情境創設在高中數學教學實踐中的應用

林建森

摘 ? 要：在高中數學教學中，將數學情境創設融入于探究活動中，使數學中的知識能夠直觀地表達，抽象問題能夠形象地展現在高中生面前，有效提升高中生的數學學習興趣和學習效果。在情況創造過程中要關注生活情境、操作情境、質疑情境、實際情境、問題情境和教材情境。

關鍵詞：情境創設；高中數學；教學實踐

1 ?創設情境對高中數學教學的積極影響

創設情境是根據教學環境以及科學背景實施教育教學的方式。數學課堂上要通過創設相關的情境，將學習數學的樂趣有效提升，使得數學教學不只是單純的數字和一些運算公式，就不會顯得枯燥乏味。生動的教學在創設的情境下更有效果，極大地激發學生學習的積極性，從而加強數學探索研究。分析目前的高中數學教學可以發現，數學教學在創設情境的前提下還能加強師生之間的關系，避免教師出現按部就班的教學，學生出現不加思考的學習，從而造成學習效率很低。通過創設情境的教學方式，在數學授課中可以充分地利用教學內容，給學生多一些思考的機會，教師可以進行正確的引導，加強學生思考，而不是提出問題，給出答案。這樣的教學手段才不會使得學生存在依賴，影響數學的教學質量[ 1 ]。

2 ?高中數學課堂情境教學中存在的問題

2.1 ?數學問題的設定過度繁雜

數學是一門嚴謹的學科，但是在高中的數學教學中，有些數學問題的設定過于繁多。普通的高中生雖然有一定的數學思考能力，但還是要經過長期的數學規范要求訓練，才能提高數學能力。因此，思維轉變要十分快，才能在高中的數學中有較好的成績呈現。若是沒有一步一步對學生進行數學思維的培養，急于讓學生掌握解決較難的數學問題。很多學生沒有足夠的時間進行思考，對這種教學方式不能接受。教學中沒有充分考慮到學生學習能力的高低，就會在很大程度上打擊學生的學習積極性，降低學生的數學學習興趣[ 2 ]。

2.2 ?情境創設重點不突出

高中數學教學情境創設很重要，但是情境的創設要科學合理，要突出教學重點和難點。教師在實際的創設情境過程中，將教學與情境很好地結合，突出數學教學的重點和學生對于數學知識的理解、掌握，才能真正地通過創設情境達到所要的效果[ 3 ]。

2.3 ?情境創設思維無深度

數學中蘊含了豐富的思維。要想學好數學，一定要提升學生的思維品質，促進學生的思維發展。情境創設的主要作用是幫助學生更好地理解、掌握數學知識。如果情境創設思維的深度不夠，對于學生理解數學起到的作用并不大。

3 ?高中數學教學情境創設的教學實踐

3.1 ?創設生活情境，激發學生探究的欲望

高中數學課堂上，教師要充分利用創設情境進行教學。教學相關的情境創設要科學嚴謹。情境的創設，要將數學與生活深入地聯系到一起，學生對于數學的理解才會更加深刻，教學的質量就會提高[ 4 ]。

比如，在“指數函數”章節的學習中，教師要與實際生活相連接，根據生活相關信息，創設教學情境。問學生是否吃過拉面，拉面師傅需要將一根面對折幾次，而拉面的根數以及其長度之間又是怎樣的關系？也可結合學生在前面章節中已學習的函數概念與性質，以及冪函數的圖象及其性質，在課堂教學過程中，引導學生從函數的觀點來分析《物種入侵——澳大利亞的野兔》視頻中的兔子對數和時間天數的函數關系。再結合這個實例視頻材料，引導學生將現實問題轉化為數學模型。在教學過程中可通過導入具體的生活情境，讓學生進一步地了解指數函數模型的實際背景，讓學生好好地體會數學是來源于生活的。在這個體會過程中要有意識地激發學生對探究指數函數模型的圖象及性質的興趣，從而在探究過程中逐漸地培養學生用數學化的觀點來理解現實問題的能力，進而培養學生把現實生活中的實際例子抽象為數學概念的抽象能力。通過創設此類情境問題，將學生帶入到有趣的數學課堂教學內容中，能夠大大地提升高中數學課堂教學質量。與此同時，教學過程中進行情境創設，可以改變傳統的教學方式，用創新的教學方式，讓學生在學習過程中通過生活情境更好地理解相關數學知識，進而更有效地提升學生的學習能力。

3.2 ?創設操作情境，增加學生成功的體驗

情境的創設不能只是教師一味的數學講解。優秀的教師在教學中會創新教學方法，比如創設有關于數學的可操作性的活動情境。這對于高中數學知識來說，可以將邏輯化、抽象化的知識更好的表現出來。讓學生自己動手，通過操作的活動情境，將知識轉為成為自己的認知，更加有助于學生加深對數學知識的理解，提高學生的動手能力和學習積極性，同時提高教師的教學質量。在創設的可操作的教學中，要根據具體的數學思維邏輯進行創設，緊扣數學重點。在學生的具體操作中，要密切關注并加以正確的引導，使得學生能更好的理解教學的內容，充分提高學生的學習積極性[ 5 ]。

比如，在“直線的傾斜角與斜率”這一章節知識的教學過程中，教師可以充分應用生活情境進行教學。在學生對相關理論知識學習的基礎上，能夠在實際生活中進行直線以及傾斜角的測量，通過生活實踐，加深學生對知識的理解。與此同時，有效提升學生的實踐能力以及動手能力，有利于高中學生素養的提升。

3.3 ?創設質疑情境，引導學生問題的思考

作為一名高中數學教師，在教學的方式方法上要正確地引導。通過問題情境的創設，利用問題作出引導，在教學中可以及時地了解學生的學習水平與思維過程的變化。學生經歷了對問題的思考才能更有效地提升學生的數學學習能力。數學學習本就是枯燥且抽象的，很多學生不愿意主動思考問題，只是習慣性地想快速得到答案。針對這種情況，教師就要負起自己的責任，提高教學水平，充分了解學生數學學習成績有差異的癥結所在，從而采取相應的具體措施，提升學生學習的積極性、有效性[ 6 ]。

例如，在高中數學必修第二冊的“隨機抽象”教學中，教師可以根據教案的準備工作，在課堂上向學生提出問題：如果要對一千件產品進行檢測，檢查產品的合格率。同學們，發揮你們的聰明才智，對于這種情況，我們應該如何進行檢查呢？就這個問題而言，教師創設情境提出問題，使得學生能夠自己主動思考本節課的教學重點。針對教師提出的問題“應該如何才能有效檢查”，這就需要學生進一步深入思考。隨后，教師順勢引出隨機概念的數學，學生就可以根據自己的想法表達看法。教師要根據學生的想法進行引導，從而與教學內容相結合。學生再根據教師的提示進一步思考。通過不斷的學習思考，使學生對隨機概念的領悟達到預期深度。

3.4 ?創設實際情境，優化學生應用的意識

在高中的數學教學中，教師要創設恰當的情境，培養學生的數學應用意識。新課改背景下，教師更應該關注學習方法，因為創造性的學習方法對于學生的學習來說更有效果。創設的情境合理地應用在課堂上，能夠充分的激發學生的學習興趣，營造輕松的學習環境，從而能夠深入領悟數學上的知識，并進一步深入思考。教師通過引導，讓學生在學習數學的過程中與生活密切聯系，通過創設情境拉近學生與生活的距離，充分調動學生的學習積極性，提高學習數學的興趣，學以致用[ 7 ]。

比如，在進行“直線、平面垂直的判定及其性質”的教學中，教師可以與實際生活相聯系，對此次教學的內容進行設計。將人們釣魚的場景融入其中，讓學生根據釣魚的場景，感悟直線與平面之間的關系，以此種方式提升教學的質量，確保教學效果。

3.5 ?創設問題情境，促進學生學習的動力

問題情境是指數學問題和它所涉及的相關經驗作為對象的情境。在高中數學課堂教學中一個好的問題情境能夠很好地激發學生主動地探究學習，能夠有效地提高學生的數學學習質量。在整個的高中數學教學中，教師可以根據所任教班級學生學習的狀態和接受新知識的能力水平做好預案，在教師教案中要詳細列出相應的措施。提出什么問題，如何提出問題，又如何引導學生逐步深化思考，需要教師作合理的設計。對某類數學問題的解決經驗儲備足夠多時，教師就可以創設“問題情境”。在這里所說的“問題情境”與教師設置問題懸念和直接提出問題的目的體現是一致的，都是為了充分調動學生的思考興趣和積極的探討思維，激發學生的學習競爭力和課堂活躍度，將思考培養成學生的下意識行為，推進學生數學思維的強度和深度。高中數學知識具有邏輯性、抽象性，通過教學研究創設“問題情境”，便于學生思考。這是充分調動學生主動學習和思考的方法之一。

比如：在數學的幾何證明題中，設置問題情境就特別具有思考性。教師可以圍繞幾何證明的題型，設置幾個直接與題型相關的問題，先讓學生開拓思維探討一下，如何才能證明幾何題型。在學生集體討論后，可能會有一到兩種答案。這時，教師可以提煉總結一下，再暗示引導，或許某一位置加一條線段就可能會得到更加簡潔的效果。學生就會從中取得經驗，然后就這一問題繼續研究交流。這種模式不僅完成了教學的內容，還能很好地提高學生積極主動學習數學的態度和分析數學的綜合能力。

3.6 ?創設教材情境，提升學生思維的能力

在高中數學的教學過程中，教材例題是非常重要的資源。教師可以組織探究活動，借助教材例題，引導學生拓寬研究廣度，推進研究深度，使得學生對教學知識有更深的理解，提升高中學生的思維能力。

例如，在進行拋物線例題的教學中，教師將問題提出，已知拋物線y2=4x其焦點為F，過F且斜率為1的直線交拋物線于A、B兩點，求A、B之間的距離。若學生在分析教師提出的問題之后，提出將直線帶入方程中進行計算；教師可以進行有針對性地引導，如何計算線段A、B的距離。通過此種教學方式，可以提升學生的思維能力。

總之，在高中數學探究活動的教學中，教師要有意識地多創設情境，有效地激發學生對數學的學習興趣，逐步地培養學生的邏輯思維能力，通過數學問題情境創設以及與生活相關的情境創設等方式，激發學生對數學學習的積極性，提升高中數學教學的質量。

參考文獻：

［1］ 黃艷玲.陶行知教育思想下的高中數學課堂教學問題情境創設[J].教學管理與教育研究，2021（10）：63-64.

［2］ 楊文福，賈永鵬.核心素養下高中數學課堂教學如何有效創設問題情境[J].中國教師，2020（S2）：78.

［3］ 張玲玲.科學創設情境，提升思維空間——高中數學問題情境創設實踐研究[J].數學教學通訊，2018（9）：32-33.

［4］ 陳蘇麗.關于問題情境創設在高中數學教學中的應用思考[J].理科愛好者（教育教學），2018（10）：28，30.

［5］ 張艷.“三教”與“布依文化情境”融合培育高中生數學核心素養案例研究[D].重慶：西南大學，2020.

［6］ 褚麗麗.情境創設，影響分析——創設情境對高中數學教學的積極影響分析[J].高考，2020（35）：16.

［7］ 劉玲玲.創設情境對高中數學教學的積極影響及有效實施方法[J].數學大世界（上旬），2020（7）：16.