中國園林史課程思政建設路徑探索

徐瑾　江本硯　王雪霏　鄧小飛　邱燕

摘要：課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的戰略舉措，已成為全國高校各專業教育教學改革的主要方向。中國園林史是風景園林專業的核心課程，擔負著傳遞正確史學觀與哲學觀的重要使命，是課程思政建設的前沿陣地。文章以廣州大學風景園林專業中國園林史課程教學改革為例，通過課堂上下“雙向聯動”，推進學生“學習、思考、實踐、感悟”的認識過程，從而實現“明歷史發展之理，增園林藝術之信，崇愛國愛民之德，力專業報國之行”的課程思政教學目標。其中，課堂主要舉措包括：宏觀架構，縱橫兼顧；以點帶面，詳略突出；溫故知新，舉一反三。

課后主要舉措包括：任務驅動，學生主導；必做選做，注重差異；過程評價，激勵競爭。該教學改革探索促進了課程教學的知識目標、能力目標和價值目標的全面實現，為中國園林史和相關課程的課程思政建設提供了參考。

關鍵詞：風景園林；中國園林史；課程思政建設；立德樹人；學思踐悟

中圖分類號：G641；TU986-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0167-08

自2011年成為一級學科以來，中國風景園林教育在培養規模、課程體系、教育管理等方面均取得了較大發展，形成了內涵清晰化、培養層次化、交叉深度化和合作協同化的學科教育發展特點［1］。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”。課程思政建設對風景園林教育提出了新的要求。

風景園林教育工作者積極適應新變化、挑戰新高峰。例如：同濟大學風景園林專業構建了以歷史觀、哲學觀為原點，以倫理觀、社會觀為基礎，以資源觀、發展觀為落點，以世界觀、協同觀為目標的全環節專業思政課程鏈［2］；蘇州科技大學風景園林專業以生態文明理念為切入點，從專業人才培養目標、培養體系、教學方法三個方面探討了生態文明思政教育與風景園林專業課程教學協同共進的教學改革路徑［3］；浙江農林大學提出將思政教育與園林發展歷史、專業發展要求以及工程技術應用專業知識相結合，通過確立“價值塑造、知識傳授、能力培養”三位一體的教學模式以達到課程思政的教學效果［4］。

除了基于課程體系的思政教育探索，單一課程的思政建設也成為風景園林教學改革研究的熱點，如西北農林科技大學的園林藝術課程［5］、華中農業大學的風景素描課程［6］、福建農林大學的風景園林規劃設計課程［7］、河北工程技術學院的風景園林建筑設計課程［8］、石河子大學的園林工程課程［9］、長江大學畢業論文（設計）課程［10］等都進行了相關探索。

中國園林史是風景園林專業的核心課程，作為以風景園林的產生條件與歷史背景為主要內容的課程，中國園林史擔負著傳授正確史學觀與哲學觀的重要使命［2］。無論是單一課程的思政建設還是服務于課程整體思政體系的構建，中國園林史均是風景園林專業當仁不讓的思政建設前沿陣地。其課程思政建設得到了廣泛的關注，應君等認為中國古典園林史可以以天人合一的自然觀、寄情山水的隱逸文化、詩情畫意般的閑情逸致作為課程思政的具體內容［4］；魏菲宇提出以文化自信為切入點，使學生充分理解中國傳統園林藝術的價值，認識中國傳統文化的特質和延續不斷的生命力，在與外來文化的比較與選擇中，保持對本民族風景園林文化的高度認可與自信［11］；李素華等提出理論與實踐相結合、言傳與身教相結合、教書與育人相結合、成人與成才相統一的中外園林史課程思政的融入途徑［12］；同濟大學風景園林專業思政課程鏈更是以中外園林史為基礎，通過城市綠地規劃設計原理與風景區規劃原理等理論課程的協同教學，層層遞進達成課程思政的教學目標［2］。

上述研究從不同側面為中國園林史的課程思政建設提供了思路，具有一定的參考價值。但如何在課程教學中落實課程思政建設，尚未有可以直接借鑒的教學模板。本文以廣州大學中國園林史課程教學為例，提出通過課上課下“雙向聯動”的建設路徑，在推進學生“學習、思考、實踐、感悟”的過程中逐步實現“明歷史發展之理，增園林藝術之信，崇愛國愛民之德，力專業報國之行”的課程思政目標，以期為相關課程的思政建設路徑提供參考。

一、教學目標的確定

課程的教學目標制定以課程地位與作用、人才培養定位與學情分析為主要依據。中國園林史是廣州大學風景園林專業的九大核心課程之一，擔負著講授中國古典園林的歷史知識和理論，豐富風景園林藝術創作手法，培養風景園林審美鑒賞能力，構建專業科學思維體系的教學任務。作為一門既概述中國古典園林發展脈絡，又涉及各時期代表性園林實例展示的課程，中國園林史蘊涵著豐富的課程思政元素，最核心的就包括園林發展脈絡中的歷史觀和哲學觀，園林代表性實例的藝術價值和思想內涵等。

廣州大學風景園林專業以培養規劃設計能力的應用型人才為主要目標，不乏存在學生輕視歷史理論課程的情況。作為“00后”的學生普遍存在自我意識強、思維活躍、善于應用現代工具等特點。同時，在之前學年的平臺設計課程培訓后，學生已初步構建規劃設計的邏輯思維體系，部分學生具有積極尋求難度的心理。

根據課程的地位與作用，結合廣州大學人才培養的定位和學情分析的結果，將課程的教學目標確立如下。

（1）知識目標：使學生了解中國古典園林的歷史發展脈絡，掌握代表性的古典園林實例，理解中國古典園林藝術創作的理論和手法，掌握中國古典園林歷史研究的基本手段和方法。

（2）能力目標：提升學生風景園林藝術作品的審美鑒賞能力，構建起園林歷史研究的科學思維體系，使其具備分析和解決園林理論與歷史問題的能力，以及溝通協作、終身學習和守正創新的能力。

（3）價值目標：使學生堅持歷史唯物主義的世界觀和方法論；堅定對中華優秀傳統文化藝術思想價值體系的認同、推崇與傳播；增進對風景園林的專業認同感；增強對中國古典園林優秀思想理論、藝術遺產的保護、傳承與發展的專業使命感，從而逐步實現“明歷史發展之理，增園林藝術之信，崇愛國愛民之德，力專業報國之行”的課程思政目標。

二、課程思政建設路徑

課程采用傳統的課上講授、課下訓練的方式，結合“雙向聯動”的舉措逐步推進學生“學習、思考、實踐、感悟”的認識過程，從而實現思政元素的“無聲”融入與全程“潤物”。

（一）課堂聯動舉措

課堂教學參照清華大學周維權先生撰寫的《中國古典園林史》的編排順序，按照中國古典園林的歷史進程展開，主要分為生成期、轉折期、全盛期、成熟期、成熟后期五個階段，每個階段又分為歷史背景和園林實例兩大部分。教師在課程講授過程中以學生為主體，摒棄單一的教師“輸出”，多結合學生的“推導”開展，注重傳授歷史研究的基本手段和方法，逐步構建和完善學生的邏輯思維體系。

1.宏觀架構，縱橫兼顧

在講授中國古典園林的歷史發展階段時，教師首先會強調章節的編排邏輯，幫助學生有意識地構建宏觀知識框架體系。在講授教學歷史背景時，充分調動學生已知的歷史知識，引導學生使用歷史唯物主義的觀點和方法，得出該階段政治、經濟、意識形態的基本面貌。同時，通過補充相關歷史資料，引導學生逐步推演出在此歷史背景下皇家園林、私家園林與寺觀園林類型可能的發展態勢（橫向比較），并與前一個時期進行縱向對比，使學生充分理解任何歷史都不是孤立存在的節點，并在推演過程中感悟國家存亡與民心向背、園林興衰的密切關系，從而厚植學生的家國情懷，培養學生成為歷史唯物主義世界觀和方法論的堅決擁護者。

如在講授成熟期（一）宋朝的歷史背景時，教師會通過展示趙匡胤黃袍加身和岳母刺字圖片，結合學生熟知的歷史故事，幫助其理解宋朝重文輕武的政治背景及其成因。同時，補充《東京夢華錄》序中的節選段落、《題臨安邸》的古詩全文、《千里江山圖》中的建筑樣式、《攆茶圖》中所展現的園林活動等圖文資料，使學生全方位理解宋朝經濟富庶，北宋南宋朝代變遷，建筑技術發展成熟，文人和僧人交往頻繁等園林發展背景，引導學生推導三大園林類型的發展態勢，以及與上一階段的差異。

2.以點帶面，詳略突出

在園林實例的教學中，教師首先對各時期各類型的園林實例進行重要性分級。對代表性的園林實例（表1），充分挖掘其蘊涵的思政元素，通過援引豐富的文獻與圖像資料展開介紹，引導學生推導出園林實例的關鍵信息，并逐步掌握分析和解決園林歷史問題的能力。在此過程中，學生建立起對代表性園林實例歷史變革、文化內涵、園林特征（相地選址、園林布局與造園要素）、后世評價等知識框架，感受中國古典園林藝術的物質與精神魅力，增強學生的專業認同感，并激發起強烈的保護、傳承與發展中國古典園林的專業使命感。

例如，在講授唐代私家園林郊野別墅的實例時，教師在5個園林實例中突出輞川別業這一代表性園林實例，通過援引《舊唐書·王維傳》《輞川集》《輞川圖》（摹本）等資料，引導學生概括園林歷史沿革、相地選址、園林布局、園林景點及其特征等關鍵信息，通過一手資料的親密接觸，使學生真切地感受到輞川別業的園林魅力。而對于另外4個實例分配相對較短的課堂學時，提供單一的圖文資料和已歸納的園林信息，主要突出與代表性園林實例在園林特征和園林分類上的異同。

3.溫故知新，舉一反三

授課過程中，教師會根據學生的“課堂倦怠周期”特性，每15分鐘左右設置雨課堂實時答題。答題內容多以考查知識點的單選題和多選題為主，涉及內容主要包含：課下自學內容、課堂講

授內容、跨章節的知識點等。雨課堂答題的設置，一方面起到課堂警醒作用，另一方面考查學生自學、聽講效果，并通過溫故知新，實現知識點的觸類旁通和靈活應用。

（二）課下聯動舉措

課下主要以學生訓練為主，設置多個課程任務（表2），引導學生通過課件自學、文獻查閱、實地調研、小組討論等方式全方位參與課程學習，激發學生實地了解現存古典園林優秀案例的熱情，逐步構建風景園林歷史研究的科學思維體系，掌握中國古典園林歷史研究的基本手段和方法，培養學生的審美鑒賞能力、溝通協作能力和終身學習能力，并奠定專業報國的堅實基礎。

1.任務驅動，學生主導

在開課前向學生發布課程期末和平時主要作業的任務書。前者設置了選題、中期和成果匯報三個檢查環節的三選一小組圖版制作任務（現有園林綜合分析、湮滅園林圖紙復原和復原園林專業評價），后者要求制作經典園林實例平面圖小組解析視頻、完成課前10 分鐘的個人默繪任務。任務書發布后，由學生商量分組、確定分工、設定默繪平面圖順序以及“三選一”作業的進度檢查時間。任務推進過程中，其他組成員會催促本輪平面圖解析小組盡快發布解析視頻，同時各小組又互相監督推進期末任務的完成。整個過程中，教師僅作為“任務發布者”和“成果評價者”，學生成為“任務主導者”和“成果推進者”。

2.必做選做，注重差異

除貫穿全課程的兩大任務外，結合各章推進過程和主要思政元素的融合內容，課程還設置了課后作業（表2），并根據作業的難易程度、考查主旨、所需時長等區分個人與小組、必做和選做，在注重學生個體差異、鞏固課堂所學知識、鼓勵個人創新和團隊協作之余，促進學有余力的個人和小組挑戰綜合性強、創新度高的課程任務。

3.過程評價，激勵競爭

課程采用形成性與終結性評價相結合的考評方式，并著重突出形成性評價的激勵作用。形成性評價結果每周公布一次，主要包括課堂考勤、隨堂測驗、課程任務三個板塊。其中，課堂考勤由雨課堂后臺記錄；隨堂測驗主要采集雨課堂答題積分，積分的前三名和后三名在每堂課結束后即刻公布，并設置加分和扣分機制；課程任務又包含個人默圖考核、小組平面圖解析、三選一作業推進成效和其他課后作業等，其中小組平面圖解析和三選一作業推進成效由非本組成員投票打分完成，其他板塊由教師每周批改計分。此外，課程還設置最佳朗讀者、資料補充者、課件糾錯者等加分板塊。

三、課程思政建設的評價結果與初步成效

（一）課程思政建設的評價結果

對中國園林史課程思政建設的評價主要采用五級量表問卷法開展，向此輪開課學生發出問卷29份，有效回收29份。主要結果如下：

課程總體評價的4個選項

為優秀、良好、一般、需改進，占比分別為58.6%、31.0%、6.9%、3.5%。

在舉措認可評價上，學生對6大舉措的積極作用持“強烈贊同”和“基本贊同”態度的加和率分別為93.1%、89.7%、100%、79.3%、82.8%和89.7%，其中對“宏觀架構，縱橫兼顧”“溫故知新，舉一反三”“過程評價，激勵競爭”3項舉措的贊同度最高，均達到44.8%。

在目標達成評價上，學生對自身在課程中的表現評價選項為優秀、良好、一般、需改進，占比分別為17.2%、48.3%、20.7%和13.8%。其中，學生在課程知識目標達成度上的選項有91%～100%、81%～90%、71%～80%、61%～70%，占比分別是17.2%、44.8%、34.5%和3.5%；學生在課程能力目標達成度的選項有為91%～100%、81%～90%、71%～80%，占比分別是20.7%、55.2%和24.1%；學生在課程價值目標達成度上的選項有91%～100%、81%～90%、71%～80%，占比分別是37.9%、41.4%和20.7%。

（二）課程思政建設的初步成效

1.推進學思踐悟

“學習到知識”和“感受到歷史”是學生對課程評價的主要用語。課程使中國園林史真正為學生所學，實現了學而思、思而踐、踐而悟的知識體系與專業能力的螺旋式上升，進而實現知識、能力、價值三位一體的課程教學目標。

2.凸顯培養特色

中國園林史的課程思政建設始于人才培養定位，通過課堂上下“雙向聯動”的建設路徑，最終回歸廣州大學風景園林專業“重視科學理論基礎的奠定、規劃實踐能力的培養、德智體美勞綜合素質的發展、個人創新和團隊協作能力的提升”的培養特色。

3.融入競賽主題

學生在課程學習后，班風更為純正，學風日益濃厚。部分學生自覺將中國園林史彰顯的“愛國”思政主題融入設計競賽中，更是以“呦呦鹿鳴頌蒿情，羅浮古方濟蒼生” “歸”（港澳回歸、疫情期間華人華僑歸國、民心歸攏）和“咚冀”（聞鼓聲咚咚，通古今為國拼搏之精神；觀圣火熊熊，傳河北蓬勃發展之希冀）為主題的設計作品贏得了全國和省級的專業設計競賽獎。

4.收獲課程榮譽

中國園林史課程思政案例“園林個例解析匯報”和“春雨潤物，思政濡史——中國園林史課程中的思政融合”獲得2020年廣州大學課程思政優秀教學案例獎，以及2020年廣東省本科高校文化素質教育指導委員會課程思政優秀案例一等獎，課程講授案例獲得廣州大學首屆課程思政教學大賽一等獎等。

四、結語

中國園林史作為風景園林學科歷史理論類課程，本身蘊涵了豐富的思政元素，是實現專業“立德樹人”目標的重要抓手。此輪教學改革研究從課程地位與作用、人才培養定位和學情分析結果出發確定課程教學目標，并探索出課堂上下“雙向聯動”的課程思政建設路徑。從目前的實施效果看，學生的知識得到了拓展，能力得到了全面培養，價值觀得到了正確引導；在學思踐悟中實現了“明歷史發展之理，增園林藝術之信，崇愛國愛民之德，力專業報國之行”的課程思政目標，為有效落實風景園林專業的立德樹人根本任務奠定了堅實基礎，相關教學改革舉措為中國園林史和其他理論課程的課程思政建設提供了參考。

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Exploration on ideological and political construction path of Chinese garden history course

XU Jin， JIANG Benyan， WANG Xuefei， DENG Xiaofei， QIU Yan

（College of Architecture & Urban Planning， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）

Abstract：Curriculum ideological and political construction， as a strategic measure to carry out the fundamental task of moral education， has become the main direction of major education and teaching reform in universities and majors across the country. As a core course of landscape architecture major in domestic universities， Chinese garden history has an important mission of making students form correct historical and philosophical views， and should become the forefront of ideological and political construction of professional courses. Taking the curriculum teaching reform of

Chinese garden history in the landscape architecture major of Guangzhou University as an example， this paper put forward a path of curriculum ideological and political construction through interactive measures in class and after class， in order to promote the students learning， thinking， practice and comprehension， and to achieve the teaching goals of understanding the law of historical development， increasing confidence in garden art， advocating moral characters of loving the motherland and loving the people， and striving to apply professional skills to serve the country. Among them， the measures in class are： build a macro structure and give consideration to horizontal and vertical knowledge points; use knowledge points to drive knowledge plate learning， and highlight details and key points; review the old and learn from the new. The measures after class are： use tasks to drive student-led implementation; set mandatory tasks and optional tasks to respect the individual differences of students; use formative assessment to encourage students to compete. The exploration of relevant teaching reform has promoted the comprehensive realization of the knowledge goal， ability goal and value goal of the curriculum teaching， which can provide reference for the construction of the curriculum ideological and political construction of Chinese garden history and related courses.

Key words： landscape architecture; Chinese garden history; curriculum ideological and political construction; strengthen moral education and cultivate people; learning， thinking， practice and comprehension

（責任編輯 王淼卉）

修回日期：2022-10-17

基金項目：2021年度廣州大學課程思政專項研究立項建設項目（2021025）

作者簡介：徐瑾（1985—），女，廣州大學建筑與城市規劃學院講師，博士，主要從事園林歷史與理論、園林植物及應用研究，（E－mail） xujin620@sohu.com。