談“三新”背景下的高中語文課型及其教學評價

邵先凡

［摘 要］以相關理論文獻為指導，概述河池高中名師工作坊對“高中語文課型及其教學評價”課題的研究與實踐情況，初步形成高中語文課型及其教學評價的基本模式，闡明研究與實踐的意義。

［關鍵詞］語文課型；教學評價；實踐；研究

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0010-03

在新課標、新教材、新高考（全文簡稱“三新”）背景下，對高中語文課型及其教學評價進行研究與實踐，具有重要的現實意義。河池高中名師工作坊通過對河池高中語文教學中的常規課型——閱讀課、作文課、復習（講評）課等進行研究與實踐，探索出這些課型的基本模式，并形成相應的教學評價模式。

一、高中語文主要課型及教學評價方向

新課程實施以來，高中語文教師大都注重研究課型的構建，畢竟課型影響著課堂教學的方向。在明確“三新”背景下的高中語文課型構建方向和相應的教學評價方向的過程中，《普通高中語文課程標準》《深化新時代教育評價改革總體方案》等是教師重點研究的指導性文獻。

（一）研究與實踐的主要課型

依據社會學習理論、行為主義理論和建構主義理論，目前，高中語文課型的劃分可從教學的內容和形式入手。河池高中名師工作坊結合河池高中的教學實際，把語文課型分為閱讀課、作文課、復習（講評）課、自主學習、實踐活動等，主張以內容定出教學目標，再圍繞教學目標選擇教學方法和步驟；課堂應體現教師的主導作用，突出學生的學習主體地位，關注教學的綜合效果。

（二）評價的注意事項

評價是課堂教學的方向標，在新課程評價體系、新高考評價體系等的指引下，高中語文課堂教學的過程更顯規范、科學、有序、有效，也更彰顯語文學科核心素養的培養。河池高中名師工作坊通過研究與實踐，明確評價時應關注以下三個方面的內容。

1.評價方式多樣化

新課標指出，課堂教學應根據實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式。這樣做不僅能評價學生語文學科知識體系的構建情況及語文能力水平，還能評價學生在課堂參與過程中體現出來的合作精神、創新能力等。

2.評價主體多元化

部分教師所開展的評價的主體是他自己，以致學生處于“評價缺位”狀態?！叭隆北尘跋?，“教師是教的主體，學生是學的主體”被一再強調。新課標指出，語文課程評價應面向全體學生。《基礎教育課程改革綱要》強調，要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

3.評價標準人文化

“三新”背景下的評價立足“以人為本”，更加注重人性與人文，《基礎教育課程改革綱要》明確提出學生全面發展的要求。根據多元智能理論，評價時應關注學生多方面的潛能，了解學生需求，所做評價應能幫助學生解決實際問題、建立自信。

二、課型模式的實踐及意義

（一）閱讀課型模式的實踐及意義

河池高中名師工作坊開展了閱讀課型模式建構實踐活動，重點選取小說群文閱讀課型進行探索，對這一課型進行“同課異構”。通過集體備課、磨課、上課、聽課、評課等教研活動，工作坊找到了從專題入手的辦法，即以“細節描寫”或“人物的典型性”等為專題進行教學設計和授課，并結合小說群文閱讀課型模式初步提煉、總結出閱讀課型模式：選點—定向—導學（導讀）—小結—遷移。在這之后，工作坊開展的四節展示課，都以選點（專題）為突破口，定準目標，通過導讀、導學，總結出閱讀方法，幫助學生形成閱讀能力，并且能把這種能力遷移運用到其他閱讀活動中。

這一課型模式的建構，為高中語文閱讀教學指明了一條清晰的道路，也為其他課型模式的建構提供了有益的借鑒。同時，通過導學、導讀能夠很好地培養學生的審美及鑒賞能力，通過遷移運用指導能夠提高學生的問題解決能力以及邏輯思維能力，整個教學的設計及實施能很好地體現語文學科核心素養的內容。

（二）作文課型模式的實踐及意義

作文課型主要包含指導性寫作和作文批改及講評兩類課型。指導性寫作，是指教師指導學生開展科學且合理的作文訓練；新課改背景下的作文批改和講評應采取新的靈活的方式，充分調動學生的主觀能動性。

1.指導性寫作課型模式的實踐嘗試

河池高中名師工作坊的這項實踐的情況通過三位教師的三節探討課來呈現，內容關涉議論文主體段的寫法和關系型話題作文的審題立意。課后教師經過集中議論，總結出議論文主體段的基本寫法有三種：第一種為五句式法，即觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結句。第二種為時空思維，即“在什么時間，誰做了什么+主題”“在什么地點，誰做了什么+主題”。第三種為多課題思維模式法，即“古代名人課題+今人課題+國外課題”。同時，教師還明確了關系型話題作文審題立意的基本模式：深究概念—弄清關系—結合現狀（材料）。

由這三節課形成的相應指導性寫作課型模式頗具代表性。其構建方法和思維方式，亦可供其他內容的指導性寫作課借鑒。學生通過實踐，能夠快速找到寫作思路，拓寬選材渠道，形成思辨思維，高效完成作文。

2.作文批改及講評課型模式的實踐嘗試

讓兩位教師對這種課型進行“同課異構”，并通過公開課展示。一位教師采用小組互改互評模式，分兩步完成教學。第一步，以小組為單位互評探究，并完成批改任務。第二步，小組長講評及展優。批改結束，各小組長要對本組批改的作文，從主要的優缺點方面，進行具體的講評，并展示和推薦優秀作文，方式可為張貼展覽，班級QQ群、微信群發布等。課型基本模式為“合作互評、批改—講評—展優”。

另一位教師研究的課題為“作文講評之論據的選用”，批改及講評課的第一步讓學生按照批改細則互改作文，第二步重點讓學生展示所批改的作文以及修改升格后的作文。課型基本模式為“輔導—批改—升格—展示”。

這兩節課都以學生的合作探究為主，形成了作文批改及講評課的兩種通用模式。這有利于轉變教師全批全改、全權負責作文講評的局面。這樣的課型模式除了能培養學生的寫作思維能力，還能培養學生的口頭表達、書面表達能力，有利于學生語文能力的全面提高。

（三）復習（講評）課型模式的實踐及意義

共有五位教師參加這類課型的課堂教學展評。第一位教師的周測講評課形成了“考情分析—尋找解決方法—實例檢測”模式，契合一般試卷講評課的特點和“三新”理念，較好地體現了語文高考評價體系要求。第二位教師的高考復習課形成了“高考真題導入，歸納方法技能—剖析高考真題，明確考什么、怎么考、怎么答—高考真題檢測，學以致用，提升解題能力”模式。第三位教師的文本閱讀方法復習課形成了“模擬考考題入課，回顧考點知識及答題方法技巧—高考真題檢測，鞏固答題方法技巧—遷移拓展，學以致用”的模式。第四位教師的月考講評課形成了“考情學情分析—明確考點的設題方式—構建解題方法體系—高考真題檢測鞏固—拓展延伸，能力提升”的特色模式。第五位教師的常規知識點復習課形成了“回顧舊知識—精講模擬考考題—歸納方法技巧—課堂鞏固訓練—遷移拓展”模式，巧妙地把新課標理念融入其中。

這五位教師在教學設計和課堂展評中，在建構課型模式的過程中，把復習和講評的內容融合在一起。這其中，復習的主要任務是使學生鞏固所學知識，加深對已掌握知識的理解，明確知識之間的縱橫聯系，合理編織知識網絡，構建緊密的知識體系。講評則以總結學習成果，糾正認知錯誤，為后繼學習掃除障礙為主要任務。

三、評價的研究與實踐

在“三新”背景下，高中學校積極推行“教—學—評”一體化改革，旨在將評價貫穿教學活動全過程，使評價成為課堂教學的重要組成部分。評價在課堂教學中發揮著重要的作用，“教學評”三者緊密銜接，相互制約，相互影響。

（一）創新課堂教學評價

河池高中名師工作坊將“語文課型及其教學評價”作為實踐和研究的主題，對所有的課型展評課進行量化評分，并評出等次。為此，工作坊設置了《河池高中名師工作坊語文課型教學評價參考量表》。這份評價量表關注目標、效果兩大方面，涉及教學理念、內容、方法，學生行為，教師行為等的評價。這樣的做法是對傳統評價方式的守正創新。評價突出課堂教學教師主導、學生主體的理念，照應新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，有利于提高學生解決問題的能力。評價量表堪稱一把尺子，是用來衡量各種課型的教學效果的。目前，河池高中名師工作坊開展的17節課型展評課，均用此評價量表進行評分，體現客觀、公平、公正的原則。同時，評價量表也反過來成為完善課型模式及課堂教學的指揮棒，發揮服務教育教學的作用。

高效的教學評價是連接教與學的重要紐帶?；谠u價量表評價只是課堂教學評價的一個基本模式。新課標提到，課程評價的根本目的和內容應著眼于學科核心素養的整體發展，評價方式和評價主體應多元化。因此，如何對課堂教學進行較為全面的評價，構建更為科學的評價體系，有待進一步的研究與實踐。

（二）鼓勵教師踴躍參加教研成果評比

為了遵循評價主體多元化原則，河池高中名師工作坊除了對課堂教學進行評價，還引導各教師把自己所作的教學設計、教學反思、論文等整理好后，參加省級、國家級教研部門組織的教研成果評比，讓專家對這些教研成果進行進一步判定?，F有14項教學成果分獲省部級相關評比的一、二等獎。工作坊還引導相關教師明確，獎次的高低、獲獎與否并不十分重要，重要的是可以通過參加評比，發現自己的不足，知曉自己教學教研的質量。教研成果評比結果其實是很好的評價，既是一種激勵，又是一種鞭策。專家所給的意見和建議，能為教師今后的教學教研指明方向。

（三）鼓勵教師積極撰寫論文投稿

工作坊要求每一位教師都要參加各類課型的集體備課、聽課、評課活動。通過教學實踐和觀摩活動，每一位教師對課型的認識，逐漸由感性上升為理性。在此基礎上，工作坊鼓勵各教師將自身的認知整理成教學教研論文。工作坊還鼓勵各教師積極向各級教育類雜志投稿，現已有7篇論文分別被不同的教育類雜志采用。對于教師來說，投稿結果同樣是一種評價，能推動自己繼續努力；而閱讀論文中總結的教學經驗，則能促進自身的專業成長。

（四）鼓勵學生參與評價

學生喜愛和需要的課堂才是真正的好課堂。在每一節展示課結束后，工作坊都讓上課班級的學生參與到課堂評價中來。各班級以小組為單位，集體討論所上的這節課的優點、不足等，形成書面報告并上交。教師在知曉學生的喜愛與需要之后，會進一步反思自己的教學，調整原來的教學設計，尋求更符合學生實際的教學方法，進而建構更契合學生需要的課型模式。

工作坊在建構高中語文閱讀、作文、復習（講評）等課型的基本模式及評價標準之后，通過開展教學及評價，鼓勵教師參加教學成果評比、進行論文投稿，引導學生反饋意見等，讓相應的課型模式得到進一步完善。各教師以“三新”的相關理論為指導，以培養學生語文學科核心素養為目標，積極采用現代化的教學手段，提升自身的教育教學教研綜合能力。如有17位教師分別參與了不同課型的課堂教學展評課，其中有7位入職不到三年的青年教師，從普通教師轉變成校級骨干教師，有10位中青年教師由學校骨干教師變成學校優秀骨干教師或市、自治區級優秀語文教師。

綜上，河池高中名師工作坊在“三新”背景下，以“高中語文課型及其教學評價”為研究課題，堅持在內容上守正，在形式上創新，以真實的課堂教學為突破口，扎實開展相關的研究與實踐，取得了一些成果，對當地高中新課程的實施、新教材的使用產生了積極影響。尤其是探索出來的幾種高中語文常見課型的基本模式及評價標準，對整個高中語文教學都具有現實意義和借鑒意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 羅曉暉，馮勝蘭.追求更高品質的閱讀教學：中學語文名師課例深度剖析［M］.上海：華東師范大學出版社，2020.

［2］? 深化新時代教育評價改革總體方案［M］.北京：人民出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 邢紅軍，田望璇.課堂教學評價理論：反思與建構［J］.課程.教材.教法，2020（6）：53-58.

［5］? 鄭新麗.面向學科核心素養的高中語文課程評價建議［J］.語文建設，2018（2）：59-63.

（責任編輯? ? 農越華）