場景思維下小學英語教學中的口語交際研究

王芳

摘要：教師在開展英語口語交際訓練時，需要重視場景思維的應用。教師應認識到學生口語交際能力的提升對其英語學習的重要意義，幫助學生解決在學習中遇到的問題，提高學生的英語口語交際水平。本文主要論述當前小學英語教學中對學生口語交際能力培養的重要意義，分析影響學生口語交際能力提升的因素，并提出了場景思維下英語口語交際教學的措施。

關鍵詞：場景思維；小學；英語教學；口語交際

1? ?口語交際在小學英語教學中的重要性

隨著現代經濟的蓬勃發展，在語言文化相互融合的背景下，英語口語交際能力在小學英語教學中的地位日益突出。現階段，跨文化社交已成為人們日常生活中的重要內容。教師應當根據課本內容，在向學生傳遞語言知識的同時傳授人文常識，以培養學生用英文溝通的能力。當前，很多英語教師在英語教學中仍然使用傳統的語法和翻譯方式，忽視了聽說教學。教師的課堂教學還是以應試教育為主，注重字詞句的深化教育，大部分課堂仍是以教師為主導。為提高學生的學習成績，教師將課堂上的大部分時間都用來教授詞匯、句型，導致學生雖然掌握了語言知識，但交流能力和交流意識卻不高。

2? ?小學英語教學中影響學生口語交際能力提升的因素

2.1學生口語交際訓練不足

要想促進學生口語交際能力提升，教師和學生都需要堅持不懈地努力。因此，教師在設計教學環節時需要增加口語交際訓練環節，培養學生的口語表達能力。然而，現階段的小學英語教學中，很多教師只注重學生基礎知識的積累，不注重學生的口語能力提升。同時，學校對于英語這門學科的重視程度也不夠，缺乏系統化的教學管理，這就大大降低了小學英語教學的效率。教師注重詞匯教學和閱讀教學，忽視口語交際教學，導致學生的口語交際訓練不足，從而弱化了其口語交際能力。

2.2學生羞于運用英語表達

很多教師發現，學生在英語學習過程中羞于表達，并且不愿意運用英語展開交流。很多學生的發音不夠準確，在回答教師的提問時會出現吞吞吐吐的現象。這主要是因為在日常教學的開展過程中，教師并不重視學生的口語訓練。另外，學生在口語表達過程中信心不足，出現了表達障礙。學生在口語交際和表達的過程中效果不理想，進而影響了學生綜合素質的提高。

2.3小學生語言積累少

在教學開展過程中，教師需要認識到語言表達的基礎是積累。小學階段的學生需要注重對語音、語法、詞匯知識的積累，但是當前學生對于這些知識的積累能力比較弱，很多學生在學習過程中對英語語言文化的了解不夠，這就使其在進行英語表達時感覺十分困難。遇到需要用口語表達的情況時，只會用簡單的單詞進行回復，很難說出完整的句子，甚至無話可說。

3? ?場景思維下小學英語口語交際教學措施

3.1創設情境，導入英語對話

要想真正意義上提高學生的英語口語交際技能，首先，應當培養良好的語言習慣，這也是當前新課程改革背景下對學生英語核心素養的要求。英語作為一門語言學習課程，其提高成績的基礎就是對于詞匯、短語、句子的大量運用。而傳統的英語課堂教學在詞語背誦方面普遍使用多次書寫的記憶方式，這種記憶方式雖然能達到背誦的效果，但是效率不高，通常需要書寫十幾遍甚至幾十遍來達到記憶的目的。但隨著時間的推移，由于有些知識點并沒有得到應用，導致該知識點被學生慢慢遺忘。因此，大量書寫的記憶方法只適合短時間內的記憶。教師應當引導學生開展口語交際實踐活動，積極創設聽說情境來幫助學生喚起對已學英語知識的記憶。這樣一來，教師在情境中就可以增強學生的語感，調動學生的聽說積極性。例如，在學習“Whats the matter？”這一節內容時，教師可以創設情境：教師在進入教室時，就捂著自己的肚子向學生問好。有些比較敏感的學生能夠很快察覺到教師的異常，并詢問教師身體出現了哪些狀況。這時教師需要引導他們運用英語來進行表達。然后解釋自己在吃了一些食物之后，出現了肚子痛的癥狀。以創設情境的方式開展教學，可以讓學生融入對話情境中，更好地學習知識。教師可以繼續提問：“Can you help me？”學生也可以結合自己的經驗去參與對話，利用英語知識來回答“Here is、are? a/ some... for you.”這樣學生可以形成較好的語感，同時也培養了他們的口語交際能力。

例如，在教學“How much”這一課時，教師可以為學生創設一個義賣的情境：學校想要進行一次義賣活動，你準備賣些什么東西呢？義賣時你會用哪些英語句型進行溝通呢？在義賣這個情境中，學生可以學習本節課的交際用語“Can I help you？”“Id like...，please.”“How much is it/ are they？”“...yuan，please.”。在義賣情境中，學生能更好地理解句型的使用方法和意義，更好地進行口語表達。

3.2創設生活情境，喚起學生交際欲望

英語知識源于生活，所以教師在教學實踐中創設的情境要貼近生活，讓學生有親切感。教師可以創設生活化的情境，如購物、野餐、劃船等。也可以創設實物情境來提高英語學習的直觀性，給學生以感官的沖擊，讓其有一種身臨其境的感覺。比如，提供一個電話機讓學生給生病的同學打電話等，讓課堂教學融入真實的生活情境，從而培養學生運用英語進行交際的能力。在教學過程中，教師需要借助生活化的場景引出口語教學的主題，引導學生自主開展口語交際。學生在表達的過程中會結合自己的成長心得和經驗，并與教師和同伴進行交流。因此，如果教師在英語口語交際教學的開展過程中能夠再現學生生活中的場景，那么就能夠有效喚起學生的生活回憶，激發學生的口語交際欲望。所以，教師在創設情境的過程中要借助生活化的環境資源，讓學生及時分享自己的生活感悟。

例如，在教學“A new student”這一課時，教師可以用多媒體展示學校的全景圖，學生對于自己生活的校園是比較熟悉的。這時教師就可以讓他們來介紹一下學校有哪些教室，數量是多少，分別屬于哪一層。這種生活化情境給學生一種熟悉放松的感覺，讓他們更愿意去表達和交流自己的所知所想，從而調動學生口語表達的積極性。

另外，在“Ways to go to school”一課的教學過程中，教師就可以為學生制作“家—校”路程的可視化地圖，并引導學生自行繪制，提升學生對于方位的識別以及繪畫能力，并在地圖上呈現出從家到學校路過的建筑物。教師可以引導學生根據手繪地圖進行交流，描述學生從家到學校的路線，這在一定程度上能夠促進學生將生活與口語交際活動相結合。讓學生結合自己的成長經驗進行英語表達，使其牢牢掌握表達路線的詞組、句型。

3.3創設游戲情境，激發學生的口語表達興趣

在教學開展過程中，教師可以創設游戲化的場景讓學生產生口語交際的欲望。利用游戲吸引學生更好地參與到活動中，幫助學生放松身心，促使他們愿意開口用英語交際。例如，在學習“See a doctor”這一節內容時，教師可以先講解生詞、句子，幫助學生消除閱讀障礙。另外，教師也可以利用頭飾、聽診器等道具讓學生進行角色扮演。引導學生扮演患者和醫生的角色，評出表演最優秀的小組進行獎勵，這能夠讓學生融入情境，同時激發他們的表演興趣。在角色扮演的過程中，學生通過對話可以提升口語交際能力，并且角色扮演的趣味性可以激發學生的口語表達興趣，從而提高英語學習效率。再如，在教學“Whats the matter，Mike”這一課時，教師可以利用趣味化的場景讓學生猜疾病的名稱。學生可以結合自己平時生活中的看病經歷，模擬頭疼、肚子疼等讓其他學生猜測疾病的名稱，并用英語單詞進行描述。這樣的游戲活動提高了學習的趣味性。

3.4創設文化環境，培養學生英語語感

當前，社會對英語人才的要求越來越高，教師應當注重在英語教學開展過程中不斷培養學生的文化修養及跨文化意識，這對于學生的未來發展是十分重要的。教師在教學中創設文化場景，學生能夠更好地了解國內外的文化，推動其英語能力的提升，拓展學生的英語思維。因此，教師在教學開展過程中要創設文化環境，不斷豐富學生的文化體驗，讓學生在情景中形成英語交際意識，提升英語交際能力。例如，在“My weekend plan”這一課的教學中，教師就可以創設文化場景。利用圖像資源展示多種多樣的周末活動，如拜訪親友、逛街、跳舞等。教師引導學生制訂周末活動計劃，然后讓學生運用英語分享他們的周末計劃。

此外，教師可以組織一次文化對對碰活動，將學生分成幾個小組，分別代表不同的國家，給出一個文化主題，如“新年”主題。教師可以先讓學生搜集整理各國過新年的風俗習慣，然后讓各小組闡述其整理的內容，讓學生切身感受不同國家文化的差異，在交流中培養學生的英語表達能力。

3.5使用信息技術，優化口語交際輔導

在英語教學過程中，教師應當給予學生及時的輔導，把握學生口語交際過程中的特點，進一步促使學生形成英語思維，提升他們的英語口語交際能力。在此過程中，教師可以利用靈活的信息技術來開展教學輔導，幫助學生更好地學習英語，與學生保持聯系。結合每位學生在聽說練習過程中存在的問題進行針對性的引導，提升他們的能力。因此，教師在組織活動時需要與學生進行對話，同時利用現代化的技術去輔導學生。例如，在教學“At the weekend”這一課時，教師可以引導學生了解單詞、詞組的發音，并結合教材開展聽說訓練活動。這樣一來，學生在聽說的過程中可以規范自己的英語發音。又如，在“What did you do last weekend”一課的學習過程中，很多學生出現無法掌握單詞的正確發音的問題。因此，教師可以對學生開展線上語音教學，讓學生發送語音，并對他們的語音逐一糾正輔導。只有正確的發音方式才可以幫助學生提升口語交際能力。

現代多媒體技術發達，教師可以為學生提供一些涵蓋課內外知識的口語訓練平臺，例如，“語音學習系統”“一起學習網”等。在平臺上面，教師可以布置一些跟讀、背誦、模仿、配音的任務，學生完成任務后，教師要及時批改，及時發現問題并糾正發音，這樣有利于提升學生的英語口語能力。但是多媒體是一把雙刃劍，教師在利用多媒體給學生創造口語環境時，還需要讓學生樹立正確的網絡觀念。提醒學生多媒體可以成為他們練習口語的有力武器，但如果因此而沉迷網絡，將適得其反。學生要有正確的網絡觀念，提升自我管理能力。

3.6運用純英語教學，營造英語氛圍

就現階段口語交際教學來看，教師應當與學生進行溝通交流，開展多元化的班級活動，讓師生、學生之間的互動交流變得更為頻繁，以此營造和諧的課堂氛圍。因此，教師在教學開始之前就需要與學生以英語的形式進行free talk。例如，在教師進入教室之后，可以以“Hello！Everyone，How are you today？Im fine，thanks. And you，Miss Chen？”等形式與學生交流，并讓值日生匯報。值日生在匯報的過程中可以引入簡單的語句去介紹自己的學習情況、天氣情況、家庭情況等，這些方式都能夠有效地鍛煉學生的表達能力，同時也能鍛煉其他學生的聽力。小學生開展聽力訓練應當引入靈活有趣的方式，在練習的過程中，教師可以引入游戲來吸引他們的注意力。例如，在口語交際練習時，教師可以發出指令讓學生做動作，以這樣的方式來鍛煉學生的聽力。“Stand up！Sit down！Turn right/left. Touch your nose/eye/face/leg...”這樣的方式可以有效提升學生的聽說能力，同時鍛煉其反應速度。

總之，在小學英語教學中，教師應當注重場景思維的應用，以此來不斷提升學生的口語交際能力，使其更好地運用英語進行交流。教師應當為學生創設生活化的場景，導入英語對話游戲化場景，并利用信息技術輔助學生開展口語交際訓練，利用多元化的班級活動更好地開展英語口語交際教學。

參考文獻：

[1]寧一澎，趙巖.關于小學英語教學中學生口語交際能力的培養方法研究[J].海外英語，2021（24）：217-218.

[2]方小霞.小學英語教學中學生口語交際能力的培養策略初探[J].科普童話，2020（26）：121.

[3]羅太琴.淺談“趣”學小學英語口語交際的有效應用[J].新作文：教研，2021（8）：65.

[4]張海麗.基于核心素養培養的英語單元整體教學[J].小學教學參考，2019（12）：64-65.