試論“主題式”教學模式下的高中歷史教學活動設計研究

張宜婢

摘 要：新課程改革對高中歷史教育教學提出了更新的要求，教師應當在保證提升學生學習能力與綜合素質的基礎上強化學生的學習參與感、加強對學生思維能力與核心素養的培養。基于此，教師將主題式教學與論證學習作為教學手段，融合形成“主題式”的教學模式，圍繞主題呈現史料、以問題驅動學生論證與探索。本文簡要闡述了高中歷史主題式教學活動設計的基本原則，根據部編版高中歷史《中外歷史綱要》（上）內容，對“主題式”教學模式下的高中歷史教學活動設計進行探究，以期能為高中歷史課程教學的優化完善提供有價值的借鑒資料。

關鍵詞：主題式教學；論證學習；高中歷史；教學設計

主題式教學的本質就是指根據課程內容提取核心主題，圍繞主題布置課堂教學活動，對課程導入、資料引入、問題提出、學生論證等一系列環節進行優化設計，促使這些環節全部圍繞主題分布，形成一條逐漸深入的學習路徑。在本次高中歷史教學活動設計的研究中，教師不僅引入主題式教學模式，更將論證式學習作為主題式教學實施的一個環節。教師根據課程內容為學生準備了豐富的史料，構建真實歷史情境；同時以不同時空史料為佐搭建歷史時空，提出論證問題，引導學生自主思考，在交流與思考的過程中進行論證，最終得到論證結論，形成深刻理解。

一、高中歷史主題式教學活動設計的基本原則

高中歷史教學活動中，教師利用主題式教學模式進行教學設計，要想充分發揮主題式教學模式的優勢，就要注意如下三點基本原則。

第一，主體性原則。根據新課程標準要求，高中歷史教學應當緊緊圍繞立德樹人根本任務，貫徹落實國家意志，應當尊重學生的成長規律，以學生個性化發展、全面發展、適應社會生活、未來高等教育需求等為教學導向。教師應當將課程標準作為教學活動設計的依據，以新課標要求為準繩確定教學主題。還應當考慮不同學生的具體情形，采用更具體、更具針對性的方法驅動學生思考，這樣也可以更高程度滿足學生的需求。

第二，前瞻性原則。相較于其他學科，高中歷史學科具有一定特殊性，教材內的歷史事件是真實發生過的，而當下正在發生的事情也有可能成為歷史。簡單來說，歷史本身是不在時空局限范圍之內的，但是其存在明確的時空特征。這就要求學生不僅要關注已經過去的人、事，更要關注未來，面向未來思考問題。教師開展主題式教學，應當拓展主題的現實意義、社會意義，圍繞主題引入更多具有現代社會特征、未來發展趨勢的元素，或者以問題引導學生思考，讓學生從過去的歷史事件中對未來發展進行探索，以此把握歷史學科前沿與時代前沿。歷史主題式教學活動設計與實施中，教師應當發掘課程內容中歷史發展趨勢，引入先進的觀念引導學生自主學習，比如：史料實證觀念、歷史時空觀念等；教師應當圍繞主題精心選擇史料，為學生提供多元化的史料分析與實證角度，引導學生自主探究史料，助力學生對歷史發展規律進行探索，培養學生形成歷史學科的前瞻性思維[1]。

第三，論證性原則。在高中歷史教學設計中運用主題式教學模式，教師不僅需明確學習主題，圍繞主題為學生提供更多的資料，更需要依托主題為學生構建可以自主探索的空間。教師應當遵循論證性原則，將主題作為學生論證的核心，將多元化的史料作為學生論證的素材，將多元化的思考角度作為學生論證的出發點，支持學生利用史料進行分析，結合問題提出假設，以論證驗證自己的觀點。這樣的論證環節能夠真正驅動學生思考與探究，輔助學生對歷史事件的影響、歷史發展規律與走向等形成更加深刻的理解，同時也有助于發展學生的史料實證思維、歷史時空觀念、辯證邏輯思維等核心素養。教師可以將學生的論證作為推進主題式教學活動的一個環節，形成具有較強論證與實踐特性的主題式歷史教學活動。

二、基于主題式教學模式的高中歷史教學活動設計

（一）課前分析

根據新版部編版高中歷史教材內容，《中外歷史綱要》（上）中包含豐富的中國歷史資源。在本次主題式歷史教學活動設計中，教師選擇了《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》這個單元，根據單元內容“明朝的政治及明清易代”提取教學主題——“挑戰與變化”。

1.教材分析

《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》——“從明朝建立到清軍入關”是必修一上冊第四單元第十三課內容，本節課主要講述的是明朝時期的社會環境與政治變化，明朝面臨的挑戰和外部環境改變及明清易代。相較于之前學習的歷史內容，本節課內歷史更多地呈現了明朝時期專制主義中央集權的強化、邊疆的治理、現代中國版圖的基本奠定等；也講述了經濟對外交流的發展、文化繁榮高度的提升。同時，也呈現出明朝時期內部矛盾埋下的隱患，為明朝的滅亡奠定了基礎，這些外部危機與挑戰也是今后中國近代落寞的伏筆。

本節課內容主要包括：明朝政治體制的變化、海上交通與沿海形勢、內陸邊疆與明清易代，這三個內容模塊分別從中央官制、海疆治理、邊疆治理角度入手，全方位構建出明朝時期歷史生態，同時也交錯互補，體現出了各方面的矛盾，呈現出明朝走向滅亡的歷史。因此，教學活動中，教師圍繞主題“挑戰與變化”，引入本節課的有關史料，構建明朝時期內憂外患的情境，并且分別從這三個內容模塊角度入手引出論證問題，引導學生思考問題、參與論證。

2.學情分析

學習本課內容時，班級學生均為高一剛入學的學生，從學科知識儲備角度來分析，學生們已經學習過了明代廢宰相設內閣、鄭和下西洋、明清易代等內容，具備一定的明清歷史認知，對于本節課的學習有一定的基礎準備。從思維與學習水平角度來說，高中學生的思維水平有所提升，其問題解決能力、分析意識與思辨意識均更加強烈，能夠參與到主題探索與論證活動中，具備參與本次主題式論證教學活動的基礎。由于本節課內容知識點較多、涉及內容繁雜，在教學活動設計中，教師應當盡可能注意史料的引領作用，為學生提供更多的自主交流與論證契機，讓學生可以發揮自身主體性，主動探索、發散思維。

（二）教學目標

圍繞主題“變化與挑戰”，根據課程內容，生成教學目標如下。

1.可以梳理概括明朝時期的中央官制變化；

2.了解明朝時期對邊疆、海疆的治理措施，運用歷史資料概述明朝時期的“疆域四至”“明清易代”的過程，形成歷史時空觀念；

3.能夠認識到這段歷史對現代社會版圖的意義，強化家國情懷；

4.能夠運用有關資料論述內部矛盾與外部矛盾，論述這些矛盾對明朝時期的影響（面臨挑戰），發展史料實證思維、時空觀念；

5.能夠通過學習探討論證明朝滅亡的多方面原因，總結歷史經驗教訓。

（三）教學重點與難點

本節課的重點內容：明朝統一多民族國家版圖的奠定、明朝時期的內外社會變化情況、明朝時期面臨的危機。

本節課的難點部分：要求學生理解明朝時期內外變化與挑戰，理解這些變化背后的危機。

（四）教學方法

本節課采取主題式教學模式和論證學習模式。課堂中，以“變化與挑戰”為主題，圍繞主題引入新課，給學生提供大量的史料，同時構建歷史時空情境，基于史料向學生提出問題，讓學生進行史料論證分析、合作交流與自主學習。

（五）教學活動設計

1.主題引入

教師給學生播放《中國通史》的明朝節選部分的朗讀音頻，以流利柔和的聲音將明朝時期的主要發展娓娓道來，同時配合明朝社會發展鳥瞰動態圖，刺激學生的視聽感知，引起學生對明朝時期社會變化、面臨挑戰的關注[2]。最后，動態圖結束定格在“挑戰與變化”這五個字上，開門見山提出本節課的學習主題。

【設計意圖】以視頻、音頻的形式引出主題，是為了吸引學生對本節課的學習興趣，也是為了以更加直觀的方式將“明朝取代元朝同時面臨更多挑戰”的過程呈現出來，為之后啟發學生的歷史時空觀念、引起學生的史料實證與論證積極性奠定基礎。

2.課前預習交流

教師利用多媒體視頻，播放“明朝的變化與挑戰”思維導圖，從1368年明朝建立作為起點、1644年明朝滅亡為重點，中間部分分別穿插鄭和下西洋、戚繼光抗倭、隆慶開關、隆慶議和、努爾哈赤建金、清朝建立等事件，將這一段時間世界發生的事情連接起來，形成一個整體，初步啟發學生的歷史時空觀念，讓學生在腦海中同步生成這一部分的時空架構[3]。

教師同時提出問題：明朝建立之后還發生了哪些問題呢？相較于前面幾個朝代，明朝面臨著哪些挑戰呢？

【設計意圖】思維導圖架構呈現是為了引起學生的預習記憶，并且引導學生在較短時間內形成簡單的時空架構，認識到中外聯系，這樣有利于學生形成更加深刻的“明中后期危機出現”的理解。問題的提出是為了引導學生進入本節課的主題式論證學習狀態。

3.呈現史料，創建情境

教師圍繞主題引出“中央官制的變化與挑戰”，以這一模塊為“線頭”，拉開本節課主題式教學的線索。教師根據“中央官制的變化與挑戰”內容，呈現豐富的史料。教師利用大屏幕給學生展示史實資料“①—④”，提出反問，創建真實的歷史情境。

教師：結合材料①，再結合你們之前學習過的明朝歷史的有關知識，誰能說說胡惟庸在朝廷中有著怎樣的地位呢？大家猜想一下，他的結局如何？

學生：胡惟庸在朝廷中是一人之下萬人之上的。這段史料表示，他是宰相，但是驕恣擅權，收到他人贈送的禮品數不勝數，這可以證明他位高權重。文中提到“內外諸司上封事必先取閱”，這可以看出他囂張肆意，連皇權都敢挑戰。因此，我認為他的結局，不是被流放，就是被處死。

教師：你猜測得沒錯，最后，胡惟庸確實被皇帝處死了。那么，請大家結合材料②，說說，朱元璋是采取何種方式避免“胡惟庸第二”出現的呢？思考這一問題的同時，也可以試著分析一下中央官制上的變化。

學生：朱元璋廢除了宰相制度，不允許子孫后代再設，并且以“臣下敢有奏請設立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死”的嚴厲懲罰，杜絕有人再提出這個建議。

教師：宰相制度的廢除真的可以令明朝的皇帝高枕無憂嗎？廢除了宰相制度之后，明朝發生了什么變化，面臨著什么挑戰呢？

學生：廢除了宰相制度，皇帝就沒有能夠幫助處理事務的宰相了，這就導致皇帝的工作任務不斷加重，造成了“皇帝繁忙”的局面。

【設計意圖】以史料與問題搭建情境，引導學生不斷思考與分析，讓學生在自己的論證之后推導出歷史的發展。這樣是為了讓學生在知道歷史發展之后更多地理解歷史的發展規律及其引發原因，也是為了培養學生的史料實證思維。在史料支撐、問題驅動、時間索引的作用下，學生們思考了明朝皇帝帶來的中央機構變化，也能夠逐漸理解這些變化帶來的挑戰，并且在逐層論證的過程中形成更加宏觀的歷史思維。

教師語言引導過渡：中央官制的變化與挑戰是明朝時期朝廷內部的事情，那么，明朝時期的外部環境是如何的呢？讓我們將視線轉移到海疆，了解明朝沿海變化、海上情勢變化與挑戰。

4.堆疊史料，推進論證

教師根據本次主題教學中的“海疆的變化與挑戰”部分內容，繼續引入更多的史料。繼續采用大屏幕展示另一組史實資料“①-⑦”，引領學生回顧我國過去2000多年時間中以世界中心自居時面對周邊國家“上國觀念”，要其他國家俯首稱臣，堅持維護“華夷秩序”這種歷史客觀存在的看法[4]。在這一環節，教師堆疊出更多的史料資源，為學生構建更廣闊的論證空間，并且適當提出問題，引領學生持續深入論證。本環節能夠讓學生形成對課程知識的深刻理解，同時發展學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證能力與邏輯思維能力。

教師：明朝時期，華夷秩序重要體現就是鄭和下西洋。請大家閱讀材料①，回答鄭和下西洋的目的是什么？（同時給學生展示鄭和下西洋的航海圖）

學生：主要是為了炫耀國威，展示中國的富強。資料①提到了“宣天子詔，因給賜其君長，不服則以武懾之”，就是表示通過這種方式將其他國家的“君長”置于下屬地位，并且以武力鎮壓，以示恩澤收服。

教師：那么，抱著這樣的目的，鄭和下西洋的船隊規模如何？

【設計意圖】采用史料呈現歷史史實，以圖片對比，突出強調鄭和下西洋船艦的浩蕩之勢，這種直觀的方式可以為學生的論證提供佐證。

教師∶閱讀材料②與材料③，可以看到，鄭和下西洋的船陣采用的是飛燕陣隊。這是當時世界上最先進的戰略方式。而且英國李約瑟博士也曾經說出“明代海軍在歷史上可能比任何亞洲國家都出色，甚至超出同時代的歐洲國家……都無法與明代海軍匹敵”，請大家繼續閱讀與論證，鄭和下西洋給明朝帶來了什么？

學生們在課堂中以小組為單位互相交流，論證自己的觀點，并且形成結論：第一，帶來了積極影響，大大加強了中國與南洋的聯系，向外部世界宣揚了明朝國威，同時也增加了海外環境的國家政治影響。第二，帶來了消極影響，船隊的出行促使明朝承擔著較大的財政負擔，航海沒有能夠持續推進下去。

教師：是的，同時在明朝向外宣揚國威時，也沒有注意到周圍海疆環境、世界結構發生著變化，此時傳統的華夷秩序悄然發生著改變。請大家觀看材料④、材料⑤，說說這種“秩序之外”的變化可以從哪些方面體現出來呢？

學生1：日本從以中國屬國自居到游離于華夷秩序之外。

學生2：明朝時期倭患大起。

教師：觀看材料⑥與材料⑦，請大家提出自己的觀點，并且思考倭寇橫行給沿海六省帶來嚴重損失，那么倭患、抗倭意味著什么？

學生：倭患本身是侵略的一種，但是結合資料，我發現倭患又不僅僅是政治的入侵，應當更是一種資源的掠奪，也是周圍國家對明朝時期禁海政策的一種暴力性應對。這種情況也表明，隨著商品經濟發展，我國由于沒有及時加強海上貿易，導致沒有及時加入世界各國之間關系的變化，此時我國與周圍亞洲國家、我國與歐洲國家的關系都發生著變化。

【設計意圖】教師以問題引導學生，是為了讓學生在論證的過程中拓寬視野，從對明朝的關注發展到對這一時期世界版圖與世界關系的關注，從而強化學生的歷史時空觀念，培養學生的宏觀思維。

教師：綜合來看材料①到材料⑦，明朝時期世界其他部分發生了什么樣的變化？

學生：此時歐洲開辟新航路，資本主義經濟開始發展，歐洲各國紛紛開始進入了海權時代，擴展海外殖民地時期發展的手段。

教師：閱讀教材內容，1562年葡萄牙人在澳門建立“圣保祿”教堂；1553年，行賄入居；1572年，納租盤踞；1886年，我國與葡萄牙簽訂《中葡條約》。請大家思考與分析，葡萄牙人對澳門的侵占分為幾個步驟？這種入侵對當時的明朝造成了什么樣的挑戰？國際貿易往來給中國帶來了什么？（同時教師給學生播放“葡萄牙人以澳門為據點謀取絲銀貿易利潤”的水平資料）

學生1：通貨膨脹，國家與人民的負擔日益加重，傳統農民經濟面臨破產。

學生2：國際貿易往來日益頻繁對明朝當時的經濟制度造成挑戰，明朝周圍的世界經濟發展方式發生了較大的變化。

學生3：明朝與歐洲國家之間的差距逐漸拉大，比如：中國與荷蘭在火器制造技術方面的差距。同樣，這些先進的技術也促使明朝時期我國與西方國家的國防安全形成更大的差距。

5.拓展論證，升華主題

歷史問題的解決并不是終結，解決問題的同時也會出現新的問題，這就要求學生具備進一步深度學習與論證的意識。教師將本次主題式論證教學活動的結束環節設計為“開放式”，給學生引入近現代的有關史料，引領學生從更廣闊的時空視角進行思考，從而實現本節課主題的深化。

教師給學生講述鄧稼先、袁隆平等人的故事，并且引導學生對今后自己的成長方向、學習方向與發展方向進行思考，設置一系列的追問，并且要求“請大家利用課余的時間，尋找更多的史料資料，論證你的猜想與觀點”，促使學生在本節課知識理解的同時，形成更強烈的對社會與國家的責任感。

（六）教學設計反思

根據上述呈現的《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》——“從明朝建立到清軍入關”主題式論證教學活動設計案例，可以看出，本次教學活動中，教師采用的教學方法靈活多樣，包括史料論證法、思維導圖法、情境構建教學法、圖片視頻教學法、問題驅動法、論證學習模式等，以多種教學手段相結合，充分調動學生感官，刺激學生的思維，引領學生不斷探索與論證，在持續深入的論證過程中形成對本節課知識內容的深刻理解，同時也實現了對學生思維能力的培養與發展。同時，經過問題驅動與論證學習，學生們逐漸形成了良好的唯物歷史觀念、歷史時空觀念，也逐漸具備相應的史料實證與歷史解釋能力，并且在這一過程中更加了解我國的歷史發展過程，形成強烈的家國情懷，增強學生的愛國主義情感。

美中不足的是，本節課采用的主題式論證教學模式，為了讓學生有更多的論證空間，教師引入的史料資料較多，大量的資料解讀會占用課堂時間，拉長本課時的教學進度，同時也會促使課堂教學活動急促緊湊，這也是今后開展主題式論證歷史教學設計需要改正的一點。

結束語

綜上所述，主題式教學是一種較為科學的教學模式，高中歷史教師將主題式教學與論證式學習相結合，大大提升了課堂教學高效性，增強了學生的學習參與度。根據本次研究內容可以看出，在本節課的教學中，教師將論證式學習模式作為主題式教學的一個環節，為學生提供了充足的歷史資料與多樣化的問題，驅動學生論證與探索，讓學生在這一過程中整合史料、構建時空架構、思考問題，從而形成自己的深刻理解，實現歷史時空觀念、史料實證思維等學科核心素養的發展。在今后的高中歷史教學中，教師要想充分發揮主題式教學與論證學習的應用價值，就應當延續這樣的教學思路，始終圍繞學生進行教學活動設計，保障高中歷史教學活動的實施成效，為學生的學習與成長提供支持。

參考文獻

[1]齊現廠.高中歷史教學中Moodle平臺的主題式教學探析[J].中小學電教（教學），2022（10）：10-12.

[2]張華，王長見，興奎.強化主題教學，聚焦立德樹人：主題式教學在高中歷史抗日戰爭課堂教學中的應用思考[C]//.創新教育實踐國際學術會議論文集（三），2022：304-306.

[3]袁一寧.“主題式”教學在高中歷史教學中應用現狀探究[J].新課程導學，2022（27）：55-58.

[4]于曉東.主題式教學在高中歷史教學中的應用：以“辛亥革命”教學為例[J].中學歷史教學參考，2022（18）：36-38.

本文系福建省教科所專項課題“基于論證式學習環境下高中歷史主題式教學策略的研究”的研究成果之一。課題立項批準號：Fjxczx22—390。