基于核心素養培育的高中英語課外閱讀教學探索

陳家順

摘 要：課外閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分和輔助教學內容，也是高中生英語學習過程中培養學科核心素養的重要渠道。缺乏學科核心素養的培育，高中英語的教育教學將會失去靈魂。根據高中英語教育教學改革和素質教育的內容來看，高中英語教學過程中教師需要依托課外閱讀大力培育高中生的英語學科核心素養，推動高中生的綜合化發展。

關鍵詞：核心素養；高中英語；課外閱讀；教學實施

高中英語屬于英語“聽說讀寫譯”教學的關鍵階段和高階階段，也是高中生對英語學科知識體系的深化階段。根據《普通高中英語課程標準（2022年版）》的內容來看，高中教學過程中學生學科核心素養的培育重點需要閱讀強化高中生的語言運用能力、語言創造能力、英語口語交際能力，進而推動高中生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個維度的學科核心素養綜合素養提升。高中英語課外閱讀教學過程中大量的英文名著文學作品，均與語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的培養存在著一定的聯系。

一、核心素養培育和高中英語課外閱讀教學的關系

“核心素養”指的是個體在社會發展、社會生活，以及社會學習中呈現出的學習水平、道德水平、認知能力、適應能力、智力水平、勞動能力、審美素質的一種發展能力的綜合。對于教育教學而言，“核心素養”重點凸顯的是學習者的文化素養、道德素養、核心能力、思想觀念、學習能力、學習品質、學習習慣等內容，屬于學習者的必備品格和關鍵能力。核心素養培養的提出是為了推動個體社會適應能力、長期發展能力、終身發展水平的提高，且在整個培養過程中將素養、道德、情懷、思想等引導和教化放在了首要地位。對比我國社會主義核心價值觀的內容和“立德樹人”根本任務來看，核心素養的培養是符合“立德樹人”根本任務目標的，也是符合我國傳統文化中“十年樹木，百年樹人”的理念，更與我國社會主義核心價值觀的踐行相契合。根據《普通高中英語課程標準（2022年版）》的內容來看，高中英語學科核心素養主要集中在語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個層面。其中，“語言能力”主要指的是英語溝通能力、英語表達能力、英語閱讀能力等；“思維品質”主要指的是學生是否具備英語語言思維、英語學習品質、英語語法思維等；“文化意識”涵蓋了英語文化鑒賞、跨文化認知、文化取向等內容；“學習能力”主要指的是英語學習水平、英語學習技能等。同時，語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個層面是相互影響和相互作用的，在作用和地位上是一致等同的[1]。

核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學是基于英語學科特定的英語語法、英語知識、英語詞匯的融會貫通和實際應用，進而完成學生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的培育。具體來說，核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學包含了“讀寫譯”的內容，是輔助學生進行英語問題思考、英語語言理解的載體。因此，核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學不僅能夠提升高中生的英語學科核心素養，還能強化他們的英語學科認知力。最為重要的是，高中英語教學的本質屬于英語語法和英語語言的教學，核心素養培育過程為主導的課外閱讀教學還能讓高中生學到更多的英語語言特色，感知英語語言表達方式組織形式以及英語文化的多樣性。

二、核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學思路

（一）開展閱讀引導，構建知識體系和邏輯能力

對于高中階段學生而言，英語課外閱讀的素材涵蓋了外國童話故事、英文詩歌、外國小說、英文散文、人物傳記等大量世界文學名著，其中不乏一些具有邏輯性、理論性和科技性的文章。高中英語教師開展課外閱讀引導，首先需要讓學生在任意一部文學名著、課外素材或者英文雜志的閱讀過程中了解和認識基本內容并逐步打破閱讀“硬殼”。而且，通過科學有效的閱讀引導，高中階段學生可以在整體感知狀態之下逐步構建起課外閱讀材料呈現的知識結構體系，從整體上感知課外閱讀材料的行文結構，便于推動高中階段學生知識建構能力和邏輯能力的建立。在整個教學過程中，學生不僅能夠進行英語語言表達、英語語言溝通、跨文化認知、學習能力培養，還能構建自身英語思維，推動自身學科核心素養培養[2]。

例如：高中英語課外閱讀教學實施過程中，教師可以將英國女小說家簡·奧斯汀創作的長篇小說《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）作為閱讀素材，閱讀教學開展之前需要為學生明確《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的主題情感、創作背景、思想表達等，同時加入《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的分章節閱讀引導，讓學生全面了解；引導學生通過對《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）進行瀏覽性閱讀，了解《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的行文布局技巧、語法運用技巧、短句運用方式、寫作主要特點、寫作思路等內容；引導學生通過課外瀏覽的形式通讀《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice），并對《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）中的疑惑之處做好記錄。同時，高中英語教師依托高中生身心發展特點和認知規律創設《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的名家閱讀賞析、相關視頻演示等視聽閱讀情境，進而引導學生帶著興趣參與到《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）閱讀的過程，搭建學生閱讀邏輯思維和知識體系。

（二）閱讀情境中感受語言魅力和知識

良好的閱讀情境能夠確保高中學生在課外閱讀的過程中透徹掌握作者的思想感情表達，融入課外閱讀教學情境中感受語言魅力和語言知識，進而激發學生提高自身學科核心素養提升的主觀能動性。故而，核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學要求英語教師依托與課外閱讀素材相對應的視頻、音頻、圖片等，并貼合高中生的身心發展特點、認知規律、語言基礎能力和閱讀能力為基礎打造閱讀教學情境，用以吸引學生的注意力，重點突出課外閱讀材料中的語言知識和語言魅力，引導學生進行閱讀感知[3]。

例如：《瓦爾登湖》（Walden）作為一部散文集，是美國作家亨利·戴維·梭羅獨居瓦爾登湖畔兩年多時間的所見所聞所感，展現了作者崇尚簡樸生活、熱愛大自然風光的心境。整部散文集內容豐富、意義深遠、語言生動、意境深邃，如同一個智慧的老人訴說哲理內容。《瓦爾登湖》（Walden）中共計18篇散文，不同的散文呈現了不同的內容。所以，《瓦爾登湖》（Walden）的閱讀教學過程中，教師首先可以運用與閱讀材料相符合的圖片、視頻或者音樂進行情境創設，讓學生對于《瓦爾登湖》（Walden）描述的自然環境和魅力風光有基本的認知，也讓學生跟隨視頻內容對環境產生情感共鳴。接下來，英語教師可以利用一些網絡動畫視頻向學生提出諸如“同學們有沒有感受過湖泊”“如果你春天在瓦爾登湖，你會有什么感受”。這樣，學生就會在教學情境中思考作者在散文創作過程中的語言技巧、遣詞造句特點、語言表達方式。高中生在感受自然環境和魅力風光的同時也感受到了英語文學的魅力，有了一種豁達向上的學習心態[4]。

（三）不同文體閱讀中感受語言知識點

文體指的是文學作品的體裁，包括詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文和戲劇等。核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學需要教師在充分了解不同文體的前提下，尋找課外閱讀教學的重要知識點，培養學生對語言知識的理解能力、感知能力。所以，在具體開展課外閱讀教學的過程中，高中英語教師務必掌握不同文體的教學重難點，在核心素養培養理念的引導之下，立足于教學大綱和教學目標，尋找課外閱讀教學和學科核心素養培育的切入點，且在凸顯核心素養培養的基礎上，引導學生閱讀課外材料，拓展學生的學習維度。

比如：《論中國》（On China）作為一本史學傳記類的小說，以世界視角國際眼光解讀了中國的過去和未來，凝結了基辛格博士的戰略理論以及對中國問題數十年的研究成果，全文內容具備了較為清晰的邏輯、客觀真實的內容、縝密的思維方式以及規范化的寫作結構，科學性、知識性、人文性、客觀性就是該小說的特點。教師在《論中國》（On China）閱讀教學過程中，需要引導高中生掌握文體特點和文章脈絡，重點理解《論中國》（On China）中的邏輯思維和語言表達精準。

（四）不同閱讀模式中培養語言關鍵能力

核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學需要教師創新教育教學模式，引導學生創新閱讀、合作閱讀、探究閱讀，在不同閱讀模式中提高自身學科核心素養。核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學覆蓋了語法知識、語言技能、交流溝通、基礎詞匯、短語短句等內容，且這些內容與語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個層面的核心素養有著千絲萬縷關系。

比如：《小王子》（The little prince ）的閱讀教學過程中，高中英語教師可以采取合作、探究、自主相結合的閱讀模式，引導高中生在閱讀過程中通過自主學習、合作參與、合作探究、合作閱讀、創新閱讀等方式進行閱讀，進而培養自身核心素養，并在合作過程中強化閱讀能力[5]。

三、核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學策略

（一）激發學生閱讀興趣

核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學要想實現高效開展，激發高中學生英語閱讀興趣，讓高中學生切實參與到英語閱讀教學過程之中，確保學生的英語閱讀能力得到鍛煉是最為基礎的。根據核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學思路來看，高中英語教師需要為學生打造趣味化的課外閱讀情境，利用時下各類多媒體技術和設備，引領學生在興趣的驅使下融入課外閱讀情境，多維度多角度地進行語篇閱讀、語篇理解、語篇分析等，提高高中學生課外閱讀的興趣。同時，高中英語教師需要積極進行課外閱讀教學的材料拓展和延伸，積極引入一些趣味性、人文性、文化性等與核心素養培育相關的課外閱讀材料，讓高中學生在課外閱讀的過程中，感知核心素養培育的相關元素，進而實現在閱讀過程中潛移默化完成核心素養的培育。

例如：《哈利波特與魔法石》（Harry Potter and the Sorcerer's Stone）作為一部科幻題材的小說，高中英語教師可以直接借助《哈利波特與魔法石》的電影片段作為閱讀導入，并依托《哈利波特與魔法石》的內容拓展《哈利波特與密室》（Harry Potter and the Chamber of Secrets）和《哈利波特與阿茲卡班的囚徒》（Harry Potter and the Prisoner of Azkaban），將“科幻”“友誼”“魔法”等極具英國文化的內容展現出來。

（二）營造英語閱讀教學氛圍

核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學過程難免會出現一些學生帶有抵觸情緒、抗拒情緒的情況，這就需要教師營造一個良好的英語閱讀、閱讀交流和閱讀拓展的氛圍，逐步對學生形成引導，轉變學生的態度觀念，讓學生愿意閱讀、敢于閱讀。具體來說，高中英語教師需要轉變教學風格，以詼諧幽默為核心，營造輕松的英語閱讀教學氛圍，與學生拉近關系，消除學生內心的抵觸情緒。需要注意的是，在營造閱讀教學氛圍的過程中，教師務必充分結合高中學生的閱讀能力、語言素養、表達能力等，確保教學氛圍能夠真正完成學生學習主觀能動性的調動。最為關鍵的是，教師需要以提升閱讀能力、語言素養、表達能力為主導，營造一個能夠包容語言能力培育、思維品質培育、文化品格培育以及學習能力培育的氛圍[6]。

比如：《老人與海》（The old man and the sea）閱讀教學過程中，教師可以組織學生開展討論，并在討論過程中將材料中諸如短篇小說的寫作方法、《老人與海》的文體結構、《老人與海》的高級詞匯特征等內容篩選出來，借助“灣流搏斗”“超人精神”等主題引導學生沉浸在閱讀交流的課堂教學氛圍，讓學生逐漸適應。最為重要的是，教師應當鼓勵高中學生將《老人與海》中“泰然接受失敗”“勇敢面對死亡”等內容大聲讀說出來，尤其是在交流討論和問題回答過程中盡量使用英語進行表達。

（三）傳授課外閱讀技巧，加強教學示范

核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學過程往往包含了英語語法、英語單詞、英語短語，以及英語文化等英語基礎知識的教學內容。換言之，高中英語課外閱讀教學中學生學科核心素養培育過程中教師務必關注學生的閱讀技巧。這是因為，語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等四個維度的核心素養培育，都需要學生在閱讀過程中利用閱讀技巧進行提取。具體來說，高中英語教師需要通過示范、指導、重難點明確等為學生梳理課外閱讀的閱讀技巧。這樣，學生才會在具備英語閱讀技巧、英語語言素養下開展英語閱讀。

比如，高中英語課外閱讀教學過程中，教師可以通過示范讓學生明確自己在英語閱讀過程中是如何篩選信息和刪減干擾詞語的；通過舉例讓學生在課外閱讀過程中如何開展合作討論，交流彼此的閱讀心得和閱讀方法。這樣，隨著教師的指導和示范，學生便會逐步學會英語閱讀技巧。

（四）加強英語基礎知識教學

核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學實施過程中，瞄準英語基礎知識，提高學生的英語綜合水平是極其重要的。而且，高中階段學生處于英語學科學習的高階階段，借助課外閱讀加強詞匯積累、語法學習、句型掌握，能夠有效推動語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等學科核心素養的培育。而且，只有高中學生掌握了英語詞匯知識、英語句型特征、英語語法知識等基礎知識內容，才能在閱讀過程中掌握閱讀材料的語境，從而理解語言情境呈現的內容，明確如何進行閱讀，并從閱讀材料中獲取知識。具體來說，核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學過程中，高中英語教師可以針對閱讀材料中的基礎知識進行歸納總結，聯系閱讀教學目標和核心素養培育要求，就閱讀材料中呈現的基礎知識進行適當的延伸和拓展，引導學生依托課外閱讀內容感知語言特色和英語語言基礎。需要說明的是，高中生在課外閱讀過程中涵蓋的英語知識是十分廣泛的，短語的固定搭配、短句的特殊場景運用等較多。

（五）“閱讀+學習”，培養信息整合能力

究其本質而言，課外閱讀教學的目的在于培養閱讀能力、傳授英語知識，進而完成學生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等核心素養的培育。高中英語教師按照“閱讀+學習”的方式開展教學，可以讓學生將閱讀過程的知識篩選出來進行整合。因此，信息整合能力培養就成了核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學重要措施。具體來說，高中英語教師借助“閱讀+學習”的教學模式，使學生可以將課外閱讀內容串聯起來進行綜合分析和整體閱讀，進而完成自身信息整合能力和創造能力的培養。同時，高中英語教師需要讓學生將閱讀過程中的心得體會和思維理解轉化為閱讀材料的邏輯結構和觀念體系構建，引導學生通過閱讀感悟和閱讀交流提取閱讀方法和內容核心，最終完成閱讀素材所有內容的信息整合。這樣，高中階段學生通過課外閱讀教學，就能有效強化自身信息整合能力，提升英語創造思維，推動自身語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力等學科核心素養發展[7]。

結束語

核心素養培育為導向的高中英語課外閱讀教學的實施，有效提高了高中英語閱讀教學的質量，培養了高中生語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力四個維度的學科核心素養，尤其是推動了高中生閱讀能力這項“關鍵指標”的提升。因此，高中英語教師必須認識到核心素養培育和高中英語課外閱讀教學的關系所在，積極轉變英語教學觀念和閱讀教學理念，依托閱讀興趣激發、閱讀氛圍營造、閱讀技巧傳授、基礎知識強化、“閱讀+學習”培養信息整合能力等策略，為高中生學科核心素養的培育奠定堅實基礎。同時，高中英語教師還應當以學生終身發展、語言發展等關鍵能力和必備品格的培養作為基準點，全面綜合培育學生學科核心素養，為高中生英語的持續長久學習添磚加瓦。

參考文獻

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本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“閱讀素養發展導向的高中英語進階式課外閱讀實踐路徑探究”（立項編號：Fjxczx22-207）的階段性成果。