新課標指導下初中戲劇含戲曲課程建設探究

王夢赫

［摘 要］《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》在落實黨中央、國務院“雙減”政策要求基礎上，對藝術教育的階段性發展提出新的意見和要求。文章在此背景下，就現階段藝術學科新增課程內容展開探究，在總結與戲劇（含戲曲）課程相關的前期研究成果的基礎上，對下一階段藝術課程的規劃進行思考及展望。

［關鍵詞］新課標；藝術課程；戲劇；課程融合

［中圖分類號］? ? G633.95? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0019-03

2022年4月，教育部頒布了《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），新課標在落實黨中央、國務院“雙減”政策要求的基礎上，對藝術教育的階段性發展提出了新的意見和要求。新課標的綜合性更強、內容涉及范圍更廣，其指明義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）。

仔細研讀就會發現，這五大課程相互融會貫通。新課標給一線教師帶來了挑戰和機遇。《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“各門課程用不少于 10%的課時設計跨學科主題學習”，這使得藝術課程的開展有了更多的可能性。

一、新課標解讀

（一）新課標給7～9年級課程內容帶來的變革

新課標對各學段的學科教學銜接進行了明顯的調整。從課程內容來看，小學與初中階段的銜接及初中與高中階段的銜接是非常連貫的。新課標將義務教育階段的藝術課程分為四個學段，但其實可以將這四個學段分為三個階段：第一階段是1～2年級，以藝術綜合為主，讓學生認識藝術，體現從幼兒園綜合活動課程到小學學科課程的過渡；第二階段是3～7年級，以音樂、美術為主，舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含教學媒體藝術）為輔；第三階段是8～9年級，這個階段進行自由的課程選擇，偏向于個性發展需要，相關教學與高中銜接。在義務教育初中學段中，7年級和8～9年級分開：7年級將小學階段的知識進行梳理和整合；8～9年級開設藝術選項，讓學生進行不少于兩門課程的選擇性學習，為特長發展和高中模塊化教學打好基礎。

（二）新課標對課程實施的建議

首先，明確育人導向和學科核心素養的培養目標是課程實施的關鍵。新課標凸顯核心素養的培養目標，堅持以美育人的理念，重視藝術體驗和課程融合，立足學生全面發展的需求，強調學生積極主動地參與藝術實踐，倡導學科關聯和知識整合。其次，新課標建議通過實踐活動激發學生的想象力、創造力、感知力和音樂共情能力，為學生提供更多的實現藝術創造、進行藝術表現的途徑和方法，讓學生體驗創造的樂趣以及自我實現的愉悅，讓學生在更廣闊的平臺上展示自己，從而在滿足心理發展需要、獲得藝術成就感的同時，擁有更多的學習和交流機會。

（三）新課標對課程資源開發的指導意見

新課標指出，需要順應時代發展，充分利用多媒體設備、藝術軟件等信息化資源，使藝術教育及成果的展現更具直觀性、互動性和時代感，探索其他渠道滿足藝術教育“常演、常展”的需求。在校本課程的開發上，新課標的指導意見是堅持育人導向，鼓勵靈活多樣地構建課程內容，以開展情境化、生活化的教學活動，有效提高學生綜合探索和知識遷移的能力。

二、戲劇（含戲曲）課程內容的思考

（一）新課標中戲劇（含戲曲）課程的要求

戲劇（含戲曲）課程涉及一個全新內容——演，其包含聲音、肢體動作的情感表現，與傳統的音樂表演有一定的區別。在音樂表演中，并不需要過多的肢體動作和對白去輔助情感的表達，情感表達與作品中劇情的推進和角色塑造息息相關。如何在日常課程中加入相關的訓練是需要思考的問題。目前，在課程標準更新而教材未更新的情況下，如何教好相應的內容需要重點研究。在以往參與的課題研究和校本課程開發過程中，筆者曾對校園戲劇和校園劇相關的內容進行過探索，前期已完成了“讀研悟演”下的校園戲劇范式實踐，在新課標實行后，可以借鑒之前的實踐成果，開啟新一輪的戲劇（含戲曲）課程開發和實踐。

（二）前期課題研究成果下的戲劇（含戲曲）課程開發探索

在新課標發布之前，筆者曾在參與的廣西教育學科“十四五”規劃課題“基于培養中學生音樂核心素養的教育戲劇有效教學范式實踐研究”的研究成果中提出“讀研悟演”的戲劇課程實踐模式，其基本符合新課標中戲劇（含戲曲）課程的教學要求。新課標指明戲劇（含戲曲）課程需要和語文、英語等學科進行關聯。“讀”是指閱讀文學方面的內容。在閱讀過后進行第二階段的“研”和“悟”，即將所閱讀的內容進行歸納和總結，有選擇性地提取和拆分各內容情節，并將這些內容情節進行創編，以形成一個有過程鋪墊、有矛盾沖突及相應結果的完整劇本。最后完成“演”的部分，將完成的劇本以表演的方式呈現出來。

原課題研究的內容偏重學生的自主性，其提出的課程實踐模式已經能滿足大多數學生的興趣和個性發展需要，但綜合來看，各環節還缺少教師作用的發揮。如在“演”這一環節，學生的語言和肢體動作需要教師進行階段性的針對訓練，學生的朗讀水平和舞臺表現能力尚未達到戲劇（含戲曲）課程的要求。新課標明確指出，7年級的主要學習任務是“戲劇游戲”，通過戲劇游戲重點學習聲音、肢體、情感的表現方法和技能；8～9年級對戲劇（含戲曲）課程的學業要求為“能對所扮演角色的情感進行想象與體驗；能初步捕捉所扮演角色的典型外部特征，并進行動作表現和角色交流”。

新課標剛開始實行的時候，由于缺乏小學階段的戲劇學習內容的鋪墊，是沒有辦法保證戲劇（含戲曲）課程教學的連貫性的，初中學段的戲劇（含戲曲）課程教學僅能做到在引導學生參與戲劇演出的同時，盡可能地規范他們的表演，以達到教學目的。另外，新課標中8～9年級戲劇課程“學習任務2：編演故事腳本”以及筆者主持的另一項市級微課題“基于學生核心素養的中學原創校園劇課程開發與研究”的研究成果均提到，要讓學生自主進行故事腳本創作。上述課題在研究期間收到90余份來自樣本學生集體創作的劇本，涉及38%的樣本學生。劇本內容豐富，有原創也有新編，部分創作劇本的組別將自己創作的劇本在班級公開表演，給大家留下了美好的回憶。部分社團活動也對原創劇本進行排演，并拍攝成視頻參加市級藝術節戲劇類活動評選。在課題研究過程中收到了不少學生的反饋，這為現階段的課程開發提供了非常珍貴的資料。但由于以往課題整體研究和實踐的過程終究沒能做到普及，且缺少公開評價和總結的環節，因此現階段的課程開發還有很長一段路要走。

（三）思考現階段合理的戲劇（含戲曲）課程成果評價機制

新課標的指導性增強了，這為一線教師提供了一顆定心丸。新課標明確了“學業要求”和“教學提示”，細化了評價標準，為各階段“教—學—評”一體化提供了保障。戲劇（含戲曲）課程的評價不能單一化，畢竟課程的成果是綜合性的。一部戲劇作品，一定是由學生分工合作完成的，且參加學生的人數較多。由于每個階段學生的分工均不同，在評價的過程中，教師需要看到學生在不同階段中的表現，并對他們的表現進行評估，這樣才能確保新課標中提出的“特長培養”目標的實現。如小王同學擅長劇本編撰和演出策劃，但是他并不擅長演出，所以在小組劇目展演的時候很少出現在舞臺上，只會偶爾作為邊緣角色出現在舞臺上，那么對小王同學的評價應該側重于他在劇本編撰和策劃方面的表現。

如果加入自評和互評的環節，那么還需要考慮其他因素。畢竟初中學生的心理發展處于一個相對敏感的階段，部分學生會過度在意他人的眼光和評價，甚至是那些匿名情況下的惡意評價。所以在藝術表現類型課程評價上，除了關注學生的藝術綜合表現，還需要注意學生的個性發展和心理發展。

三、藝術課程搭配選擇和綜合應用

新課標指出，在8～9年級，可由學生自由選擇最少兩門藝術課程進行學習。筆者認為，與戲劇（含戲曲）課程最適配的課程是影視（含數字媒體藝術）。首先，戲劇和影視隨著電影藝術和新媒體技術的發展成為相輔相成的兩門學科。其次，新課標8～9年級的影視（含數字媒體藝術）課程學習任務中的第三個便是編導故事，“借助影視的思維編導故事的理念，通過開展實踐，掌握運用影視（含數字媒體藝術）的語言講述故事的方法”。而這一學習任務和戲劇課程的模塊學習要求不謀而合，并且戲劇課程中的實踐內容可以通過影視的方式記錄下來。一方面，這使得學生的實踐內容可以得到更好的記錄，讓課程的反思和總結可以更直觀地展現，讓學生能夠從協同合作中有所收獲，滿足自身心理發展的需要；另一方面，這也為藝術綜合素質評價提供了良好的測評依據。

當然，課程的組合模式有很多，都能夠相互搭配學習，其成果也可以用相對綜合的形式展現。拿選擇戲劇（含戲曲）課程的學生來說，組隊的成員可能有選擇美術課程的，這些學生可以在戲劇表演中承擔舞臺場景設計、畫面拍攝、服裝道具設計等工作；可能有選擇音樂和舞蹈課程的學生，他們有很強的表演能力，可以在戲劇表演中充當演員；可能有選擇影視課程的學生，他們可以用數字媒體的方式把整個戲劇拍攝下來。新課標要求選修不少于2門藝術課程，其技能考核的最終方式可以是綜合型的，這樣可以使學生能選擇自己感興趣的藝術課程進行學習。

初中的藝術課程選擇還可以和高中的藝術模塊教學銜接。在初始選擇的過程中，教師可以簡單地講解高中的模塊教學和學分選修方式，并提供咨詢和解答，根據學生的實際情況，為學生提供課程選擇上的幫助，避免學生在課程學習中由于內容選擇的變動而浪費時間和精力。同時，這也能為藝術教育的初中、高中過渡和銜接打下良好的基礎，滿足新課標指導下藝術教育的連貫性要求，實現培養學生藝術核心素養的目標。

四、與信息技術學科的融合和思考

對新課標指導下的戲劇（含戲曲）課程進行思考后筆者發現，現階段初中學生使用數字媒體軟件的能力還有待提高。雖然一些數字媒體軟件可能已經成為學生生活中不可或缺的一部分，但日常拍攝和用鏡頭講述故事還是有很大區別的。《義務教育課程方案（2022年版）》提出，課程融合不少于10%。可以結合信息技術學科進行課程的融合，在日常信息技術課程中加入簡單的視頻和音頻剪輯類軟件的基礎教學，提高學生軟件使用的操作能力和對影視（含數字媒體藝術）課程的興趣。教師可在假期布置具有實踐操作性質的作業，引導學生明確用媒體技術記錄生活的方式，這樣不僅能豐富學生的假期生活，而且能增進學生與父母的溝通和交流。校園生活中，還可以根據需要開展相關的社團活動，為學生提供更多的技術指導以及實踐機會，在滿足課程開發要求的同時豐富校園文化活動，使學生實現個性化發展。

總結南寧市三美學校往屆校園文化活動舉辦的經驗可得，開展與影視相關的信息技術課程實踐并不是一件異想天開的事情。往屆“魅力三美”班級微視頻比賽和百日誓師等活動中，都有完全由學生自己創作和拍攝的視頻。這些視頻中不乏制作精美的作品。雖然這些作品在某些方面做得并不完美，但是從這些作品中可以看到新課標提出的課程實施的可能。可以相信，隨著課程實施的逐步完善，能看到更多的學生用綜合手段去展現自己的藝術才華，譜寫屬于他們的多姿多彩的初中生活。

新課標從2022年秋季學期開始執行，我們依舊在摸索中前進。作為一線教師，我們能夠做的是不斷學習新文件、不斷總結以往的經驗。好在身邊有專家和前輩們領航掌舵，還有對教學滿懷熱情、充滿干勁的伙伴攜手同行，期待更多的思維碰撞和經驗交流，共同為上好藝術課而奮斗。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準：2022年版［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 郭云馥. 基于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的音樂教研工作實施思考［J］.基礎教育研究，2022（13）：32-34.

［3］? 崔學榮. 藝術課程改革的新動向·新突破·新征程：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（音樂）解讀［J］.全球教育展望，2022（7）：3-13.

［4］? 周星，任晟姝，王杰.《義務教育藝術課程標準（2022年版）》與基礎藝術教育觀念嬗變［J］.課程·教材·教法，2022（6）：52-56.

（責任編輯? ? 陳? 明）