高質量學前教育師資培養機制構建

葉湛霞?高慎英?周峰

【摘 要】學前教育要實現普及、普惠、高質量發展，就離不開高質量的師資培養。文章以廣東第二師范學院為例，闡述了如何以專業建設促進學前教育人才培養質量提升，構建高質量學前教育師資培養機制，即精準定位，擴大規模與質量提升雙輪驅動；以人才培養為核心，促進專業建設內涵發展；以協同培養為保障，整合資源，構建“一核四翼”育人模式。

【關鍵詞】學前教育 專業建設 “一核四翼”育人模式 高質量師資培養

黨的十八大以來，我國進入中國特色社會主義建設新時代，在幼有所育、學有所教方面持續發力，推動學前教育跨越式發展，取得了歷史性成就。從2011年到2021年，全國幼兒園數量從16.7萬所增加到29.5萬所，增長了76.8%；全國幼兒園在園幼兒人數從3424.4萬人增加到4805.2萬人，全國學前三年毛入園率由2011年的62.3%提高到2021年的88.1%[1]。學前教育要實現普及、普惠、高質量發展，真正做到“幼有所育”“幼有優育”“幼有善育”，離不開高質量的師資隊伍。作為培養學前教育師資的地方本科院校，廣東第二師范學院（以下簡稱“學校”）積極響應國家及廣東省的學前教育發展政策，2011年開始創辦學前教育本科專業，通過努力實現從規模到質量的跨越式發展，順利通過了教育部師范專業二級認證，成為國家一流專業建設點。筆者基于廣東第二師范學院學前教育專業的發展歷程，闡述如何構建高質量學前教育師資培養機制。

一、精準定位，擴大規模與質量提升雙輪驅動

作為新辦本科專業，注重專業建設是首要任務。學校依托廣東省本科高校教學質量與教學改革工程專業建設項目，精準定位，明晰培養目標和專業建設思路，不斷完善課程體系建設。2012年12月，學校成功立項廣東省“教學質量與教學改革工程”建設項目“高等學校‘專業綜合改革試點項目·學前教育學”。2014年7月，學校成功立項廣東省“教學質量與教學改革工程”建設項目“學前教育專業應用型人才培養示范基地”。2018年12月，學校成功立項廣東省“教學質量與教學改革工程”建設項目“學前教育（師范）教學團隊”。三個建設項目從不同視角促進專業建設，同時也贏得學校多方面支持。學校學前教育專業快速發展的實踐說明[2]，本科高校辦“小兒科”，一樣可以做“大文章”。

1. 基于學前教育專業人才培養特點的需要

幼兒園教師與中小學教師專業素養要求不同。學前教育專業定位要清晰準確，注重應用型復合人才培養。依據《幼兒園教師專業標準》、學前教育價值及性質任務等，學前教育專業培養目標及專業建設要體現以下幾個方面的特性。

第一，學前教育專業融教育性、藝術性、綜合性、實踐性于一體，注重科學保教、實踐能力及多方面素養培養，幼兒園教師的師德修養和教育情懷要求更高，要做到寓教于樂、寓教于生活。

第二，學生實踐能力培養需要多方協同創新和通力合作。應用型復合人才的培養要有完善的實踐教學課程體系、充足優質的實踐基地、雙師型的理論導師和實踐導師等，要做到理論與實踐相結合，讓學生在真實實踐情境中學習理論。

第三，學校注重課程形式多元、結構合理、資源豐富，構建科學的、適宜的課程體系，強化以學生為中心，以學論教，以研促教，創新教學方式，提升教學質量，確保人才培養質量。

2. 基于學前教育師資培養的現實需要

廣東省幼兒園教師以幼師生和專科生為主，多注重藝術技能訓練，忽視理論素養和反思意識培養。本科生專業素養優勢何在？本科人才培養如何準確定位，充分發揮本科層次的幼兒園教師優勢？這些成為學前教育本科專業的首要問題。以0～6歲嬰幼兒為對象的學前教育需求是多種多樣的，普特融合、早幼一體已成為學前教育的應有之義。學前融合教育逐漸成為世界教育發展的趨勢。

3. 主動為廣東學前教育師資培養補“短板”

學校為省屬普通本科院校，立足廣東，服務廣東基礎教育。廣東屬于經濟發達地區，但區域差異明顯，各區域經濟、文化、教育發展差異較大，尤其是學前教育發展不平衡，區域內城區與村鎮之間、公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的差距比較明顯，幼兒園教育質量和教師素質參差不齊。

2017年8月30日，廣東省教育廳頒布的《廣東省發展學前教育第三期行動計劃（2017—2020年）》指出，要“加大本專科層次幼兒園教師的培養力度，擴大省屬高等師范院校學前教育專業的培養規模”。2018年11月15日，中共中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出，到2020年，基本形成以本專科為主體的幼兒園教師培養體系，本專科學前教育專業畢業生規模達到20萬人以上[3]。

學前教育師資學歷偏低，專業水平差異大，已成為廣東省學前教育質量提升的瓶頸之一。本科層次幼兒園教師更是稀缺的問題十分突出[4]。2018年起為滿足廣東學前教育事業發展的現實需要，學校學前教育專業本科招生規模擴大，每年保持300人的招生規模，并與省內多所高職高專聯合培養“專升本”的學前教育專業本科生。

二、以人才培養為核心，促進專業建設內涵發展

學校學前教育專業初創時期，教師積極開展理論與實踐研究，主動融入學前教育學術交流圈，提升教師個人與專業知名度影響力，依托廣東省高校專業綜合改革試點和應用型人才培養示范基地建設，著眼于學前教育專業人才培養模式探索，走內涵發展之路。

1. 強化應用型人才培養，注重專業建設和課程研發

學校明確學前教育專業特色建設與專業定位，具有跨學科性、復合性和實踐性，以此為主線，不斷修訂并完善學前教育人才培養方案與課程設置，加強教材建設，完善課程教學大綱等課程文件；精心研制人才培養方案，強化應用型人才培養；著重研發三類課程，即理論課程、活動課程和實踐課程。

藝術教育類和創新創業類課程設置不斷創新，強化藝術文化素養和實用技能培養。在加大選修課程比例的同時，學校鼓勵教師以項目驅動，培養學生實踐能力和創新創業能力，以拓寬專業適應性，促進學生的差異化發展。

2. 完善專兼職、雙師型教師團隊

加大“外引”“內轉”力度，優良的師資隊伍建設是專業建設的核心。學校通過師資重組，資源優化，采取了一系列機制保障措施充實教師團隊；不斷加強基層教研組織建設，設立了學前理論教研室、兒童發展教研室、兒童藝術教研室、實踐教學教研室等；成立學前教育研究中心，引導教師凝練個人特色化研究方向，并根據研究興趣和所教課程組建教研與科研團隊，形成研究團隊，深化理論與實踐研究，以研促教，以研促學。

以特色重點學科為契機，深化學前教育研究。2016年，學校教育學獲批廣東省特色重點學科，學前教育專業被確定為主攻方向，學科建設得到傾斜政策扶持。專業教師積極主動申報校級與省級教科研課題研究項目，依托教科研課題積極開展課程教學改革。

3. 堅持產出導向，促進學生卓越發展

人才培養質量是重中之重，學校學前教育專業堅持“產出導向”，持續改進。學校院系兩級都擁有系統健全的教學管理制度和質量監控機制，建立行政領導、兩級教學督導和教師聽評課制度，強化同行評教、學生信息員反饋、學生網絡評教等方式跟蹤并獲取教學質量監測信息。學校通過網上評教系統、學生信息員意見收集、院系教學狀態評估、年度本科教學質量評估、本科學生就業質量評估、第三方評估等，規范本科教學行為，強化教學過程評價和教學督導，持續提升本科教學質量。

2012年起，學校啟動卓越師范生培養項目，以培養師范生的教育情懷、綜合素養和研究能力為主，引導學生以賽促學、以研促學，在參與項目式學習、師范生教學技能大賽、創新創業項目等創新學習中完善自我；建立學前教育專業人才培養方案和課程審議機制，不斷完善人才培養方案和課程體系，鼓勵教師創新課程教學，以學生發展為本，以學定教；建立畢業考核制度，注重培養目標達成、質量評價和產出導向；建立畢業生跟蹤調查制度和實施辦法，注重調查結果分析、反饋和改進，通過問卷、訪談、信函回訪等形式對畢業生及用人單位進行調研，形成學校畢業生就業質量年度報告。

三、以協同培養為保障，整合資源，構建“一核四翼”育人模式

1. 以專業建設項目為依托，完善實踐教學體系

學校構建了貫穿四年的全程實踐教學體系，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐，實施“現場教學+教育見習+專業性活動課程+教育實習”實踐教學模式，幫助學生在實踐感悟和真實場景中完成“從知識理解到實踐體驗”“從惰性知識到綜合運用”的轉變。

學校不斷健全實踐教學管理制度，專門開發了實習網絡管理平臺系統，完善實踐教學實施方案和考核評價制度，形成層層遞進、各有側重的實踐教學體系，每次實踐教學都做到開始有計劃、過程有指導、結束有總結。

學校實踐教學內容豐富全面，形式靈活多樣，注重實踐基地和優秀資源庫建設，線上線下觀摩學習資源充足，做到見習、實習、研習“三習貫通”，鼓勵學生用多種不同的方式把理論學習與實踐體驗相結合，提升其職業認同感和實踐能力。

2. 以協同創新為抓手，重視實踐育人平臺建設

應用型人才的特點決定了應用型本科教育必須強化實踐教學，尤其要強化面向真實工作環境的實踐教學，注重學生能力培養[5]。本專業立足應用型復合人才培養，倡導教、學、做合一，突出實踐教學與專業能力訓練，堅持“全程實踐”理念，構建“三位一體”協同培養機制，重視實踐育人平臺建設。

學校在全省范圍內遴選25所高品質的幼兒園，為學生全程見習、實習、研習提供了有保障的機會和條件。3所幼兒園獲批為省級教師教育示范性實踐基地，同時，支持教師外出去各類型幼兒園考察學習，建設實踐基地幼兒園網，完善協同育人和實踐育人機制，并保持長期穩定的合作關系。

學校注重搭建社會服務與社會培訓平臺，實現高校教學、科研與社會服務三合一，立足實踐、研究實踐、服務實踐，培育雙師型教師。專業教師與基地幼兒園開展合作研究，充分發揮高校科研優勢，強化基地幼兒園教科研指導，實現互惠共贏。

2012年，學校獲批幼兒園教師國培基地，承辦幼兒園教師國家級培訓，同年，獲批廣東省幼兒園園長、幼兒園教師培訓基地，三個培訓平臺讓本專業在廣東省乃至全國獲得了更大的發展空間和平臺支持。幼兒園園長（教師）培訓取得較大社會影響，承擔多層次多類型的園長及教師培訓，學員滿意度高。2021年，學校培訓成果“廣東基礎教育高端人才‘三高一低培養模式的研究與實踐”獲廣東省教育教學成果獎（基礎教育）一等獎。

學校以專業認證和粵港澳大灣區建設為契機，持續提升人才培養質量；積極參與籌建粵港澳大灣區學前教育專業協同育人聯盟和廣東省學前教育專業協同育人聯盟平臺；注重擴展學術交流圈，已成功舉辦兩屆“面向未來的學前教育”國際學術研討會。

3. 以專業認證為契機，構建“一核四翼”育人模式

學校學前教育專業在實現跨越式發展的奮進期和收獲期，重在專業建設水平的整體提升和質量持續改進，注重應用型復合人才培養模式的構建、推廣與應用。2019年，學校啟動二級師范專業認證工作，以專業認證為契機，認真回顧、重新審思十年來的專業建設和人才培養模式，精準定位，畫好專業自畫像。在“學生中心、產出導向、持續改進”的專業認證理念指導下，通過大量的整改和持續改進，專業建設水平不斷提升。

學前教育本科專業“一核四翼”應用型復合人才培養模式強調[6]，以“立德樹人”為根本導向，堅持以學生為本，產出導向，持續改進，以“協同創新，特色發展”為辦學理念，明確應用型復合人才培養的辦學定位，以全面提升學前教育專業應用型復合人才素質為核心，完善理論、活動和實踐三類課程，利用課堂教學、課外活動和校外實踐三個途徑，創新教學、科研和培訓三個平臺，打造早幼一體、普特融合、差異發展三大特色。

學校學前教育專業建設十年探索，從新增本科專業到國家一流本科專業建設點，始終堅持以專業建設為主線，以人才培養為核心，以協同培養為保障，體現專業特色發展的“地方性”“實用性”“適合性”“復合性”[7]，在不同的發展階段有不同的建設重點和標志性成果。

參考文獻

[1] 朱永新.實施科教興國戰略，辦人民滿意的教育——學習中共二十大關于教育問題的論述[J].教育家，2022（43）：5-6.

[2] 周峰，蘇鴻.聚焦“小兒科”，爭做大文章[J].師道，2019（5）：14-15.

[3] 中共中央國務院.關于學前教育深化改革規范發展的若干意見[EB/OL].（2018-11-15）[2023-01-15].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content_5340776.html.

[4] 周峰，蘇鴻，鄭向榮.學前教育專業“一核四翼”育人模式探索——以廣東第二師范學院為例[J].教育導刊，2020（4）：68-74.

[5] 王麗霞.地方應用型本科高校專業建設存在的問題及舉措[J].吉林工程技術師范學院學報，2015（6）：36-39.

[6] 曾瑞鑫.辦“小兒科”，做大文章[EB/OL].（2020-11-12）[2023-01-15]. http：//edu.china.com.cn/2020-11/12/content_76903976.htm.

[7] 張子照，朱晟利.談地方本科院校特色專業建設存在的問題及對策[J].教育探索，2011（7）：29-31.

本文系2022年度廣東省教育科學規劃課題“高校黨建引領教育高質量發展研究”（課題編號：2022JKDJ014）研究成果。

（作者系：1.廣東第二師范學院學前教育學院講師；2.廣東第二師范學院學前教育學院教授、博士；3.廣東第二師范學院教育學院教授、博士）

責任編輯：李莎