基于家校共育的多動癥兒童語文識寫能力培育

張亞麗?胡彬彬

【摘要】多動癥學生是一個特殊的學習群體。在小學語文識寫的教學過程中，教師要充分發(fā)揮家校共育的作用，積極引導糾正多動癥學生的不良行為與心理。要給予多動癥學生鼓勵，加強多動癥學生的訓練，改變多動癥學生的不良行為，從而幫助多動癥學生建立語文識寫自信、提升語文識寫能力、優(yōu)化語文識寫的品質(zhì)。

【關鍵詞】小學語文；多動癥兒童；識寫能力；培育

漢字“識寫”能力是學生進行語文學習的基本功。在小學語文教學中，教師要注重培育學生的漢字識字能力。“識寫”需要學生注意力集中，需要學生靜心、潛心地學習。在眾多小學生尤其是低年級小學生中，有一類兒童比較特殊，即患有“多動癥”的兒童。他們往往難以“坐得住”，注意力難以集中，容易沖動任性，自我意識較差，任性妄為等。因而，在語文學習尤其是漢字“識寫”中會遭遇系列障礙。具體表現(xiàn)為“漢字識別”“漢字識記”比較慢、漢字書寫比較隨意，沒有細心臨摹的習慣等。由此，對多動癥兒童語文識寫能力培育進行深入研究成為了語文教師的重要課題。

一、給予多動癥兒童鼓勵，建立語文識寫自信

多動癥是一種常見的發(fā)育行為障礙。具有這一障礙的學生，往往在語文漢字識寫的過程中遭遇批評、冷眼，從而加劇了這一類學生的語文漢字識寫的“習得性無助感”。這種“習得性無助感”讓多動癥學生產(chǎn)生了漢字識寫的恐懼、逃避現(xiàn)象。為此，教師要重建多動癥學生的語文漢字識寫自信。作為教師，要悉心研究多動癥學生的類型，辨別其是認知功能障礙還是情感功能障礙，是語言功能障礙還是空間功能障礙，是運動視覺功能障礙還是思維功能障礙等。只有明確多動癥兒童的具體行為特征以及背后的身體、心理成因，才能采取有效的策略對癥下藥。

比如班上有一位學生，總是容易被教室外面的無關信息干擾，被醫(yī)生診斷為一種視覺運動功能障礙。面對這一現(xiàn)實，筆者一方面讓學生家長在心理醫(yī)生那里積極治療，一方面在語文教學中給予學生更多的溫暖。通過“雙管齊下”，形成一種家校共育的良好格局。如教學部編版二年級下冊的“青蛙賣泥塘”這一課，筆者應用多媒體課件展示了“泉水汩汩流動”的畫面，同時展示“泉”這一漢字的演變過程。聲色光影的動態(tài)媒體展示，讓漢字的識寫不再枯燥、乏味，而是充滿樂趣。學生深刻地認識到，“泉”是水流開始的地方，所以“泉”字下面就是一個“水”字；學生認識到，“泉”上面是一個石窟，里面有一個泉眼。有了這樣生動的解釋，一方面激發(fā)了學生的識寫興趣，另一方面深化了學生的認知。

給予多動癥兒童語文漢字識寫更多的支持、鼓勵，幫助多動癥兒童建立一種自信，是語文教學的內(nèi)在追求。在語文漢字識寫的過程中，教師應當給學生提供一個良好的學習環(huán)境，打造一個良好的學習載體。如此助推多動癥兒童的自我矯治，讓多動癥兒童為教學本身所吸引。實踐證明，通過家校共育幫助多動癥兒童建立識寫自信，能讓多動癥兒童以更強烈的積極性投入到語文漢字識寫之中。

二、改變多動癥兒童行為，提升語文識寫能力

多動癥兒童由于身體和心理等原因，往往難以集中精力完成一件事情，容易被無關信息干擾、吸引，在隨意注意方面往往比較亢奮。在語文漢字識寫教學中，教師要強化多動癥學生的積極行為，消解多動癥兒童的不良行為。如當多動癥兒童較之于以前學習有點滴進步時，教師就應當給予積極的表揚，從而強化多動癥學生的積極行為；當多動癥兒童出現(xiàn)不良的行為時，教師要及時跟進、積極介入，對之進行矯治，糾正多動癥學生的不良行為。通過正反強化，改變多動癥兒童的行為，提升多動癥兒童的語文漢字識寫能力，優(yōu)化多動癥學生的漢字識寫品質(zhì)。

如當多動癥兒童出現(xiàn)一些積極性的行為如專心學習行為時，教師可以給這些孩子發(fā)一些小紅花、小星星、卡通印章等。當多動癥兒童出現(xiàn)一些不良行為如四處張望、手腳動個不停等相關的行為時，教師要及時制止，或?qū)ⅹ剟钇窙]收、將星星擦掉一個等。如在一年級識字“彩虹”這一課教學中，筆者在課堂教學時間將相關的漢字教學之后，讓學生進行自主性的識寫訓練。班上有一個學生在漢字的識寫環(huán)節(jié)總是很浮躁，一會兒撓頭、一會兒摸耳。為此，筆者讓班級里一個比較自律的女生與之同坐，并對該學生加以監(jiān)督。經(jīng)過女生一段時間的提醒、糾正，該生的書寫狀態(tài)有了很大的改進。但是回家以后做漢字書寫作業(yè)時還是不認真。筆者找來了該生的家長，發(fā)現(xiàn)該生原來在家里完成作業(yè)的時候總是“三心二意”，如一會兒寫作業(yè)一會兒玩耍、吃零食等。為此，筆者還與該生的家長談心，商討采用一定的策略，糾正這樣的不良習慣。在筆者的引導下，該家長意識到如果不及時糾正孩子的不良習慣，可能會影響孩子的一生。為此，孩子家長不再溺愛孩子、寵著孩子、慣著孩子了，而是狠下一條心，采取了把零食、玩具收起來等有力的舉措，漸漸地讓具有多動癥傾向的學生走上了學習的正軌。

改變多動癥兒童的行為，是矯治多動癥學生最為有力、有效的手段。在家校共育中，孩子們不再我行我素了，他們的自我意識逐漸增強，他們開始聽從老師、家長的管教。實踐證明，轉(zhuǎn)變了學生的多動癥傾向，讓學生更加樂于學習了，他們與其他學生的關系也開始趨向于和諧。良好的學習行為改變了學生的學習樣態(tài)，進而讓學生更加地適應學習，更加地樂于學習了。

三、加強多動癥兒童訓練，提升語文識寫品質(zhì)

加強多動癥學生的漢字識寫訓練，能有效地優(yōu)化多動癥學生的學習品質(zhì)。當這些多動癥學生在“壓抑”的情境中學習過一段時間、訓練過一段時間以后，教師要聯(lián)通家長，舒展、釋放學生的多余精力。這樣更有助于調(diào)動多動癥學生的身心，促進多動癥學生的身心發(fā)展。實踐證明，強化多動癥學生某個方面的訓練，必然會抑制一些器官的過敏反應，讓大腦的一些腦干體系、前庭神經(jīng)不再活躍。因此，這種釋放多動癥多余精力、充沛精力的做法是必要的、必須的。只有這樣，才能舒展學生的身心、健全學生的人格。

比如教學“漂”和“飄”這兩個漢字時，筆者從這兩個漢字的內(nèi)涵、字形、字義等方面引導學生認知。多管齊下，讓學生建立對于漢字的整體性認知，這種整體性的認知就是一種“感覺統(tǒng)合”，即“基于學生神經(jīng)需要，引導學生對感覺刺激作適當反應訓練”。如學生對“飄”這個字的理解就是依靠了感知多媒體課件中的“物體隨風飄揚”的畫面，認識到“飄”這個漢字的右邊是一個“風”字；同時，從漢字的結(jié)構(gòu)“左右結(jié)構(gòu)，左表聲、右表意”來深化學生的理解。在課后識寫的訓練中，由于脫離了教師的輔導，學生的書寫比較隨意，有學生甚至要讓家長輔助才能完成。為了加強多動癥學生的統(tǒng)覺訓練，筆者讓學生家長采用一種“間隔性查看”的方式，一方面對多動癥學生的漢字識寫訓練“忽視”，增強這些多動癥學生的作業(yè)完成的主動性，另一方面又讓家長跟進這些學生的漢字識寫動態(tài)。通過這樣若即若離的監(jiān)督，培育多動癥學生的完成作業(yè)的自覺性。如果說，在學校教室的漢字識別學習過程中，采用的是一種全方位統(tǒng)合，那么在家庭中則是要消解學生的依賴性。通過家校的合作發(fā)力，學生的漢字識寫錯誤率降低了，在完成作業(yè)的過程中獨立性增強了，不再亂發(fā)脾氣了，而且小動作較之于家校共育前也明顯減少了。這樣的一種感覺統(tǒng)合訓練，讓多動癥學生的語文學習注意力更集中了。

多動癥學生是一個特殊的學習群體。在培育多動癥學生的語文識寫能力的時候，還要制定合理、科學的作息時間，尤其是讓多動癥學生在家中要科學合理地安排時間。作為教師，要積極爭取多動癥學生家長的支持、配合，充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成一種齊抓共管的良好育人格局。實踐證明，只有家校共同關注多動癥學生，調(diào)節(jié)他們的情緒情感，對其形成一種整體性的干預情境，才能有效地糾正多動癥學生的不良行為。作為教師，在語文漢字識別教學中要循序漸進，多一分細心、耐心，多一份理解、寬容，才能減輕多動癥學生的癥狀、減少多動癥學生學習的困難。

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