單元主題視域下小學英語語篇教學中窄式閱讀的實踐探索

王霞

摘要：窄式閱讀是指學習者通過閱讀同一主題、同一題材或者同一位作者的多部作品來培養閱讀能力的一種閱讀方法。這種閱讀方法能夠最大限度地弱化學生對閱讀內容的陌生感，讓學生集中積累某一類英語詞匯和常識。因此，在以單元為單位，組織學生展開語篇閱讀時，教師可以應用窄式閱讀的策略，讓學生盡情享受閱讀活動，激發其閱讀熱情。

關鍵詞：單元主題視域；小學英語；窄式閱讀

閱讀是學生觀察世界的窗口，學生的閱讀效果直接影響著其對世界的看法。隨著新課改的不斷推進，許多教師嘗試了多樣化的語篇教學策略，旨在為閱讀活動“穿新衣、換新顏”，讓學生從閱讀活動中汲取養分。然而，在目前的英語語篇教學中，存在“華而不實”的現象，部分教師將課堂當作“炫技”的舞臺，忽視了學生的學習感受，致使學生在面對一篇又一篇陌生的文章時，喪失閱讀的興趣。窄式閱讀的教學策略便在此時進入教師的視野，為英語語篇教學注入新的活力。在單元主題視域下組織學生學習語篇時，教師應用窄式閱讀策略，革新傳統的閱讀教學模式，讓學生更加地享受閱讀語篇的過程。

1? ?課前準備，落實窄式閱讀策略

課前準備的過程是為課堂打基礎的過程，只有基礎打得牢固，材料準備得充分，整個課堂才會朝著預期的方向發展，最終達到理想的教學效果。從窄式閱讀理論中可以看到，當學生閱讀具有相似性的語篇時，能夠有效減少閱讀時的畏懼心理，主動地對閱讀活動打開心門。同時，在這樣的閱讀過程中，學生潛意識中會運用對比閱讀的方式，使其在后續的閱讀中更具閱讀主見，實現閱讀活動的有效推進。因此，在課前，教師應當從多元化的渠道入手，為學生引入同一主題、同一題材的相關語篇，為學生后續參與窄式閱讀活動增色、奠基。

1.1再造關聯文本，推動窄式閱讀

小學生積累的英語知識還不是很豐富，其對英語的理解和運用能力也正處于發展提升階段。因此，在直接面對教材中的語篇內容時，大多數學生會產生抵觸心理，將語篇內容拒之心門之外，或者在閱讀伊始出現“無從下手”的窘境，以至于學生的閱讀興趣和效果相對較差。隨著新課改的推進，在進行教材編寫時，編撰者也是以單元為主題，向學生滲透相關知識，這便為教師落實窄式閱讀策略提供了便利。因此，在課前進行教學準備時，教師應充分利用現階段教材的優勢，對單元內的英語詞匯進行分析，并基于此搜索相關語篇，完成關聯文本的再造，從而為后續開展窄式閱讀活動準備充足素材。

例如，在進行“Lets make a fruit salad”這一單元的教學前，教師結合教學目標，對本單元的教學重點進行分析。本單元的重點詞匯有：banana，pineapple，mango等水果類單詞。教師可圍繞上述單詞搜集相關語篇，并根據現階段學生的閱讀能力，對語篇進行篩選，找出適合學生閱讀的文章。在正式開展語篇閱讀活動時，教師先讓學生對單元內的語篇進行分析，帶領學生初步認識banana，pineapple，mango等單詞的讀音、意思、用法。之后，教師再將提前搜集好的語篇呈現在學生面前，讓學生對指向同一主題的語篇進行解讀，使其加深對重點詞匯和句型的印象，提升其閱讀能力。

教材是學生汲取成長養分的主要載體，目前的英語教材多以單元的形式呈現相關的知識，同一個單元內的語篇闡述著相同的主題。案例中，教師先對單元主題詞進行分析，再依此尋找同一主題的文章，為學生展開窄式閱讀奠定良好的基礎，促進學生閱讀能力的提升。

1.2鼓勵學生檢索，豐富閱讀素材

在傳統教學模式下，教師常常會無意識地剝奪學生的自主學習權利，導致學生猶如觀眾一樣，機械地接收老師灌輸的知識，學生的自主學習能力沒有發展空間。新課標中對學生的學習能力做出了明確要求，倡導教師將課堂還給學生，讓學生按照自己的意愿在英語的天地暢游。而隨著現代科技的飛速發展，互聯網成為學生日常生活中的重要工具，對于小學階段的學生而言，他們已經具備了在網絡中搜索信息的能力，若教師將英語閱讀與學生對信息技術的了解有機結合，便能收獲意想不到的效果。因此，在單元主題視域下指導學生展開窄式閱讀時，教師可以讓學生圍繞單元主題搜索相關語篇，使學生依靠自身的能力，掌握充足的閱讀內容。

比如，在“Protect the Earth”這一單元的教學中，教師先向學生提出“Use online channels to find English articles related to environmental protection.”的任務，讓學生在互聯網中輸入關鍵詞，搜索相關英語語篇。在對網頁上的語篇進行瀏覽時，學生也能基于現有的閱讀能力，從中篩選出易懂的內容。在篩選的過程中，學生通過對與主題相關的英語單詞、語句進行瀏覽，積累了閱讀經驗。在正式上課時，教師便可以鼓勵學生進行分享。而通過分享指向同一主題的語篇內容，學生不僅能對相關主題詞進行靈活應用，還能夠積累更多的環保知識，在后續遇到相似的語篇時，能夠克服畏懼心理，主動地展開英語閱讀。

現代教育資源是學生成長的助推器，案例中，教師在課前讓學生自主搜集課外讀物，有效拓寬了學生的視野，讓學生依靠自身的能力，接觸更多與單元主題相關的語篇，凸顯學生的主體性，讓他們真正成為學習活動的主角。

2? ?課中施教，有序展開窄式閱讀

課堂上教師的授課方式會對學生的學習態度、學習效果產生重要影響。在窄式閱讀的教育理念步入英語課堂后，教師應當發揮單元主題的優勢，為學生引入同一主題、同一作者的相關語篇，幫助學生打敗閱讀中的“攔路虎”，讓學生的閱讀之旅一路暢通，使其能夠全身心地投入英語閱讀之中，自主而深入地領略閱讀語篇的精彩與魅力，全面增強其英語閱讀體驗，使其收獲良好的閱讀成果。

2.1引入趣味文本，輕松理解語篇

趣味性的學習活動猶如一道亮麗的風景線，能夠輕松地吸引學生的目光，讓學生主動地開啟學習之旅。在單元主題下開展英語語篇教學時，教師會發現，當直接指導學生閱讀教材中的語篇時，大多數學生的情緒較為低迷，很難對每篇文章都保持極高的興趣。而繪本是一種集圖片、色彩于一身的學習資源，能迅速激發學生的閱讀興趣，有效提高學生對于文本內容的關注。對此，教師可以在學生閱讀單元內的語篇前，為學生引入描述同一內容的繪本，迅速激發學生的閱讀熱情。

例如，在“The lion and the mouse”這一單元的語篇教學中，教師可以先在課下搜集相關繪本，準備教學素材。在正式上課時，教師先應用多媒體為學生呈現繪本的封面，并向學生提出“What information is on the cover？” “According to the cover， what do you think is the main content of the picture book？”的問題，用色彩艷麗的畫面吸引學生，讓學生對繪本的情節產生好奇心。在學生根據自己的觀察和猜測與教師建立互動后，教師再陸續為學生展示繪本的畫面，帶領學生對繪本進行閱讀。在學生閱讀時，教師又提出“Who are the protagonists of the story？What interesting stories happened between them？”的問題，促使學生基于問題的引導，對繪本中的內容進行細細品讀，讓學生基于閱讀繪本的經驗消除抵觸心理，積極地跟隨教師的步伐，對單元內的語篇進行閱讀。

不難看出，趣味性的繪本能為原本單調、乏味的英語課增添色彩，讓學生對單元內的語篇內容產生興趣，從而主動地開啟閱讀語篇之旅，逐步提升學生閱讀語篇的效果和能力。

2.2遵循漸進原則，迎合學習規律

學生的學習都是有規律可循的，違背學生學習規律的學習方式，難以為學生提供成長的養料。從英語教材中能夠發現，低年級的英語知識不僅比高年級的英語知識簡單，還是高年級英語知識的基礎。因此，在將窄式閱讀模式引入英語課堂時，教師不僅要創新閱讀教學方式，更應當借鑒教材的編寫思想，主動地迎合學生的學習規律，使學生能夠更好地調整學習節奏，提高學習效率。同時，教師在教學過程中，采取由易到難的順序，為學生提供相關閱讀材料，能夠更加明確地展現閱讀內容的合理性，以此幫助學生更快地進入閱讀情境，生成閱讀情緒，促使學生在循序漸進中把握英語知識，熟知英語閱讀技巧，提升自身英語閱讀素養。

比如，在“Our animal friends”這一單元的教學中，教師先分析語篇中包含了哪些英語基礎知識，如animal，leg，body等單詞。隨后，教師圍繞這些單詞進行拓展，編寫一些簡短的文章。同時，教師還要瀏覽網絡資源、課外讀物，篩選與本單元主題相關的英語語篇。之后，教師采取由易到難的順序，對這些閱讀材料進行排序。在課堂上，教師先指導學生學習本單元重點單詞的讀音、意思等，加強學生對這些詞匯的理解。隨后，教師為學生呈現其編寫的小短文，讓學生從文章中找出自己認識的單詞，并引導學生對文章進行翻譯，促使學生在閱讀中進一步熟悉詞匯。緊接著，教師先后讓學生閱讀單元內的語篇，讓學生的閱讀能力有效提升。

“死記硬背”的教學方式應該被摒棄，案例中，教師先對教材中的重難點知識進行分析，再根據由易到難的順序為學生引入具有相似性的閱讀材料，能帶給學生舒適的閱讀感受，幫助學生實現對知識的長久記憶。

3? ?課后鞏固，彰顯窄式閱讀優勢

教師引入窄式閱讀模式的意義在于促進學生閱讀能力的長足發展，教師通過對教學方式的改進與創新，展現窄式閱讀模式的優勢。如學生受益于此，便更易實現窄式閱讀模式的融入意義，進而從根本上實現學生閱讀能力的“飛躍”。因此，教師不僅要在課堂上綻放窄式閱讀模式的光芒，也要在課后延續窄式閱讀模式的生命力，讓學生通過窄式閱讀的形式開拓思維，鞏固英語知識的學習效果。

3.1巧借思維導圖，整合銜接內容

有效的教學工具能夠成為教師開展教學活動的“加速器”，而在英語教學中引入思維導圖，能夠幫助學生串聯散亂的英語知識，助其形成相應的英語知識體系，以此提升學生的學習能力。在窄式閱讀教學中，當學生完成多個語篇的閱讀后，教師可以為學生引入思維導圖，讓學生對多篇文章進行比較、分析，找出各個語篇中的相同點和不同點，在建立完善知識框架的過程中，學生更易加深對英語知識的印象，進而輕松掌握閱讀相似語篇的技巧，實現英語能力的提升。

在單元主題視域下，教師讓學生以思維導圖為媒介，搭建不同語篇之間的橋梁，能讓學生將散亂的英語知識穿成一條主線，使學生基于整合的英語知識發現規律、找到方向，提高學習質量。

3.2引入閱讀理解，鞏固學習成效

教師開展教學活動的主要目的之一，是提升學生的知識應用能力，讓學生從英語語篇中進行信息的有效篩選。因此，在引導學生對單元內的語篇進行閱讀后，教師還可以圍繞本單元的主題，為學生引入閱讀理解的練習題，以此檢驗學生閱讀素養的發展水平。結合學生做練習題的情況，教師才能為學生進行精準補足，輔助學生夯實基礎，助力學生掌握與單元主題相關的英語單詞。這樣，在未來的生活、學習中遇到同一主題的內容時，學生也能輕松解讀語篇內容。

教師為學生引入閱讀理解類練習題，能夠在單元主題視域下檢驗學生閱讀素養的發展水平及對相關詞匯的應用情況，從而為學生進行精準補足，進一步鞏固其英語知識。

總而言之，窄式閱讀模式有效地激發了學生的閱讀興趣，增強了學生的閱讀信心，促進學生全身心地投入閱讀探索、學習中。在單元主題視域下開展英語語篇教學時，教師要繼續圍繞單元主題，為學生引入具有相關性的英語語篇，讓學生深入把握閱讀技巧，積累英語知識，從而在閱讀活動中表現得如魚得水，不斷提升英語綜合素養。

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