淺析農業碩士課程思政體系建設路徑

張歡 魏學軍 陳凱

摘要：涉農高校以立德樹人作為人才培養之根本，落實農業碩士課程思政體系建設，對于打造德才兼備的新型科技人才隊伍，提升農業科技實力，全面推進鄉村振興意義重大。在農業碩士培養過程中，基于農科教育特征，以課程思政理念為導向，調整培養方案，強化教師思政素養，發掘課程資源中的思政元素，激發研究生學習熱情，寓社會主義核心價值觀引導于知識傳授與能力培養的全過程，踐行農業高等教育系統為黨育人、為國育才的歷史使命。

關鍵詞：農業碩士;立德樹人;課程思政;德才兼備

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1002-4107（2023）03-0081-04

2019年9月5日，習近平總書記在給全國涉農高校書記校長和專家代表的回信中充分肯定了全國涉農高校在“三農”事業發展中所作出的積極貢獻，同時勉勵涉農高校繼續以立德樹人作為工作之根本，以強農興農為己任，拿出更多的科技成果，為國家培養出更多知農愛農的新型人才[1]。這是在我國全面建設社會主義現代化強國階段，以習近平同志為核心的黨中央著眼于農業教育事業的百年大計與國家農業發展對高素質人才的需求，為涉農高校的人才培養工作提出的新要求、部署的新任務。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，該文件的出臺正式拉開了全國范圍內高校課程思政體系建設的序幕[2]，也為涉農高校培養德才兼備的農業科技人才指明了工作方向。課程思政體系建設是在習近平新時代中國特色社會主義思想與全國教育大會精神的指導下，高等教育系統落實立德樹人根本任務的關鍵舉措[3-4]， 是解答我國高等教育事業發展過程中培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的科學探索與實踐[2，4]。在中國特色社會主義事業發展的新階段，高校課程思政體系建設將是一項提升國家德才兼備型青年人才培養質量的戰略性教育工程，擔負著在青年人才中弘揚家國情懷、樹立與強化社會主義核心價值觀、增強民族自信的歷史重任[4]。涉農高校科學優質地開展課程思政，將進一步強化高校師生對馬克思主義的堅定信仰，引導廣大師生成為社會主義核心價值觀的忠誠踐行者、國家“三農”事業發展的優秀參與者和鄉村全面振興的重要推動力量。

一、農業碩士課程思政體系建設的重要性

農，天下之本，務莫大焉，務農重本，國之大綱。改革開放以來，中國的農業綜合實力高速提升。據國家統計局數據，截至2020年我國主要農作物總播種面積為251 230.71萬畝，農業總產值為71 748.23億元，糧食產量達到66 949.15萬噸。而在改革開放初期的1978年，我國主要農作物總播種面積為225 156.11萬畝，農業總產值為1 117.50億元，糧食產量為30 476.50萬噸。過去的四十多年里，在農作物播種面積僅增長11.58%的情況下，我國農業總產值增長60余倍，糧食的總產量與單位面積糧食產量均增長了一倍以上，以占全世界9%的耕地面積保障了世界上約20%人口的糧食安全。這些光榮的數字背后，農業高等教育事業的發展與農業科技水平的快速提升功不可沒。為滿足我國農業農村發展對高素質科技人才的迫切需要，國務院學位委員會于1999年批準設立農業推廣碩士專業學位。2014年11月，國務院學位委員會將農業推廣碩士正式定名為農業碩士。經過二十多年的發展，農業碩士研究生的招生規模連年擴大，培養質量不斷提升，已經成為推動農業高級技術人才培養與鄉村振興的重要力量。在農業科學技術高速發展與農業碩士研究生培養規模連續擴大的背景下，開展課程思政體系建設，進一步鞏固和提升農業科技人才的思政素養，強化其社會主義核心價值觀，必將在我國農業綜合實力提升與國家糧食安全保障方面發揮重要作用。

培養農業碩士是為我國“三農”事業發展培育高素質科技人才與現代農業文明傳承者的關鍵環節，研究生課程體系建設是培育農業科技人才的主戰場，高校農學教師隊伍是推進我國農業高等教育優質發展，提升農業技術人才綜合素質的主力軍，課堂教學是落實課程思政的主渠道[2]。涉農高校在未來農業碩士培養工作中，以塑造德才兼備的高素質科技人才作為工作核心，科學系統地將農業碩士培養方案、教師隊伍、課程體系與農業碩士研究生四方面元素融入到研究生思政素養、道德修養與專業技能三個方面的培育過程之中，構建“四元三方一核心”的農業碩士課程思政隱性教學體系，最終與思政課程的顯性育人路徑默契結合，協同推進全員全程全方位農業碩士培養新格局的實現，強有力地推動涉農高校全面貫徹習近平總書記回信的核心精神[1]，高質量地落實全國研究生教育會議上提出的育人育才任務。

二、農業碩士課程思政體系建設路徑

在農業碩士培養機制逐步完善的過程中，課程思政實質上是通過一種潤物無聲的教學路徑，將思想政治教育巧妙地融入進農業碩士研究生非思政課程體系，寓社會主義核心價值觀引導于知識傳授和能力培養全過程。其基本工作路徑可從科學調整農業碩士培養方案、強化教師隊伍的思政素養、充分發掘并利用農業碩士課程資源中的思政元素與提升農業碩士研究生的課堂主動性與獲得感等方面開展具體工作，優質地完成為國家培養德才兼備型高素質農業科技人才的歷史使命。

（一）科學調整培養方案

農業碩士研究生培養方案是貫穿農業碩士培養全過程的核心指南。培養方案的調整將以融入課程思政隱性教學路徑為工作重點，構建思政課與非思政課協同引領高素質科技人才培養的新模式[5]。在培養方案具體內容調整過程中，務必重點強化立德樹人思想在培養方案中的引領作用，提升課程思政在農業碩士培養方案中的導向功能，將培養德才兼備型高素質科技人才確立為執行研究生培養的最終目標。為了提升課程思政隱性教育路徑的育人效果，培養方案要充分發揮各專業課教師的課程思政主力軍角色，拓寬課程體系涵蓋范圍，調整原有課程的組成結構與授課時序，為建立貫穿農業碩士培養全過程的課程思政育人體系開辟合理空間。科學協調課堂教學渠道，豐富農業碩士研究生實踐路徑，高效發揮第一課堂“主渠道”作用，探索新的課堂模式，開發網絡學習空間與考核機制，不斷拓展課程思政建設途徑[6-7]。將思政素養考核作為研究生中期考核與學位授予的必要環節。通過培養方案的優化與執行，滿足國家農業事業發展對高素質人才的需求。

（二）強化教師隊伍的思政素養

2020年9月9日，習近平總書記在慰問全國教育工作者時提出了“不忘立德樹人初心，牢記為黨育人為國育才使命”的新要求[8]。農學專業教師隊伍是推進我國農業教育與農業科技高質量發展的主力軍，是人才培養過程中將核心價值引領、知識傳授與能力培養三者融為一體的關鍵驅動力。學高為師，德高為范。高校教師不僅要具有扎實的農學理論功底與優秀的教學技能，而且必須對黨和國家絕對忠誠，必須具備對馬克思主義的堅定信仰和對新時代社會主義核心價值觀的高度認同，做到以德立身、以德立學、以德施教[9]。在課程思政體系建設工作中，高校主管部門應組建課程思政工作小組，實施“教師課程思政能力提升工程”，指導專業課教師系統深入地學習馬克思主義與中國特色社會主義理論，認真貫徹國家最新政策方針的核心精神，強化教師隊伍的課程思政理念與思政素養。在社會主義核心價值觀的引領下，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”[9-10]，踐行黨中央對我國高等教育所提出的“四個服務”精神指示。糾正部分專業課教師對課程思政建設態度不端正、認識不全面、責任意識不強、重視程度不夠、思政教學能力不足等問題，激發教書育人初心，樹立所有教師都是學生思想政治教育工作者的統一認識[2，9]。

研究生導師要率先垂范，以良好的思想品德與優秀的人格魅力言傳身教。作為研究生培養的第一責任人，在課堂教學之外的研究學習空間中有效地對學生開展思想品德教育，正確引導研究生在思政素養方面健康成長，對于研究生層面課程思政內容的豐富與育人效力提升極為關鍵[11]。高校黨委與教學主管部門需要對導師隊伍提出更高的要求與針對性的培訓、考核、監督機制。將課程思政任務下達到課題組或研究團隊，改變以往導師體系的單一科研業務思維，強化導師與研究團隊主要教職人員的課程思政理念與“三全”育人責任意識， 提升導師立德樹人的使命感與責任感。以黃大年等先進模范為工作榜樣，將導師的核心引領作用、科研團隊文化建設、科研業務的社會服務導向與課程思政理念有效融合。在農業碩士研究生日常科研技能培訓、專業實踐指導與學術交流研討過程中強化其科技興農的使命感。引導學生在提高思想覺悟、塑造人格品質與學業學術成長等方面全面協調發展。

此外，要充分發揮具有海外學習或工作經歷的黨員教師在課程思政體系建設中的思想引導作用[12]。這部分教師具有堅定的政治立場，對國外的文化、技術了解更深，在專業技術與日常生活方面的對比性思考更多。這些教師在落實課程思政工作過程中要立足于引導學生堅定理想信念，全面客觀看問題，正確認識中國與全球的發展大勢。為學生科學客觀地剖析當前國內在專業技術領域的優勢與不足，引導學生樹立正確的學術觀，堅定馬克思主義政治立場，抵御不良文化侵蝕[4，12]。此類工作將有助于進一步完善課程思政體系，豐富農業碩士研究生的專業視野，增強學生的民族自信，強化學生的家國情懷。

（三）發掘課程資源中的思政元素

作為課程思政建設的基礎載體與最終落實課程思政教學的主戰場，研究生課程體系建設直接影響著課程思政的教學工作質量。這就需要教育職能部門與各科任課教師守好一段渠、種好責任田[2，12]，充分發掘并利用課程資源中的思政元素。將思政教育的“基因片段”植入各門課程[10]，在結合不同專業課程特點、思維方法和教學理念的基礎上，充分表達思政元素的“基因信息”，促進農業碩士課程思政體系優化，緊跟黨和國家發展需要，滿足農業碩士研究生思想品格成長需求。在此過程中，還應處理好專業課程內容與思政元素的互溶關系，做到如鹽溶水，避免非思政課教學內容與思政元素涇渭分明的課堂局面出現。

農業問題在我國既是自然科學問題又是影響國家發展戰略的社會科學問題。為了將研究生培養成為學農、知農、愛農、服務“三農”的高素質青年人才，可通過設置基于我國“三農”問題的社科類課程專題，幫助學生清晰地知曉我國農業發展歷程，了解農業農村可持續發展在科學技術、人才隊伍、鄉村經濟與農村社會結構調整等方面亟須解決的問題。具體授課內容涉及農村經濟、教育、人口、糧食安全、基層民主、國土資源、綠色發展與脫貧攻堅等諸多方面。此路徑可使課程專題成為連接農業科技人才培養與“三農”事業人才需求的橋梁，有助于青年農業人才找準人生定位，增強服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的責任感與使命感。寓農業碩士社會主義核心價值觀引導與人生價值定位于“三農”知識體系的傳授過程之中，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”[2]。

在研究生課程的思政元素發掘工作中，為了增強研究生的文化自信與“大國三農”情懷，可在傳統教材的內容編撰修訂、課堂討論、論文寫作與階段性課程考試等多個環節增加典型案例，采用案例教學法著重介紹我國農業領域的領軍人才與前沿技術成就。例如，在外語課程中增加袁隆平、莊巧生、李振生等優秀科學家與雜交水稻、小麥育種等關鍵農業技術的介紹，增加新農村建設、脫貧攻堅與“一帶一路”農業技術交流等方面的內容。為了強化研究生的民族共同體意識，可針對臺灣地區與邊疆少數民族聚居地的農業科技文化開展專題教學活動，或者相關課程在基于傳統教材內容的基礎上增加臺灣地區與邊疆地區的農學知識點。例如，在進行果樹學課程內容調整時，增加臺灣地區水果生產技術與大陸對臺灣地區水果農產品市場需求等內容。在進行棉花種植栽培技術方面，強調新疆棉花生產對我國整體棉花供給的重要性。在涉及糧食作物的教材章節中增加青稞的詳細介紹，并適當拓展到國家綜合實力發展對藏族同胞糧食供給與飲食質量提升起到的關鍵作用。這些課程內容的設置都會在潛移默化中強化學生的民族共同體意識。《高等學校課程思政建設指導綱要》中針對農學類專業課程調整提出了明確要求：“要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。[2]”高校主要二級學院要組織教研組圍繞“兩山”理論與農業生態文明理念調整教材結構與教學內容。在條件成熟的情況下，增加涉及生態學與資源環境科學方面的課程章節。例如，從農藥與化肥使用方案、“減肥減藥”有關政策、有害生物綠色防控、保護物種多樣性等內容入手，逐步豐富課程思政教學內容，助力農業碩士研究生成為綠色農業的領跑者與美麗鄉村的建設者。以上課程調整措施的實施，對于在潛移默化中引導農業人才找準人生定位、堅定理想信念、厚植愛國主義情懷與中華民族共同體意識具有重要推動作用。

在開發新型教學資源方面，涉農高校要充分利用網絡的技術與空間優勢，構建農業碩士課程思政教學互動平臺[7]。網絡平臺可設置農業國情學習室、杰出人才技術視頻庫、師生交流平臺、課堂教學視頻庫、精品課程資源庫與專業文獻分享空間等多個版塊，鼓勵師生共同豐富平臺資源，參與制作相關視頻資源，上傳最新的農業政策文件與優秀科研論文等課程資源。不同高校與科研機構可根據自身文化特點，在網絡空間突出自身強項特色，逐步優化平臺建設。與此同時，在教育主管部門的協調下，全國高校可跨區域分享課程思政網絡平臺資源，最終形成系統的“互聯網+課程思政”農業碩士課程思政網絡云平臺。在督促網絡教學平臺使用方面，可根據師生參與網絡平臺活動時長、平臺資源貢獻量與資源分享記錄作為考核教師工作與研究生網絡學習成績的標準，提升專業課教師與農業碩士研究生群體的課程思政學習熱情。網絡平臺的構建與日常運行過程中務必要重視網絡安全，安排管理人員維護網絡平臺的穩定，監督網絡教學資源的質量，建立嚴格的課程思政學習資源上傳與轉發審查機制，營造安全有序的網絡育人環境。

（四）提升研究生課堂主動性與獲得感

在落實研究生課程思政的教學實踐過程中，無論是從高校到院系的課程思政體系構建，還是從教師思政素養提升到課程資源思政元素的發掘，一系列前期的鋪墊工作最終都要走進課堂教學，落實到學生這一教育客體上。因此，課程思政教學實踐是否成功很大程度上取決于教學客體在課堂學習中的主動性與獲得感[13]。課堂教學過程是由教師和學生通過參與互動而創造的。理想的課堂氛圍源于教師與學生之間的默契協作。如何在課程思政教學實踐中引導研究生積極主動地參與課堂構建并獲得良好的課堂體驗，在形成專業知識框架的過程中充分內化思政元素，最終在專業知識技能與思政素養方面協調發展，自覺地以愛國、愛農，服務三農為人生引領，增強農業碩士研究生的社會責任感與歷史使命感，是衡量一個教育單位貫徹落實課程思政是否到位的重要標準。

研究生的基本心理特征與精神訴求是課程思政教學的關鍵切入點之一[13]。任課教師要科學施教，尊重教育規律與學生身心發展特點，既要做到普遍推進課程思政，又要因人而異精準教導。這就需要教師深入到學生群體當中開展交流調研工作，從生活、學習、思想動態等方面充分了解農業碩士研究生群體的心理動態。結合學生的實際心理發展與認知特點，以課程內容為依托，科學制定教學計劃，精心組織授課語言，采取靈活適當的導向教學與情景模擬教學方法。在課堂教學過程中，要善于捕捉課程思政元素與學生心理困惑的結合點，在隱性傳授思政元素的同時，糾正學生社會意識成長階段的認知偏差與觀念沖突，重視其精神訴求，以達到價值觀引導、知識傳授與答疑解惑的綜合教學目的，提升學生在教學活動中的課程思政體驗與精神獲得感。

在課程思政教學實踐中激發學生的專業熱情與愛國情懷是促進研究生將課程思政教學精華內化的有效途徑。在這一方面，可以采取靈活的授課方式，以榜樣的力量結合專業實踐，引導學生將學習的熱情、對知識的渴望與我國農業事業發展需求相結合。在室內教學方面邀請涉農領域著名專家、優秀企業代表與行政部門骨干走進課堂與學生互動交流，用他們的農業情懷、人生閱歷與所思所想積極影響學生對人生價值的定位與事業發展的追求。拓展田間課堂，創新課程思政授課方法，讓學生走進農村，走進農田，參與“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的關鍵過程，感受農業現代化的魅力，體會山水林田湖草沙系統治理與“兩山”理論所帶來的生態紅利，在喜看稻菽千重浪的過程中激發學生積極投身我國“三農”事業的青春激情。還可增加研究生團體協作環節，針對“三農”事業發展過程中出現的問題進行集體調研，鼓勵學生利用集體智慧發現問題，探究解決問題的路徑。例如在農作物栽培種植課程的教學過程中，針對作物種質資源保護與國家糧食安全進行思政元素的整合與利用，幫助學生充分了解我國農業種質資源優勢與具體保護措施，為學生系統講授我國糧食生產、存儲與供給實力，實事求是地向學生介紹我國糧食安全所面臨的挑戰，并就此問題組織學生開展相關調研、課堂討論與報告撰寫，以此強化農業碩士研究生的種質資源保護意識與為國家糧食安全努力學習的奮斗意志。相關實踐成果可以制作成專題視頻與調研報告，上傳至農業碩士課程思政網絡教學平臺。通過以上不同渠道的課堂教學，引導農業碩士群體為提升我國農業綜合生產能力，確保國家糧食安全，維護好我國脫貧攻堅的持續性勝利，推進鄉村全面振興貢獻自己的青春與智慧[1]。

三、總結

高素質農業碩士的培養工作是涉農高校向我國農業生產與管理一線輸送科技人才的重要職責。德才兼備的農業科技人才隊伍將在我國未來農業綜合生產能力提升與“三農”事業發展過程中起到關鍵驅動力作用。課程思政體系建設將直接影響我國高素質農業科技人才隊伍的培養質量。涉農教育單位應牢記為黨育人為國育才的歷史使命，以《高等學校課程思政建設指導綱要》作為課程思政體系建設工作的行動指南，將教育工作的出發點立足于立德樹人之根本，從農業碩士研究生培養方案調整、農學教師隊伍思政素養強化、研究生課程資源思政元素發掘以及研究生課堂學習主動性與獲得感提升等方面協調推進，最終達到非思政課程與思政課程同向同行、協同育人的目的。引導農業碩士研究生以強農興農為己任，為我國的“三農”事業發展、生態文明建設與鄉村全面振興培養大批德才兼備的高素質科技人才。

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