《語文教學(xué)論》課程教學(xué)革新策略

邱伶艷

內(nèi)容摘要：《語文教學(xué)論》是為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程。為了有效提高學(xué)生語文教學(xué)的技能和技巧，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，解決教學(xué)中理論和實踐脫節(jié)問題，《語文教學(xué)論》課程亟需對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，加強學(xué)生職業(yè)基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生增強理論和實踐學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)形式上，可采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式；在教學(xué)方法上，可采用“工坊式”案例教學(xué)策略；在學(xué)習(xí)方式上，可試用“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開展對課程的學(xué)習(xí)與理解，做到多方位、全方面的課程革新，真正實現(xiàn)學(xué)生語文教學(xué)水平及能力提高的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 課程 案例教學(xué) 學(xué)案 策略

《語文教學(xué)論》是為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生設(shè)置的課程。是研究語文教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的學(xué)科，課程具有專業(yè)性、綜合性和實踐性的應(yīng)用性特點，課程設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念，具有一定理論素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力的語文教師與教學(xué)研究工作者。2022年4月，教育部頒布了新的《義務(wù)教育語文課程標準》，其中，對中小學(xué)語文課程的性質(zhì)、理念和教學(xué)目標有新的表述。在課標中提出“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方面，成為德智智體美勞全面發(fā)展的社會中主義建設(shè)者和接班人”[1]，這一定位無疑對作為教學(xué)重要資源的教師提出了新的挑戰(zhàn)，也對語文教學(xué)論課程提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)國家人才培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需要，《語文教學(xué)論》需要進行改革，才能有效提升具備知識和技能的雙向人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)當指出：目前高等師范院校中的中文系無論是語文教學(xué)論課程的設(shè)置，還是課程研究，都存在一些問題。而對于非師范院校開設(shè)的語文教學(xué)論課程而言，這門課程的地位更是面臨著種種尷尬。一方面，課程的教材和專著尚未和新課程標準同步，一些理論研究基本取自于國外的研究理論。理論的艱澀和混雜導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)困難，再加上學(xué)生對教育類課程的態(tài)度和興趣普遍比較淡漠，學(xué)習(xí)效果不是特別理想。另外，因為非師范類院校語文教學(xué)論課程的課時量比較少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不能和教學(xué)實習(xí)、教學(xué)見習(xí)充分結(jié)合起來。主觀條件和客觀條件的不足致使非師范類學(xué)生的語文教學(xué)技能和技巧不能得到充分和充足的訓(xùn)練。因此，本著“為了每個學(xué)生的終身發(fā)展”的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的深層能力為核心，以化解語文教學(xué)論課程教學(xué)和學(xué)生實脫節(jié)的現(xiàn)實困境為目標，語文教學(xué)論課程有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，革新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段，加強學(xué)生職業(yè)基本技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生增加理論和實踐學(xué)習(xí)的積極性，將教師的教學(xué)革新和學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)融為一體，以下就此目標提出幾點設(shè)想。

一.多元化的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的《語文教學(xué)論》課程多采用線下課程的實施方式，以教材為主要內(nèi)容，以教師課堂講授為主要教學(xué)形式。教學(xué)的縱向目標注重梳理語文教育發(fā)展史，使學(xué)生了解我國語文發(fā)展概況、語文教學(xué)中的教學(xué)目標和性質(zhì)、語文教學(xué)理念和價值取向、課程資源和教材。教學(xué)的橫向目標是掌握識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個部分形成的框架下教學(xué)理念和相關(guān)實施策略。

《語文教學(xué)論》課程的優(yōu)化建構(gòu)，首先應(yīng)在教學(xué)形式上實施變革，采用豐富多元的混合式教學(xué)形態(tài)。混合式教學(xué)是建設(shè)高等院校“金課”新思路[2]語文教育的現(xiàn)代化對語文教學(xué)論課程的教學(xué)也提出了新的要求。語文教育的現(xiàn)代化，包括語文教育理念的現(xiàn)代化、語文教材的現(xiàn)代化和語文教學(xué)模式的現(xiàn)代化。隨著網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模運用，課程信息化的到來，線上課程應(yīng)運而生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已然受到?jīng)_擊，“填鴨式”和“口耳授受”的教學(xué)模式很顯然已不適應(yīng)課程的需要，線下教學(xué)結(jié)合線上教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該納入課程內(nèi)容之中，成為重要的要教學(xué)輔助手段。

線上教學(xué)手段可以分步進行。首先，線上教學(xué)可以充分利用線上教學(xué)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上已有多種和語文教學(xué)論課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源可供師范生選擇，內(nèi)容也具有針對性。諸如《語文課程與教學(xué)論》《語文課程標準與教材研究》《語文課程標準備與教學(xué)設(shè)計》等課程內(nèi)容與視頻等相關(guān)資料已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)布，這些課程內(nèi)容包含教學(xué)目標、教學(xué)大綱、隨堂測驗、課例研習(xí)、教學(xué)視頻、專家講座等資源，對拓展師范生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)視野大有裨益。開發(fā)線上教學(xué)資源也是語文教學(xué)論課程的重要組成部分。[3]

其次，線上教學(xué)也可以為《語文教學(xué)論》課程的教師所用，教師將其與線下教學(xué)充分結(jié)合起來。在疫情時代，線上教學(xué)的各種教學(xué)軟件越來越發(fā)達，教師完全可以利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，利用軟件的多功能用途改進教學(xué)，比如可以在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)、進行網(wǎng)上研究討論、發(fā)布預(yù)習(xí)資料等。

另外，線上教學(xué)可充分與學(xué)生的教學(xué)實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來。嘗試運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把微格教學(xué)技能訓(xùn)練，諸如試講、說課、評課等教學(xué)手段與語文教學(xué)論課程相結(jié)合，對教學(xué)理論的知識進行靈活運用和實際操練，并進行反饋、評析，形成課程理論與實踐的良好結(jié)合。筆者在教學(xué)實踐中曾采用這種形式，學(xué)生可以提前準備教學(xué)活動，然后運用多媒體進行教學(xué)技能的演示，包括導(dǎo)入、講解、收束、板書等環(huán)節(jié)的演示。學(xué)生能夠在認真準備后把錄制好的片段教學(xué)分享到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在這個過程中把平時所學(xué)的教學(xué)理論運用起來，既鞏固了理論知識，也鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)改革為突破本課程的教學(xué)難點，能夠創(chuàng)設(shè)多途徑、個性化的教學(xué)情境，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。[4]學(xué)生自己也可以通過反復(fù)觀看視頻，揣摩教學(xué)技巧，在教學(xué)片段上傳網(wǎng)絡(luò)后得到反饋，不斷改進教學(xué)技能，形成良好的正向循環(huán)，有效提高學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。

二.“工坊式”案例教學(xué)策略

教師就是最好的課程，這就需要語文教師需要有扎實的專業(yè)學(xué)習(xí)[5]針對《語文教學(xué)論》課程教學(xué)中理論和實踐分離的問題，宜靈活選擇多種教學(xué)策略來增強學(xué)生的實踐能力，筆者分別從理論和實踐兩方面提出一種教學(xué)策略模式：即“工坊式”案例教學(xué)，以供在教學(xué)實踐中探討和應(yīng)用。

“工坊式”案例教學(xué)是內(nèi)容和形式的結(jié)合。它可以架設(shè)《語文教學(xué)論》教學(xué)中理論和實踐的橋梁，解決理論和實踐脫鉤問題[6]。學(xué)生通過典型案例分析，可以加深對抽象教育的理解，對教育實踐形成清晰認知，還能在案例的實踐中進行知識的遷移，體驗教學(xué)理論的具體情境。

從內(nèi)容方面來說，“工坊式”案例教學(xué)的核心是有針對性地精選案例。教學(xué)案例可以為學(xué)生提供一個比較逼真的教學(xué)環(huán)境，案例教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇宜靈活，圍繞著教學(xué)目標從教學(xué)實踐中精選案例。比如語文教學(xué)中的重點和難點是確定教學(xué)內(nèi)容，針對“教什么”的問題，要引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)資源中的文本進行解讀。解讀文本是解決教學(xué)中“教什么”的關(guān)鍵。然而明晰“教什么”從來不是一件容易的事，對尚未有太多教學(xué)經(jīng)驗的師范生來說尤其如此。筆者以為可以通過“工坊式”案例教學(xué)，選取語文經(jīng)典篇目，探索文本解讀的方法，提升學(xué)生的教學(xué)功力。這需要文本解讀的方法是具體的策略性的知識，是可復(fù)制可操作的知識，案例要精選精練，可以是教學(xué)片段或者片段疊加，也可以是一節(jié)完整課例，通過圍繞教學(xué)目標的案例選擇并精心設(shè)計教案來達到課程的教學(xué)目標。

從形式方面來說，《語文教學(xué)論》課程可以采用“工坊式”教學(xué)方式，“工坊式”意味著除了小班授課外，還要對案例教學(xué)進行周密的安排和靈活的組織。首先，要提供可供觀摩、體驗、學(xué)習(xí)的資源，豐富多場景的課堂環(huán)境，包括現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教學(xué)視頻觀摩和教學(xué)實錄的文本閱讀等。體驗執(zhí)教者如何處理教材資源，解決落實語文教學(xué)中“教什么”的問題；如何創(chuàng)設(shè)情境，如何選擇教學(xué)方法和進行教學(xué)設(shè)計；如何運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐；如何激勵學(xué)生情感，展示和加工教學(xué)語言等。其次，“工坊式”教學(xué)可組織學(xué)生研究、討論案例中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。運用所學(xué)的《語文教學(xué)論》相關(guān)理論，通過分析、對比、思考，把握關(guān)鍵問題。同時，也可以從中掌握不同教學(xué)內(nèi)容（識字和與寫字、閱讀和鑒賞、表達與交流、梳理和探究等）的教學(xué)經(jīng)驗。這些研究內(nèi)容可以通過個人準備、小組討論、集體辯論等形式展開。教師可以提前給學(xué)生發(fā)放資料，讓學(xué)生預(yù)先做好準備，在觀摩過程中進行觀察記錄，觀摩后進行反思和評點。另外，可對案例進行全面的總結(jié)、歸納和評價，指明案例中的關(guān)鍵性問題。

“工坊式”案例教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進行反思、分析、歸納、總結(jié)。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，教師需要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)論課程中單向度的知識傳授型教學(xué)模式，設(shè)計適合學(xué)生反思的學(xué)習(xí)教案，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，搜集素材，研習(xí)案例，注重教學(xué)環(huán)節(jié)中的體驗、感悟、反思和實踐形成的教育智慧，并使得這種教育智慧能夠發(fā)揮作用。現(xiàn)實中的教育場景復(fù)雜多變，《語文教學(xué)論》課程中的教學(xué)理論未必能馬上解決實際的教學(xué)問題。而對案例進行深入的反思能生長出智慧，引導(dǎo)學(xué)生將來在教學(xué)崗位中更順利地進行教學(xué)。

三.“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)方法

“工坊式”案例教學(xué)是從教學(xué)角度提出來的語文教學(xué)論課程革新方案，其主導(dǎo)是課程的教師，從學(xué)習(xí)角度而言，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)可作為一種方案與教學(xué)相互配合，可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，以期達到良好的教學(xué)效果。

目前，《語文教學(xué)論》課程因為各種歷史和現(xiàn)實的原因致使教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，課堂教學(xué)缺乏營養(yǎng)和活力。其原因歸根結(jié)底是“以教師為中心的教學(xué)，是一種以教師為主體，為內(nèi)因的教學(xué)，弱化甚至失落基于語文教學(xué)實踐的師范生學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽略師范生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。”[7]語文教育家顧黃初先生也曾指出：“未來的語文教育要求語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及道德素養(yǎng)，能與時代的發(fā)展相適應(yīng)。為此，師范院校中文專業(yè)將進行課程結(jié)構(gòu)改革”[8]鑒于此，在《語文教學(xué)論》課程教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。研究性學(xué)習(xí)被引進借鑒到語文教學(xué)論的課堂教學(xué)中，是學(xué)生教學(xué)理論和技能提高的新途徑、新方法，它能使學(xué)生通過探究來建構(gòu)教育經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力和研究能力，還能使學(xué)生在探究中感受、體驗教師的生命意義，感悟教育的真諦。

何為“研究性教學(xué)”？“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”[9]筆者近年在教學(xué)實踐中探索了出一種基于“學(xué)案”基礎(chǔ)上的開放式的研究性教學(xué)，即在接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并重的思想指導(dǎo)下，教師精心設(shè)計學(xué)案，學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)后，也能夠加強自主探究性學(xué)習(xí)。

如何開展基于“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)呢？基于“學(xué)案”的研究性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的部分是學(xué)案設(shè)計。教師可圍繞教學(xué)目標中的疑難點設(shè)計一個或數(shù)個比較鮮明的主題，提出一個比較有爭議的問題，并提供一系列可幫助思考的資料，開展一系列學(xué)習(xí)活動。其結(jié)構(gòu)可包括：問題導(dǎo)引、精選教學(xué)案例、資源展示、學(xué)習(xí)活動提示、拓展資料。通過“問題導(dǎo)引”圍繞主題、聚焦問題；通過“精選教學(xué)案例”為學(xué)生展示凸顯主體問題的實踐性案例作為學(xué)生探究和思考的對象；“資源展示”可展示各家的理論觀點，拓展思考和思維；“學(xué)習(xí)活動”是以學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)要求的形式啟發(fā)學(xué)生進行規(guī)范化思考；“拓展資料”可提供代表性文獻供學(xué)生課外選讀。

“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、研究性的教學(xué)方式，筆者在教學(xué)實踐中也摸索出這種研究性學(xué)習(xí)實施的必要步驟可分為三個板塊：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示。在自主學(xué)習(xí)中可根據(jù)學(xué)案來指引自主閱讀、思考；合作探究可通過小組辯論、代表發(fā)言等形式展開，鼓勵觀點爭鳴；最后，可通過觀察報告、考察報告、學(xué)習(xí)報告或研究論文、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)心得等形式來表達探究成果。

需要注意的是在具體的實施步驟中，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)需選取針對性較強的問題開展，它是平時基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的拓展和延伸。再者，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和應(yīng)用能力。此外，在學(xué)習(xí)方式中，“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)側(cè)重以學(xué)生為中心的自主探究，強調(diào)通過學(xué)生自身的思考、操作獲取深切的知識和能力，教師在這個過程中的主要作用是引導(dǎo)和點撥。“學(xué)案式”研究性學(xué)習(xí)的開展實施還需要調(diào)整、安排足夠的課時，學(xué)生有足夠多的課外時間進行探究和實踐準備。

總之，《語文教學(xué)論》課程的革新可以多方位、全方面地展開。一方面，從教師的教學(xué)角度來改進，認真思考教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法和手段。另一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，把接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來；只有兩條腿走路，《語文教學(xué)論》這門課程才能夠讓中文系學(xué)生真正地掌握語文教學(xué)的技能和技巧，有效建構(gòu)語文教育經(jīng)驗和理論水平，增強學(xué)生的語文教學(xué)水平及能力，為其將來的工作打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版），北京師范大學(xué)出版社，2022：2

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教育，2018（12）：4-9

[3]俞王毛、柯夢春.論線上課程建設(shè)策略——基于混合式教學(xué)的《語文課程與教學(xué)論》[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報.2022，37（03）：39-43

[4]牛朝霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“語文課程與教學(xué)論”課程混合式教學(xué)探索[J].中國新通信，2021，23（10）：202

[5]鄭國民、李宇明.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）解讀[M]北京：高等教育出版社，2013：293

[6]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：1

[7]李國忠.以培養(yǎng)師范生研究性教育實踐素質(zhì)為核心的教學(xué)路徑探索——以高師課程“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2017，（10）：58-63

[8]顧黃初.關(guān)于語文教育的研究[J].揚州師院學(xué)報：社會科學(xué)版，1996，（3）：13-19

[9]霍益萍、張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位[J].課程.教材.教法，2000，（11）：8-10

基金項目：常州大學(xué)周有光文學(xué)院教學(xué)改革項目“《語文教學(xué)論》課程教學(xué)探索與研究”（項目編號：WXY2021JX002）。

（作者單位：常州大學(xué)周有光文學(xué)院）