學習能力培養(yǎng)為中心，改善英語作業(yè)設計思維與模式，要重視學生的創(chuàng)造性思維、觀察力、口語表達能力、記憶力、寫作能力和想象力，以提升學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，讓英語作業(yè)為學生學習服務。

觀察作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提條件，隨著學生創(chuàng)造性思維的強化，其能形成感性認識并通過想象獲取抽象認識，也可以借助理性認知提升思維能力。因此，教師要明確教學目標，以促進學生觀察為目的，要求學生保持觀察總結的學習習慣。

2? ?小學高年級優(yōu)化英語作業(yè)設計的措施

2.1設計趣味性作業(yè)

有趣的作業(yè)有助于調動學生的主觀能動性和積極性，所以教師設計作業(yè)時要考慮趣味性，有趣和創(chuàng)新的作業(yè)能激發(fā)學生的興趣，吸引學生關注，培養(yǎng)其主動探究的意識。

例如，前置性作業(yè)的設計是提高學生英語學習質量的關鍵所在。前置性作業(yè)也被稱為預習作業(yè)，教師應提高預習作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性。首先，要轉變讓學生預習英語詞匯、短語及對話的傳統(tǒng)思想，應以其學習能力為中心，為其布置實踐性與探究性強的預習任務。設計實踐性預習作業(yè)有助于回歸英語學科本質，發(fā)揮英語學科的實踐性作用，進而為課堂教學奠定基礎。

以蘇教版“What time is it”為例，在學生尚未正式進入單元學習之前，教師可以讓學生分組合作，利用硬紙板設計鐘面。該活動凸顯英語作業(yè)設計的實踐性，能讓學生明確學習目標，并意識到即將學習的知識內容與時間密切相關，從而掌握單元學習的主題。同時，通過該作業(yè)設計模式，還能為學生合作學習提供指導，提升學生的手腦并用能力。

2.2設計層次性作業(yè)

為了滿足學生的個性化發(fā)展需求，順應不同層次學生的學習特征，英語作業(yè)的設計要以因材施教原則為指導，關注學生的差異性和層次性，一方面迎合學生的共性，另一方面尊重學生的個性。

如在復習對話與課文時，要觀察和分析學生的學習情況，在作業(yè)設計中分成三類，A層次：要求學生能熟練背誦課文，并根據已掌握的英語單詞設計新的對話，使用自己的語言描述課文主題思想；B層次：要求學生爭取熟讀并背誦課文，能復述課文主要內容與對話；C層次：要求學生掌握英語詞匯和對話內容并熟讀課文。以上層次性的作業(yè)設計能體現因人而異的優(yōu)勢，也能滿足不同學生的學習需求。

如果教師要求所有學生背誦課文，會導致部分學生對作業(yè)不感興趣，置若罔聞。久而久之，學生對英語作業(yè)就會產生聽之任之的心理，最終將放棄學習英語，產生嚴重的兩極分化現象。

為了加強練習題的層次性，教師要分析學生的學習能力，為學生提供必做練習題和選做練習題。必做練習題是全班學生均要完成的任務，是英語學習的基礎要求，沒有任何例外。而選做練習題作為提升學生學習能力的策略，學生可以結合個人情況決定是否參與訓練。通過設計層次性作業(yè)，能達到因材施教的目標。以學生為中心，提升學生的學習能力，使層次性作業(yè)特色與優(yōu)勢得以彰顯。

2.3設計生活化作業(yè)

蘇教版小學英語教材具有生活化特色，話題與學生學習、生活息息相關。所以，作業(yè)設計與布置也要遵循生活化特性，以促進學生學習英語為目標。

例如，學習時間的英語表達法“What time is it？”時要求學生掌握“It is...”，教師為學生布置制作時鐘的任務；學習有關A day內容時，要求學生首先自制問卷調查，從get up，have breakfast，go to school，have classes，have lunch等方面調研班級學生，并獨立完成調查報告，下節(jié)課在課堂上共享交流；學習Chinese，Maths及English英語名詞時，可以讓學生采訪小組成員，了解組員對各學科的態(tài)度，明確組員的薄弱學科；學習有關Clothes內容時，可以讓學生在課堂上展示新衣服；對于Christmas的學習，要求學生圍繞圣誕節(jié)闡述自己如何快樂地度過圣誕節(jié)；對于Birthday的學習，要求學生根據自己的生日，介紹收到的生日禮物；對于Sports的學習，要求學生闡述自己最喜歡的體育運動項目，或上網查詢感興趣的體育活動，了解體育明星的事跡；對于Fruit的學習，要求學生敘述自己喜愛的食物和水果，也可以通過社會調查法明確哪一類食品屬于垃圾食品。

以上作業(yè)形式呈現多樣化特征，與學生的生活密切相關。將英語學科應用于生活中，有助于學生感知學習英語的價值和實用性。通過設計多樣性作業(yè)能培養(yǎng)學生學習的自覺性，讓學生將英語與生活建立聯(lián)系，學會用英語溝通交流，提升學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，為了提高小學高年級英語作業(yè)設計的質量，作業(yè)設計要從趣味性、創(chuàng)新性和個性化著手，關注學生的學習情況和個性差異，以激發(fā)學生學習興趣、調動學生積極性為目標，賦予英語作業(yè)趣味性，借助層次性作業(yè)實現因材施教目標，融入生活化作業(yè)提高學科教學實踐性，布置多樣化作業(yè)讓學生感知學科趣味，為學生學習英語保駕護航，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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