新文科背景下新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新思考

王楊 白雨荷

［摘要］隨著全球信息化浪潮的不斷推進，我國新聞傳播教育工作也在不斷變革和創(chuàng)新，但當下具備國際化視野和能力的新聞傳播人才依然稀缺。因此，在新文科背景下，高校應(yīng)創(chuàng)新思考新聞傳播人才培養(yǎng)模式。堅持凸顯中國特色、立足中國國情、面向世界的育人理念，打破學科壁壘，創(chuàng)新教學模式，提升學生專業(yè)水平、拓寬學生國際視野應(yīng)成為當下高校新聞傳播人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵點。

［關(guān)鍵詞］新文科；新聞傳播人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新思考

自“一帶一路”倡議實施以來，我國與其他國家的交往日益密切，國際人才交流機遇不斷增多。但當前，我國“走出去”戰(zhàn)略所需要的專業(yè)化人才仍不能滿足現(xiàn)實需要，“國際化復(fù)合型人才供給不足”被多家單位列為最迫切需要解決的問題。2018年，教育部提出“新文科建設(shè)”理念后，國際化復(fù)合型人才成為國家重點培養(yǎng)對象。因此，新文科背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)要立足新時代，回應(yīng)新需求，聚焦“國際化復(fù)合型人才”培養(yǎng)，緊跟國家新一輪對外開放戰(zhàn)略步伐，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動教學模式創(chuàng)新。

一、新文科背景下新聞傳播人才培養(yǎng)新要求

2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，明確提出要“聚焦國家新一輪對外開放戰(zhàn)略和‘一帶一路建設(shè)，加大涉外人才培養(yǎng)，加強高校與實務(wù)部門、國內(nèi)與國外‘雙協(xié)同，完善全鏈條育人機制”。教育部提出“新文科建設(shè)”理念，為新聞傳播學科的改革創(chuàng)新提供了新的機遇。當前，基于國情教育背景的高校新聞傳播學科的教學培養(yǎng)體系趨于成熟。但在新文科背景下，新聞傳播人才培養(yǎng)不但要立足國情，凸顯中國特色，而且要放眼世界，即在不斷整合學科內(nèi)在理論體系的基礎(chǔ)上，培育具有堅定理想信念、高尚家國情懷、扎實專業(yè)知識、寬廣國際視野的新聞傳播人才。從本質(zhì)上來說，新文科背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)要力圖解決學科發(fā)展中存在的格局問題，建構(gòu)跨學科、跨專業(yè)以及跨界的協(xié)同育人機制，將科學精神與人文精神嵌入育人理念，培養(yǎng)人文素養(yǎng)深厚、具有國際化視野和國際傳播能力的創(chuàng)新型新聞傳播人才［1］。

二、當前新聞傳播人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校新聞傳播學科的教學方向和教學質(zhì)量在很大程度上決定著新聞傳播人才隊伍的整體素質(zhì)。因此，高校新聞傳播人才培養(yǎng)要以馬克思主義為指導(dǎo)，把馬克思主義融入新聞傳播理論研究、新聞傳播教學中。隨著媒介技術(shù)和時代的不斷發(fā)展，新聞傳播人才更要牢固樹立馬克思主義新聞觀。高校新聞傳播學科要在教學方法以及培育模式上做出調(diào)整，強化思政教育，把以馬克思主義新聞觀為核心的系列課程作為重要課程內(nèi)容，大力弘揚馬克思主義新聞觀，幫助學生樹立堅定的政治導(dǎo)向和正確的價值取向。同時，高校也要創(chuàng)造性地運用啟發(fā)式、討論式、辯論式和沉浸式的教學思維方式來提高思政教學效果和質(zhì)量。如暨南大學新聞與傳播團委專門設(shè)立“延安井岡山校外協(xié)作基地馬克思主義新聞觀實踐培養(yǎng)主題教育項目”，每年選拔80名優(yōu)秀學生前往實地深入調(diào)研；湖南大學馬克思主義新聞觀研究中心與湖南紅網(wǎng)新媒體集團達成合作，推進“做馬克思主義新聞觀的踐行者”征文活動；新華日報社與南京大學新聞傳播學院通過共建“馬克思主義新聞觀教育實踐基地”，傳承紅色文化，融合紅色資源。國內(nèi)眾多高校新聞傳播學科的科學化、體系化的教學模式不但能夠充分引導(dǎo)學生運用馬克思主義認識和分析新聞傳播活動中的重大現(xiàn)實問題，而且能夠使學生將馬克思主義認識論與實踐觀結(jié)合，堅定正確的政治方向，為拓展國際視野打下基礎(chǔ)。

我國高校新聞傳播學科在取得跨越式發(fā)展的同時，也逐步將重心轉(zhuǎn)移到提高教學質(zhì)量上來，在教學方式、方法上不斷實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。我國高校新聞傳播學科的復(fù)合性專業(yè)課程打破了單一教學模式，其通過吸收學界與業(yè)界的最新成果，將融媒體理論知識與傳統(tǒng)書本式理念融合。除此之外，我國高校新聞傳播學科也為學生提供了先進的全媒體教學設(shè)備和實踐平臺，鼓勵學生自主參與新聞生產(chǎn)與傳播，讓學生的理論與實踐實現(xiàn)完美碰撞，為新時代中國新聞傳播人才的培養(yǎng)注入了新活力［2］。

在復(fù)雜多變的國際形勢下，我國媒體在國際上的話語權(quán)仍然弱于西方媒體，對外傳播偏重宏大敘事，忽視中西文化差異和對國際傳播政治環(huán)境和背景了解不足一直是我國新聞傳播中不可忽視的問題。而國內(nèi)高校新聞傳播學科的學生在這方面的知識儲備不足，具備國際化視野的新聞傳播人才仍然緊缺。因此，我國高校新聞傳播學科面向世界、拓寬學生國際視野對培養(yǎng)新媒體時代的新聞傳播人才尤為重要。

三、新文科背景下新聞傳播人才創(chuàng)新培養(yǎng)思考

隨著我國綜合國力和國際地位的不斷提升，新文科背景下的新聞傳播學科教育需要講好中國故事，傳播好中國聲音，全面提升國際傳播效能，培養(yǎng)適應(yīng)新時代國際傳播需要的專業(yè)人才隊伍。高校新聞傳播學科要深入開展各種形式的新聞傳播人才交流活動，須對課程設(shè)置、平臺搭建和資源互通等方面進行完善，在新文科背景下，其應(yīng)當從以下方面探析新時代新聞傳播人才培養(yǎng)路徑。

（一）立德樹人：強化新聞傳播人才培養(yǎng)的正確價值導(dǎo)向

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”在當前復(fù)雜的國際形勢下，想要講好中國故事，傳播好中國聲音，首先，高校新聞傳播學科在新聞傳播人才培養(yǎng)中要始終堅持馬克思主義新聞觀，遵循新聞傳播活動的客觀規(guī)律。其次，思政教育是貫徹立德樹人根本任務(wù)的重要一環(huán)。高校新聞傳播學科要將思政元素融入新聞傳播專業(yè)課程體系，使學生深刻把握世界和中國媒介環(huán)境的發(fā)展趨勢。高校也要深入挖掘每門學科所蘊含的思政資源，根據(jù)課程特點嵌入思政育人要素，引領(lǐng)主流價值，著力形成從思政課程到課程思政，再到專業(yè)思政的圈層效應(yīng)［3］。例如，中國傳媒大學教學團隊就鼓勵學生利用創(chuàng)意動畫的形式，制作了傳播紅色文化的短視頻，該短視頻講述了紅軍長征的故事，英文版視頻也同步在《中國日報》的Facebook及Twitter官方賬號上發(fā)布。高校新聞傳播學科依托主流媒體的實踐平臺，將源自課堂的思政元素與現(xiàn)代媒介技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合，向世界講述中國紅色文化故事，不僅實現(xiàn)了新聞傳播與思政教學內(nèi)容的創(chuàng)新結(jié)合，而且進一步強化了學生的價值導(dǎo)向。

（二）拓寬國際視野：提升新聞傳播人才培養(yǎng)的國際傳播力

隨著我國國際地位的提高和國際話語權(quán)的不斷增強，為樹立良好的國家形象，中國特色國際新聞傳播學科教學體系構(gòu)建理應(yīng)置于核心地位。高校在新聞傳播學科課程設(shè)置方面，一方面可以加大課程內(nèi)容的國際化比重，提升學生的外語水平，使其具備良好的外語讀寫聽說能力，能夠獨立學習世界政治、西方媒介發(fā)展歷史以及獲取海外新聞傳播學科等方面的知識信息［4］。如北京外國語大學國際新聞與傳播學院在2019年倡議發(fā)起“多語種國際傳播教育聯(lián)盟”，依托完善的多語種課程，開設(shè)“多語種國際新聞傳播實驗班”，逐步建立新聞和外語雙學位學習機制、逐步引入外文教材，在課堂中最大限度地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，拓寬學生的國際視野，以期為我國國際新聞傳播輸送大批優(yōu)秀人才。另一方面，高校新聞傳播學科可以拓展其他課程模塊，如增加國際新聞前沿講座、國際關(guān)系與政治、中西文化比較等課程，學習借鑒西方媒介素養(yǎng)教育，為學生搭建多元化的實踐平臺，引進大批優(yōu)秀的海外新聞傳播學科專業(yè)教學人才，打通國內(nèi)和國外的教師和學生交流的渠道［5］，將國情和世情教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)的全過程。例如，上海交通大學在2015年就成立“上海交大-南加州大學文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學院”，該學院以“國際化、學科交叉、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向”為培養(yǎng)特色，以培育具有“創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)”精神的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)袖人才為使命，根據(jù)產(chǎn)業(yè)價值鏈和市場需求整合全球資源，為學生提供豐富多樣的國際化教育實踐平臺。總之，高校、科研院所等可以形成合力，共同打造新時代復(fù)合型一流國際新聞傳播人才培養(yǎng)共同體。

（三）借鑒國際經(jīng)驗：緊跟全球新聞傳播人才培養(yǎng)新步伐

當前，國際政治環(huán)境復(fù)雜多變，不同國家、地區(qū)間的文化存在較大差異且發(fā)展道路各不相同，因此，“知己知彼”是做好國際新聞傳播的關(guān)鍵所在。我國高校不僅要深刻認識中國國情，而且要主動了解其他國家的文化根源、話語體系、民眾接收心理等，學習國外優(yōu)秀新聞傳播人才培養(yǎng)模式，緊跟全球新聞傳播教育工作及人才培養(yǎng)的步伐。美國、英國、日本作為世界上新聞媒體事業(yè)發(fā)展較快的國家，在新聞傳播學科體系方面各有特點。美國高校的新聞傳播學科教育重視提升學生的傳播認知能力，使學生了解新聞傳播的社會和文化功能，加強學生適應(yīng)國內(nèi)外媒介環(huán)境變化和獲取國際化信息的能力。英國高校則基于科學傳播理論模型形成了開放的科學傳播人才培養(yǎng)環(huán)境，科學傳播碩士課程體系中包括在線新聞、國際科學政策、公共關(guān)系等多種課程，注重培養(yǎng)學生在國際社會不同領(lǐng)域的科學傳播能力。而在日本，高校新聞傳播學科教育更加注重世界情勢和政策信息的傳播，如北海道大學國際廣播傳媒與觀光學院、立教大學社會學部的媒體社會學科、京都精華大學媒體表現(xiàn)學科、慶應(yīng)義塾大學政策媒體研究科等院系學科，高度重視媒介發(fā)展與國際社會發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性與同步性，加大世情教育的教學比重，以提高學生的專業(yè)水平和國際傳播能力。同時，其還注重科學傳播的過程以及與學生、公眾之間的交流，以不同方式面向廣大群眾，將科學傳播教育、實踐和研究有機融合［6］。因此，面對國際傳播的新形勢，我國高校的新聞傳播學科教育要主動學習和借鑒其他國家高校新聞傳播學科教育的創(chuàng)新舉措，在增強學生國情認知的同時，提升學生的國際化學習水平和融合創(chuàng)新能力。

（四）“文工交叉”：技術(shù)賦能新聞傳播人才培養(yǎng)新模式

近幾年，國內(nèi)的新聞國際傳播機構(gòu)CGTN秉承“多形式采集、同平臺共享、多渠道、多終端分發(fā)”的創(chuàng)新運行思路一躍成為全球最有影響力的國際媒體之一。其“彎道超車”式的發(fā)展與“以內(nèi)容生產(chǎn)為導(dǎo)向，以技術(shù)實現(xiàn)實時化”的戰(zhàn)略目標緊密相關(guān)。媒介技術(shù)作為智媒時代發(fā)展的決定性力量，也影響著高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式革新。

“文工交叉”的教學新模式正是現(xiàn)階段高校通過技術(shù)賦能理論學習，開創(chuàng)創(chuàng)新型的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)。例如，西安交通大學新聞與新媒體學院不斷嘗試新媒體環(huán)境下的創(chuàng)新型教學模式，于2020年建成了兩個媒體實驗室，一個是面向本科生的智能媒體實驗室，致力于智媒時代下新媒體的內(nèi)容生產(chǎn)、發(fā)布和運營等工作，對人工智能與傳媒技術(shù)相融合進行深入研究，將數(shù)據(jù)新聞、大數(shù)據(jù)可視化、傳媒類VR/AR內(nèi)容創(chuàng)作、全景拍攝等前沿媒介技術(shù)引入實驗課堂，創(chuàng)新教學方式，提升教學質(zhì)量。另一個則是面向研究生的新媒體智慧學習工場，由新媒體體驗、內(nèi)容生產(chǎn)與運營、大數(shù)據(jù)分析、虛擬演播等板塊組成，依托人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，開展相關(guān)技能培訓(xùn)和校企合作新模式［7］。西安交通大學新聞與新媒體學院憑借工科優(yōu)勢，將技術(shù)與新媒體實踐有機融合，碰撞出新的火花，充分激發(fā)了學生主動學習、深入探索的意識和熱情。這樣的創(chuàng)新教學模式，從短期來看能夠使新聞工作人員與新媒體技術(shù)人員脫離技術(shù)與內(nèi)容“兩張皮”的困境，使新聞傳播與技術(shù)真正相融；而從長遠來看，該模式更有利于培養(yǎng)出既熟悉內(nèi)容生產(chǎn)流程又懂得技術(shù)開發(fā)的融合型國際新聞傳播人才。正如保羅·萊文森所言：“媒介技術(shù)的每一次進步都浸透著人類渴望突破自身交流困境的努力，而每一種新的媒介技術(shù)的使用和普及都在其特殊的社會文化背景之中形成一種全新的交流

構(gòu)型。”

四、結(jié)語

融媒體時代，面對復(fù)雜的國際形勢，我國高校新聞傳播人才培養(yǎng)要不斷革新，充分利用現(xiàn)有的社科資源，發(fā)揮跨學科優(yōu)勢，創(chuàng)新探索教育模式；更要立足中國國情，根植中國土壤，堅持正確的政治方向，不斷拓展教育視野，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，在堅守本學科主體性與核心價值的基礎(chǔ)上，充分吸納交叉學科與海外媒體的優(yōu)勢資源，構(gòu)建具有新時代特色的新聞傳播學科體系及人才培養(yǎng)新范式。

［參考文獻］

［1］程麗紅.新文科語境下新聞傳播人才培養(yǎng)［J］.社會科學戰(zhàn)線，2022（04）：185-191，282.

［2］強月新.媒介融合背景下的新聞傳播人才培養(yǎng)［J］.人民論壇·學術(shù)前沿，2019（02）： 30-37.

［3］楊琳，李唐波.新文科背景下新聞傳播專業(yè)課程思政的資源挖掘與路徑創(chuàng)新［J］.中國新聞傳播研究，2022（01）：3-14.

［4］賀明華.國際傳播人才培養(yǎng)系統(tǒng)模式探析［J］.國際新聞界，2012（10）：59-66.

［5］張恒軍.全媒體時代國際新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑［J］傳媒，2017（11）：76-78.

［6］牛桂芹，李焱.國外高校科學傳播人才培養(yǎng)的典型經(jīng)驗及對我國的啟示［J］.科普研究，2021（06）：32-41，96，113.

［7］常湘萍.西安交通大學新聞與新媒體學院實施交叉教學模式 學科交叉打造復(fù)合新媒體人才［N］.中國新聞出版廣電報，2021-09-28.