基于項目驅(qū)動的高中生物教學探索

潘允明

摘 要：高考標準的制訂，使得高中生物課堂教學模式和課堂教學手段的優(yōu)化和創(chuàng)新就顯得尤為重要。對高中生物學科知識而言，學科知識關聯(lián)度較大，生物知識的“歸納總結(jié)”和“串聯(lián)學習”具有重要意義。項目驅(qū)動能夠讓學生在生物學習過程將教師的知識教學和技能教學作為學習項目，并在項目驅(qū)動之下進行“歸納總結(jié)”“融會貫通”“高效學習”，構(gòu)建高中生物知識體系，強化自己對生物知識、生物理論、生物概念的認知。

關鍵詞：項目驅(qū)動；高中生物；教學實施；策略

高中生物知識架構(gòu)邏輯和知識特征較為嚴謹，在生物教學實施過程中，面對不同知識概念之間的密切聯(lián)系以及生物概念的抽象性和邏輯性，高中生物學中各項概念和理論晦澀難懂，學生的學習難度在不斷提升。高中生物學科教學過程中項目驅(qū)動的應用，將生物學科知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖俊保瑢⑸锝虒W“主體”從教師轉(zhuǎn)向了學生，讓學生既完成了“基礎知識”的獲取，也完成了“基礎技能”的學習，進而利用“知識遷移”“合作學習”等完成對“項目任務”“學習任務”的學習內(nèi)化，提高了學習質(zhì)量和學習效率。因此，探索基于項目驅(qū)動的高中生物教學是現(xiàn)階段高中生物教育教學改革的重要課題。

一、項目教學的概念解析

根據(jù)“建構(gòu)主義學習”相關概念來看，學生知識獲取、技能獲取、能力提高的過程往往不是經(jīng)過教師“教授”的，而是學生個體在貼近真實的情境之下借助教師引導、他人引導、他人幫助，并有效利用學習資源通過“意義建構(gòu)”的方式獲取。故而，“建構(gòu)主義學習”強調(diào)了教育教學活動開展過程中學生的“學習主體性”地位，教師往往充當著“教育引導”“教育輔助”的角色。只有當學生融入學習情境或者學習氛圍中，在教師引導和他人幫助下，才能將自身學習能動性發(fā)揮出來獲取知識并建構(gòu)知識[1]。“項目驅(qū)動”是“建構(gòu)主義學習”理論延伸而來的教育教學概念。具體來說，“項目驅(qū)動”指的是教育教學過程中教師將教學項目定義為“項目”，將學生作為“項目”的“執(zhí)行者”，結(jié)合學生的實際情況和“清單”進行項目目標分解，在示范指導、教學引導之下讓學生圍繞著“項目”進行合作討論、合作學習、自主探究、自主學習，進而獲取知識體驗和技能學習。在整個“項目驅(qū)動”的過程中，學生既要完成“基礎知識”的獲取，還要完成“基礎技能”的學習，進而利用“知識遷移”“合作學習”等完成對“項目任務”“工程任務”的學習內(nèi)化。對高中生物學科教學而言，項目驅(qū)動充分體現(xiàn)了“理論+實踐”的特色，將高中生物學科知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕绊椖俊保瑢⑸镎n程教學“主體”從教師轉(zhuǎn)向了學生，是高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的重要手段[2]。

二、基于項目驅(qū)動的高中生物教學價值

基于項目驅(qū)動的高中生物教學對高中生物教學方向、教學內(nèi)容、教學要求進行了“重塑”，并要求教師靈活開展教學，推動學生核心素養(yǎng)提升。基于項目驅(qū)動的高中生物教學屬于教學模式、教學手段和教學理念的創(chuàng)新，教師通過科學合理的“項目”設計，讓學生帶著“項目驅(qū)動”進行學習，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)生物教學的單一化模式，推動了生物教學的多元化發(fā)展，建立了趣味性十足的課堂教學氛圍。依據(jù)“項目”的驅(qū)動，學生能夠開展自主學習、自主探索、自主思維，進而將這種自主學習轉(zhuǎn)化為良好學習品質(zhì)，推動學習成效提高。長此以往，基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施過程中，高中生生物自主學習能力的提高，學生將會在生物學習過程中進行深度學習、拓展學習和延伸學習，保證了當下高中生物教學成效提升[3]。

三、高中生物教學現(xiàn)狀

由于近些年來“考試”壓力的遞增，高中生物教師教學壓力和教學困境層出不窮。盡管高中生物教學改革和優(yōu)化也在不斷推行，但是留給學生自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究的學習時間卻不多。此外，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展使得部分高中生物教師利用“微課”“多媒體”“動畫演示”等直接將生物教學進行了“直觀化”呈現(xiàn)，但是學生對生物理論知識以及實驗現(xiàn)象還是存在“看得見摸不到”的情況。長此以往，學生對生物學科基礎知識和實驗教學的內(nèi)容無法做到真正認識和掌握。總體來說，根據(jù)現(xiàn)階段高中生物教學實際情況來看，教學出現(xiàn)了三個方面的問題。

（一）重視理論輕視實驗

受到“應試教育”和“高考壓力”的影響，現(xiàn)階段高中生物的教育教學依然以應試教育模式為主，這種教學模式之下教師為了確保學生能夠具備“應試能力”，往往采取的是“機械式”“灌輸式”的教學方式，且教學內(nèi)容偏重理論教學。這就造成高中生物教學的內(nèi)容往往以概念和理論為主，實驗教學所占比重較小。但是，高中生物又是一門需要通過實驗驗證理論知識和概念內(nèi)容的課程。所以，忽視實驗教學不僅影響了高中生物的整體教學質(zhì)量，還讓學生的學習流于表面。而且一旦實驗教學受到輕視之后，教師基本就很難針對實驗教學開展教學評價，更無法獲取學生學習的真實情況，生物教學整體質(zhì)量也就無法得到提高。

（二）課堂教學主體混亂

盡管教育教學改革和素質(zhì)教育實施已久，但是“以人為本”“以生為本”“生本理念”等在高中生物課堂教學過程中的滲透和融入依然不是特別明顯，進而導致大部分高中生物教師依然沒有注重學生的“教學主體”地位，學生依然處于教學中的被動地位。最為關鍵的是《普通高中生物學課程標準》頒布和實施之后，對教師的教學方法、教學內(nèi)容和教學模式提出了新的要求。但是，大部分高中生物教師在教學過程中缺乏教學教法創(chuàng)新，課堂教學主體混亂，“教師為主”“學生為輔”成為高中生物教學中的重要問題[4]。

（三）課堂教學缺乏互動

由于學生在生物教學中長期處于被動地位，缺乏對生物課堂學習參與性，導致課堂教學中師生之間、學生與學生之間的互動交流較少，幾乎沒有學生能夠在生物教學過程中通過合作討論、互動交流等進行生物知識習得。生物學科中大量生物理論都需要驗證，且生物概念與生活有著緊密聯(lián)系，生物課堂教學的“互動性”“溝通性”“交流性”就顯得尤為重要。一旦缺乏溝通交流和教學互動，學生不僅不能通過生物課堂教學獲取知識，也無法獲得探究精神、創(chuàng)新意識和團隊意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與高中生物學科教育教學目標的初衷背離。

四、基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建“項目”內(nèi)容

傳統(tǒng)高中生物教學過程中，大多數(shù)教師教學核心都是圍繞教材內(nèi)容，教學過程大多以“教師授課”“學生跟隨”為主要流程和主要模式。基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施，使得高中生物教師務必將從“教材內(nèi)容”為核心的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖俊痹O計為核心的教學，將“內(nèi)容教學”變換為“項目驅(qū)動”“項目教學”。具體來說，基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施需要高中生物教師將傳統(tǒng)的“教材內(nèi)容”講授轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖俊痹O計，并將學習內(nèi)容進行“項目分解”對應不同教學步驟，讓學生帶著“項目驅(qū)動”開展自主學習、自主探究，跟隨教學目標進行學習[5]。

比如：在高一生物必修第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》相關內(nèi)容的教學過程中，依托“項目驅(qū)動”開展教學，高中生物教師可以將“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”涵蓋的“被動運輸”“主動運輸”“胞吞與胞吐”等概念探索作為“項目學習”的主要內(nèi)容，并將“項目”分解為四個部分，即“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”相關概念知識學習、“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”涉及案例的探索、“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的拓展延伸、“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的課后習題完成。同時，基于這四個部分的“項目驅(qū)動”，高中生物教師需要引導學生從“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的學習過程找尋這些內(nèi)容，并讓學生歸納總結(jié)“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的知識結(jié)構(gòu)、知識應用、習題特征等。這樣由教師設計的“項目”能夠讓學生帶著“項目驅(qū)動”進行自主學習和探索，并構(gòu)建“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”章節(jié)的學習思路，掌握“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”知識結(jié)構(gòu)體系，對“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”的概念理論、實驗內(nèi)容、案例知識等做到感知，學習質(zhì)量得到保證。

（二）整合教學內(nèi)容，引導學生深度學習

“項目驅(qū)動”區(qū)別于“任務教學法”，其核心在于“項目”“驅(qū)動”，“項目”“驅(qū)動”代表了“學習內(nèi)容”“學習項目”進行“分解”之后的驅(qū)動和激發(fā)。對高中生物教學而言，教學中的“理論概念”“生物現(xiàn)象”“生物知識”“生物實驗”等都屬于不同的教學元素，而這些教學元素合成之后就是生物知識體系。所以，基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施需要教師整合高中生物教學內(nèi)容，將高中生物教材中的零散知識進行穿插聯(lián)系，讓學生在“項目內(nèi)容”整合之后的驅(qū)動下掌握不同生物知識和生物元素之間的關系，進而完成生物知識的深度學習和延展學習，讓學生可以借助“項目驅(qū)動”構(gòu)建知識體系[6]。

比如：高一生物必修第五章《細胞的能量供應和利用》章節(jié)內(nèi)容涵蓋了“降低化學反應活化能的酶”“細胞的能量‘貨幣ATP”“細胞呼吸的原理和應用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個部分的內(nèi)容，高中生物教師在“項目驅(qū)動”的設計過程中可以將“細胞的化學反應探索”作為“項目驅(qū)動”主題，引導學生立足于“降低化學反應活化能的酶”“細胞的能量‘貨幣ATP”“細胞呼吸的原理和應用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個方面的小節(jié)知識內(nèi)容學習。盡管“降低化學反應活化能的酶”“細胞的能量‘貨幣ATP”“細胞呼吸的原理和應用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個方面知識內(nèi)容是單獨存在的，但是它們都屬于“細胞的化學反應”維度，所以相互之間存在一定的聯(lián)系。將“降低化學反應活化能的酶”“細胞的能量‘貨幣ATP”“細胞呼吸的原理和應用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”知識內(nèi)容串聯(lián)起來，以“整體項目學習”“分解項目驅(qū)動”進行教學整合，讓學生針對“降低化學反應活化能的酶”“細胞的能量‘貨幣ATP”“細胞呼吸的原理和應用”“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”四個角度知識進行串聯(lián)學習，可以讓學生更進一步感受“細胞生命活動的本質(zhì)”“生命系統(tǒng)的源頭”等內(nèi)容，全方位多角度開展《細胞的能量供應和利用》章節(jié)知識學習，并在學習過程中拓展延伸進行深度學習。

（三）強化教學實踐，感知生物知識

實踐教學開展是基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施的重要組成部分，也是高中生物教學實施過程中推動學生學科核心素養(yǎng)提升的重要路徑。依托“項目驅(qū)動”開展教學教師可以設計“生物實驗觀察項目”“生物實驗操作項目”，讓學生在教學實踐過程中培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、操作能力、理解能力、表達能力等核心素養(yǎng)，完成對所學生物知識的深化和整合。最為關鍵的是，基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施與實踐教學、實驗教學有著天然契合度，可以讓高中學生學習多角度多層次進行，保證了教學的趣味性，不至于因為“項目內(nèi)容”而產(chǎn)生學習倦怠感。具體來說，高中生物教師需要巧妙結(jié)合教學內(nèi)容、教學方向、“項目驅(qū)動”教學理念設計教學實踐內(nèi)容，并借助教學實踐內(nèi)容完成“項目分解”，讓學生通過“項目分解”完成不同活動，并在不同實踐活動中感知生物知識。

例如：高一生物必修《細胞的衰老和死亡》相關內(nèi)容的“項目驅(qū)動”教學實施過程中，“教學項目”是完成“個體衰老與細胞衰老的關系”的總體學習。在開展教學的過程中，教師可以將教學項目細分為“細胞衰老的概念”“單細胞生物的細胞衰老”“多細胞生物的細胞衰老”“人體衰老癥狀及其出現(xiàn)的原因”“細胞死亡的概念”“細胞死亡的意義”“細胞壞死的生物學案例分析”等“小任務”。隨后，教師借助“燙傷皮膚的細胞死亡圖片”“骨折之后骨細胞死亡的3D動態(tài)演示”“吸煙者肺部細胞因為尼古丁作用產(chǎn)生死亡的動態(tài)演示”等作為“項目驅(qū)動”，引導學生進行學習。同時，教師可以提出“細胞衰老和細胞凋亡的區(qū)別”“細胞凋亡是利大于弊還是弊大于利”等問題，讓學生逐步融入不同“項目”的學習和完成過程。這樣，借助問題引導、思路引導、情境教學，學生就能在教師“驅(qū)動”之下進行知識學習和知識探索。最為關鍵的是，在整個“細胞的衰老和凋亡”的項目驅(qū)動教學過程中，教師還能借助“蝌蚪變青蛙是細胞衰老還是細胞凋亡”“細胞衰老的基本特征”等小型“任務”為“切口”，與學生進行學習互動和學習交流，進一步為學生的學習提供思路，助推學生生物思維的構(gòu)建。

（四）規(guī)劃教學方案，明確項目內(nèi)容

基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施有著天然的契機，能夠保證教學過程的適應性和吻合性。這是因為高中生物教材中大部分生物知識和實驗技能能夠在單一章節(jié)或者單一內(nèi)容中呈現(xiàn)，且這些單一章節(jié)和單一內(nèi)容可以單列為“單一項目”，即可以將生物知識和實驗技能拆分融入“項目”中，教師將“項目”作為“驅(qū)動”引導學生進行學習進而在“項目驅(qū)動”過程獲取生物知識和生物技能。故而，基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施應用首先需要高中生物教師規(guī)劃教學方案，結(jié)合教材內(nèi)容明確“項目”內(nèi)容。具體來說，基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施之前，高中生物教師需要摸排班級學生的生物知識儲備、生物實驗技能、創(chuàng)新能力、生物理論感知能力、學習能力。同時，高中生物教師需要結(jié)合《普通高中生物學課程標準）》要求將高中生物教材中的知識點“拆分重組”之后串聯(lián)到“項目”，并引導學生圍繞著學習項目進行自主學習、合作討論、探究學習、創(chuàng)新學習，并借助“項目驅(qū)動”在明確“項目”學習內(nèi)容的基礎上開展高效學習。

比如：高一生物必修1《組成細胞的分子》章節(jié)內(nèi)容教學實施過程中，高中生物教師需要結(jié)合《組成細胞的分子》章節(jié)知識內(nèi)容和實驗教學內(nèi)容按照“項目內(nèi)容分析”“項目內(nèi)容確定”“項目內(nèi)容渠道”“項目學習完成”“項目學習歸納總結(jié)”“項目學習成果提交”的流程進行教學方案規(guī)劃。其中“項目內(nèi)容分析”需要教師結(jié)合“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等內(nèi)容進行分析，為項目內(nèi)容確定做好準備；“項目內(nèi)容”需要明確通過“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等內(nèi)容學習達成什么樣的教學目標、學生需要掌握哪些知識點、培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)；“項目驅(qū)動”指的是教師如何將“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“項目驅(qū)動”，即將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以激發(fā)學生學習積極性和主動性的趣味內(nèi)容；“項目學習完成”指的是學習過程教師采用什么方式方法引導學生進行學習；“項目學習歸納總結(jié)”是“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等內(nèi)容學習完成之后學生通過知識學習和技能學習的總結(jié)和成果。依托這樣的流程，“組成細胞的分子”教學過程中“項目驅(qū)動”就實現(xiàn)了完整和系統(tǒng)，是學生對《組成細胞的分子》章節(jié)知識一個具體的、從計劃到實施完整的“學習形態(tài)”。這樣，通過對“組成細胞的分子”項目學習，學生不僅掌握了“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”中的理論概念，也借助相關生物現(xiàn)象和生物實驗感知了“細胞中的元素和化合物”“細胞中的無機物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”“核酸是遺傳信息的攜帶者”等知識內(nèi)容的應用。最為重要的是，因為“項目驅(qū)動”有明確的內(nèi)容和方向，且學習內(nèi)容和生物教學內(nèi)容明確，貼合生物學科標準和特征，能夠讓學生感知到生物現(xiàn)象和生物概念。

（五）開展項目驅(qū)動，明確項目任務

基于“項目驅(qū)動”的高中生物教學實施應用方案一旦確定，教師就需要結(jié)合實際學習項目內(nèi)容，將高中生物課程知識點嵌入學習“項目”中，并以生物概念、生物知識傳授、生物理論為項目主線，以高中生物實驗教學為復線開展教學。具體來說，基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施應用過程中，學生在“項目任務”“學習項目”的完成過程需要運用分工合作、合作討論、合作探究等形式開展，進而保證項目完成成效。基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施應用過程中，教師需要以合作交流、合作學習、合作探究為項目渠道的形式，引導學生在進行合作交流以及溝通，進而在與其他同學的合作學習過程中，獲取知識完成“學習項目”，保證學習質(zhì)量。因此，高中生物教師需要明確“項目驅(qū)動”內(nèi)容，厘清教材知識重難點，進而開展“項目驅(qū)動”和“項目學習”。

比如：高一生物必修2《基因通常是有遺傳效應的DNA片段》的“項目驅(qū)動”教學實施過程中，項目需要涵蓋“項目導入”“項目案例”“知識串聯(lián)”“項目技能”等內(nèi)容，且這些內(nèi)容需要教師配合《普通高中生物學課程標準》內(nèi)容中“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”等核心素養(yǎng)培育要求，進行項目整理。教師就可以將“基因與DNA的關系探索”“DNA片段中遺傳信息有哪些的找尋”“遺傳信息的多樣性探索”作為“項目驅(qū)動”，激發(fā)學生“項目驅(qū)動”的興趣，產(chǎn)生學習動力和學習驅(qū)動。這樣，學生就能圍繞著“項目”進行項目學習，并在明確學習任務和學習要求的基礎上完成學習。

結(jié)束語

生物知識點龐雜多樣，且抽象性和概念性內(nèi)容更多，各知識點之間的聯(lián)系也更為密切。基于項目驅(qū)動的高中生物教學實施，為高中生物學科教師“拆分重組”課程內(nèi)容、“以點為面”解析課程知識、“理實結(jié)合”培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)奠定了基礎。故而，高中生物學科教師務必認識到基于項目驅(qū)動的高中生物教學價值，結(jié)合高中生物學科特點和課程內(nèi)容，以學生學習需求、學科教學目標為導向，有的放矢進行高中生物的項目驅(qū)動教學，不斷提高高中生物學科教學質(zhì)量。

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