“以點(diǎn)帶面”式新工科專業(yè)課程思政教育

金學(xué)波 孔建磊 白玉廷

摘要：“新生工程體驗(yàn)”是北京工商大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)的第一門專業(yè)課，是具有導(dǎo)論性質(zhì)的新工科專業(yè)課程，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生利用自動(dòng)化知識(shí)去認(rèn)識(shí)分析問題與解決問題的能力十分重要。文章針對(duì)該課程特點(diǎn)，深入分析研究其蘊(yùn)含的思政教育元素，從專業(yè)知識(shí)的引入，新工科創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)以及構(gòu)建思政教育體系等多個(gè)方面闡述了課程建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容。文章切實(shí)結(jié)合科學(xué)知識(shí)與愛黨愛國主義情懷，豐富“新工科”思政教育教改方法及教學(xué)理論，為該課程的課程思政體系的搭建和課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思政教育;課程建設(shè);實(shí)踐教育;新工科;自動(dòng)化專業(yè)

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）03-0060-03

一、我國目前本科生課程思政教育研究現(xiàn)狀

隨著我國“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，一方面，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要實(shí)施自動(dòng)化專業(yè)的新工科教育。另一方面，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。現(xiàn)階段，“課程思政”的教學(xué)改革已經(jīng)在新工科培養(yǎng)體系下全面鋪開，關(guān)于在新工科專業(yè)教育中如何開展課程思政已經(jīng)引起了足夠的重視。

目前，我國各大高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，開展了本科生的課程思政教育。專業(yè)教師通過實(shí)踐，在課程思政教育方面已經(jīng)有了一些心得和體會(huì)，主要有以下三方面的研究成果。

（一）以專業(yè)為起點(diǎn)，構(gòu)建思政教育體系北方工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院的陳首珠指出，高校在開展課程思政建設(shè)過程中，需要學(xué)校相關(guān)部門及每一位專業(yè)課教師的高度重視，需要全體專業(yè)課教師積極投入到教學(xué)改革之中。尤其是，需要加強(qiáng)專業(yè)課教案的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)內(nèi)容要善于從專業(yè)本身的特征、學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)及科學(xué)家或工程師的故事、負(fù)責(zé)任的創(chuàng)新等視角嵌入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成以專業(yè)課知識(shí)或技能傳授為基礎(chǔ)的德育教學(xué)體系[1]。類似的研究還有針對(duì)機(jī)電類專業(yè)[2]以及電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)[3]。但是由于思政教育最終是要通過每一門課程、由專業(yè)教師完成的，因此這類大框架性的研究最終還需要由每一門課程來實(shí)現(xiàn)。

（二）針對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化思政教育的內(nèi)容和方法這一類研究相對(duì)較多，其特點(diǎn)是由專業(yè)課教師針對(duì)自己所上的課程，思考如何引入思政教育元素及講授方法所得的研究成果。相關(guān)的研究成果涵蓋了“微機(jī)原理與接口技術(shù)”[4]“電力工程基礎(chǔ)[5]、現(xiàn)代控制理論”[6]“檢測(cè)與過程控制”[7]“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用”[8]“運(yùn)動(dòng)控制”[9]等課程。這些課程的課程思政更加細(xì)化，能夠很好地落實(shí)思政教育在每一門課程中的知識(shí)點(diǎn)。筆者及團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，專業(yè)的思政教育除了從每一門課進(jìn)行研究和實(shí)踐之外，對(duì)整個(gè)專業(yè)思政教育體系的設(shè)計(jì)，也是非常重要的內(nèi)容。

（三）構(gòu)建課程到專業(yè)整體的思政教育整體框架于歆杰老師以清華大學(xué)“電路原理”課程和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為案例，探討了從課程到專業(yè)、從教師到課組的由點(diǎn)及面的課程思政體系建設(shè)模式[10]。該文指出，在核心課程中，可以通過將信息技術(shù)深度融入課程教學(xué)，將能力培養(yǎng)有機(jī)融入知識(shí)傳授的過程，通過梳理教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)傳授的過程中實(shí)現(xiàn)入心入腦的價(jià)值塑造。在專業(yè)培養(yǎng)過程中，需要梳理學(xué)科、行業(yè)和院系發(fā)展史，做到專業(yè)思政素材和系列課程的無縫銜接;梳理專業(yè)人才所需能力并在核心課程中開展教育教學(xué)創(chuàng)新，將能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合。

思政教育不僅是我國高等教育的重要內(nèi)容之一，也是高等教育改革中最濃重的一筆。通過思政教育與新工科專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)出具有高級(jí)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的新時(shí)代人才。

二、“新生工程體驗(yàn)”課融入思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容方法

北京工商大學(xué)開設(shè)的“新生工程體驗(yàn)”是自動(dòng)化專業(yè)的第一門專業(yè)課，是典型的新工科導(dǎo)論類課程。講授內(nèi)容不僅包括專業(yè)的理論知識(shí)，還包括搭建簡(jiǎn)易機(jī)器人、組織學(xué)生參加專業(yè)知識(shí)辯論賽、參觀校外實(shí)踐基地等。教學(xué)目的是使學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解本專業(yè)的理論、方法發(fā)展等，并通過訓(xùn)練學(xué)生的觀察、表達(dá)、動(dòng)手等能力，掌握利用自動(dòng)化知識(shí)分析問題與解決問題的新工科創(chuàng)新實(shí)踐能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，在“新生工程體驗(yàn)”課程中融入思政教育方法需要突破以下兩個(gè)難題。

第一，如何在目前的新工科知識(shí)體系中，引入課程思政元素，尋求上好思政教育“第一課”的有效方法，使學(xué)生對(duì)思政教育如沐春風(fēng)，也為后續(xù)專業(yè)課程教師提供經(jīng)驗(yàn)。

第二，如何以“新生工程體驗(yàn)”課程為起點(diǎn)，整體布局后續(xù)專業(yè)課，構(gòu)建思政教育體系，保證后續(xù)的專業(yè)課程思政教育既全面、深入，又體現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)。

任何改革都必須有理論作為支撐，不能采用“瞎子摸象”的方法。因此，應(yīng)依托教學(xué)內(nèi)容制定、考核作用及原則、思想及德育教育作用等教育學(xué)基礎(chǔ)理論，結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)體系以及思政教育過程的科學(xué)客觀規(guī)律，以自動(dòng)化新工科專業(yè)思政教育為研究主體，在與學(xué)生班級(jí)黨支部、輔導(dǎo)員思政專題教育相互協(xié)同配合下，進(jìn)行了“新生工程體驗(yàn)”思政教育培養(yǎng)全過程的分析，研究了基于新工科專業(yè)內(nèi)涵的思政教育模式，具體包括以下幾方面。

（一）深化新工科創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

以滿足“未來智能制造技術(shù)”創(chuàng)新實(shí)踐能力需求為培養(yǎng)目標(biāo)，確立以學(xué)生為本的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和綜合能力，利用項(xiàng)目開發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化考核方法，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量繼續(xù)深化改革課程的創(chuàng)新實(shí)踐體系。例如，在介紹自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以在“新生工程體驗(yàn)”課中加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等多學(xué)科交叉融合部分。同時(shí)，針對(duì)課程的實(shí)際情況，加入開發(fā)實(shí)際系統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)立利用小型開發(fā)板進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的任務(wù)，通過自由選題、設(shè)計(jì)開發(fā)多個(gè)系統(tǒng)。

教學(xué)過程中增加“文獻(xiàn)檢索與報(bào)告”“學(xué)術(shù)知識(shí)演講比賽”“創(chuàng)客創(chuàng)新比賽答辯”環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，最后在課堂上與其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、閱讀，團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及演講表達(dá)能力。“創(chuàng)客創(chuàng)新比賽”等環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，并且拓寬了他們的知識(shí)面。

實(shí)行綜合考核方式，減少期末考試成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，更加注重學(xué)習(xí)過程的積累，成為課程考核的主要模式。平時(shí)成績(jī)不僅以考勤作為評(píng)定依據(jù)，而是作業(yè)、文獻(xiàn)檢索與報(bào)告、學(xué)術(shù)演講比賽及實(shí)驗(yàn)成績(jī)的綜合。平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例是4：6，平時(shí)成績(jī)中考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)以及報(bào)告的比例分別為5%、10%、10%、25%。期末成績(jī)以“創(chuàng)客創(chuàng)新比賽答辯”和期末測(cè)試相結(jié)合形式，聘請(qǐng)校外企業(yè)專家及校內(nèi)導(dǎo)師為答辯導(dǎo)師，對(duì)團(tuán)隊(duì)比賽答辯、個(gè)人貢獻(xiàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行綜合考核。這種考核形式及比例可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法，發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識(shí)，提升理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐及思政意識(shí)。

（二）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)體系，構(gòu)建課程內(nèi)容框架

筆者基于本科教育培養(yǎng)的階段性與系統(tǒng)性，針對(duì)自動(dòng)化專業(yè)本科教育的特點(diǎn)，以“新生工程體驗(yàn)”授課本科生為研究對(duì)象，使用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行深入的分析，總結(jié)了專業(yè)思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)，并分析了在本科生入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、課外社團(tuán)、科研競(jìng)賽等活動(dòng)中的專業(yè)思政元素，研究直至畢業(yè)這一培養(yǎng)全過程中對(duì)本科生正確三觀的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)道德以及后續(xù)職業(yè)道德的初步形成中的思政教育元素。

專業(yè)思政教育體系與專業(yè)知識(shí)體系既相互關(guān)聯(lián)，又必須自成體系。也就是說，思政教育內(nèi)容不僅和每個(gè)課程的內(nèi)容相關(guān)，需要在各個(gè)課程進(jìn)行融入式結(jié)合，而且，其自身的內(nèi)容也需要進(jìn)行前后的關(guān)聯(lián)，形成體系，這樣才能使思政教育有主題、有內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

針對(duì)所講授的課程構(gòu)建專業(yè)思政內(nèi)容教育框架，我們規(guī)劃了思政教育教學(xué)內(nèi)容及切入點(diǎn)等。例如，（1）自動(dòng)化技術(shù)產(chǎn)生的第一次工業(yè)革命不僅使西方資本主義技術(shù)大幅度發(fā)展，同時(shí)，西方中心主義與殖民主義的發(fā)展，對(duì)東亞、中亞也造成了不可磨滅的影響。（2）建國初期，正是錢學(xué)森等一批愛國學(xué)者回國參于建設(shè)，鞏固了我國在當(dāng)今世界上技術(shù)仍屬于前列的大國地位。這種愛國之情值得我們學(xué)習(xí)與傳承。（3）今天的智能制造技術(shù)不僅是全世界第四次工業(yè)革命，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。作為新時(shí)代青年，我們應(yīng)該努力學(xué)好自己的專業(yè)，報(bào)效祖國。（4）依托學(xué)生黨員、積極分子等，組織參觀、實(shí)踐等活動(dòng)，在“思政”教育中挖掘當(dāng)代科技形勢(shì)下專業(yè)內(nèi)涵與意義，在專業(yè)技術(shù)中帶入“課程思政”元素，將思政教育有機(jī)地融入了教學(xué)課程，達(dá)到潤物無聲的育人效果。表1給出了“新生工程體驗(yàn)”課的部分課程思政元素。

（三）設(shè)定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成三位一體的專業(yè)知識(shí)與思政相結(jié)合的教育模式

探究專業(yè)教師與學(xué)院班級(jí)黨支部、專職輔導(dǎo)員形成三位一體的協(xié)同思政“合力”，專業(yè)知識(shí)與思政相結(jié)合的教育元素、方法、步驟等，構(gòu)建“四年全流程”全員育人大格局，實(shí)施學(xué)生和課程教師間通過交互的思政引導(dǎo)、實(shí)踐與反饋。

針對(duì)后續(xù)不同課程，研究確定課程思政教育的主要內(nèi)容，構(gòu)建具有示范效應(yīng)的“科學(xué)研究與思政教育同行”的本科生培養(yǎng)模式，形成具備可操作性的全員協(xié)同、全過程引導(dǎo)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)集中推進(jìn)的系統(tǒng)化自動(dòng)化專業(yè)本科思政教育示范模式。使課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，落實(shí)以專業(yè)為整體的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

使用實(shí)時(shí)記錄談話內(nèi)容、教育效果、定期總結(jié)、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，設(shè)計(jì)定向與定量相結(jié)合的方式評(píng)測(cè)、分析的方法，確定不同思政導(dǎo)引方式對(duì)學(xué)生的影響范圍與深度。利用訪談提綱與記錄表及以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的“德育教育規(guī)劃”，加強(qiáng)自動(dòng)化專業(yè)與傳統(tǒng)德育教育的融合，凝練專業(yè)思政教育的內(nèi)容及方法，并在實(shí)踐中總結(jié)與提升，保證本科生專業(yè)知識(shí)、思政雙收獲的教學(xué)目的，形成自動(dòng)化專業(yè)思政教育體系。

三、結(jié)語

具有導(dǎo)論性質(zhì)的“新生工程體驗(yàn)”課是第一門專業(yè)課，該課程既是后面三年專業(yè)課程的總體概括，又是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基石。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的引入，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)框架非常重要。筆者及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)該門課程的特點(diǎn)，構(gòu)建了思政內(nèi)容教育框架、選擇合理內(nèi)容及適當(dāng)?shù)闹v授方法，使自動(dòng)化專業(yè)的思政教育成為一個(gè)整體，更容易使學(xué)生接受。在“新生工程體驗(yàn)”課程中，切實(shí)將科學(xué)知識(shí)與愛國主義情懷結(jié)合在一起，不僅可以豐富“新工科”思政教育教改方法及教學(xué)理論，而且具備重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

經(jīng)過對(duì)該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，本專業(yè)在校學(xué)生在后續(xù)各門課程的學(xué)習(xí)中，普遍對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體框架和各門課程的關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識(shí)，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。近5年，獲得全國大學(xué)生工業(yè)自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽等國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)38項(xiàng)、省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)114項(xiàng)，共150余項(xiàng)。承擔(dān)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新論文13項(xiàng)、省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新論文41項(xiàng)。學(xué)生四、六級(jí)通過率分別超過90%、40%，獲國家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金7人。以上數(shù)據(jù)都體現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯的提升。

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