小學語文大單元教學實施策略研究

茍蕓蕓

【摘? 要】隨著社會的進步，人們對學生的綜合素質問題投入越來越多的關注。在全面素質教育的時代背景下，小學語文教學也迎來了新的教學理念，那便是大單元教學。小學語文大單元教學是以教材為依托，借助文章或單元之間的聯系，實施單元整體教學。相比于傳統教學，其更加注重對學生核心素養的培養，也更加適合現代教育發展的要求。本文首先介紹了何為大單元教學，然后從課前教學分析、教學目標確立、教學內容整合、教學過程設計四個方面提出了小學語文大單元教學的具體實施策略。

【關鍵詞】小學語文；單元教學；大單元教學

隨著科技的發展和社會的進步，人們對小學語文教育的要求越來越高。傳統教學模式下的知識講授方法已無法很好地滿足當今社會發展的需要，人們迫切需要一種新的教育理念來幫助人們改變教學思路，以更好地落實素質教育，促進學生綜合素質的發展。在小學語文教學中，人們引入了大單元教學理念，將小學語文知識進行了重新整合，讓學生的知識、技能、思維、情感等多個方面都能夠得到有效促進，核心素養獲得整體提高。然而，由于人們對大單元教學理念認識不足，在實際應用中常常未能充分發揮其優勢，未能達到提高小學生語文教學效果的目的。那么，何為大單元教學呢？又如何在小學語文教學中更好地落實大單元教學理念呢？下面本文將對這兩個問題進行詳細說明。

一、何為大單元教學

大單元教學與以往的單元教學相比，其中最大的不同便是其對于教學單元的定義。大單元教學是以教材單元為導向，既考慮單元內文章之間的內在聯系，又考慮單元與單元之間的聯系，將多篇文章串聯起來實施單元教學，讓學生可以更加全面系統地了解學習單元內的語文知識內容，構建完善的學習體系，促進各方面技能的發展。大單元教學并不拘泥于教材編排的單元內容和教學順序，教師可根據教學需要聯系學生已學單元內容，或拓展課外閱讀內容，幫助學生加深對本單元人文主題和語文要素的理解與認識。由于語文學科的特點與其他學科存在著很大不同，在小學語文學科開展大單元教學時，教師不但要考慮小學生的學習情況、心理特點，還要充分考慮語文的學科特點，仔細挑選適合的文章內容，精心編排整體教學環節，讓學生能夠充分發揮主觀能動性，積極主動地投入到語文知識的學習與思考中，提高小學語文學習效果。

小學語文教學中的知識點多以碎片化呈現，學生在學習過程中所體會到的語文知識內容是支離破碎的，很難形成系統完整的知識體系構架。這對學生的學習與記憶都會造成一定難度。而小學語文大單元教學，更加突出學生在語文學習中的主體地位，打破課時局限，以任務為驅動，將單元內碎片化的知識內容整合為邏輯緊密的知識系統，讓學生可以更加全面地去了解學習。學生的學習積極性和主動性，以及學習效率都能夠得到有效提升。而且，在大單元教學過程中，學生的語文核心素養也能夠得到很好的鍛煉。

語文大單元教學倡導的是一種大語文教育思想，它關注的是一個單元的整體教學效果，而非某一課時的語文教學。它更加注重對學生的人文教育和素質教育。在小學語文大單元教學中，教師不僅要為學生講授教材中的知識點，還要立足于現有教材進行一定量的課外知識拓展和綜合類實踐活動，讓學生可以更加深入地感知語文知識，培養語文素養，鍛煉綜合能力。

二、如何在小學語文教學中落實大單元教學理念

（一）課前分析，為大單元教學的實施做準備

在實施大單元教學之前，教師需要對教材、學情以及教學方式進行仔細分析，選擇符合學生認知特點，能夠滿足實際教學需要的教學策略。首先，研究教材，分析教材編寫意圖和編排順序。以統編版小學語文教材為例，其每個單元都包含著人文主題和語文要素，編寫意圖明顯，編排順序合理，非常適合作為培養學生綜合素質的載體，實施語文大單元教學。而且其中的內容編排呈層層遞進趨勢，由易到難，由簡單到復雜，正符合小學生的認知特點和學習規律。教師在進行教材分析時，首先要把握好單元內各篇文章之間的關聯，明確教學要求和教學重點，必要時對單元教學內容進行整合重組，其次還要聯系已學內容，借助單元與單元之間的關聯開展本單元教學活動，最后還要深入挖掘本單元教學內容中所蘊含的思想情感與價值觀。例如，統編版小學語文教材五年級上冊第六單元（下面簡稱為“第六單元”），編排了精讀文章《慈母情深》和《父愛之舟》，略讀文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章。前兩篇都是描繪父母對子女淳樸而真摯的情感。后一篇則是描寫父母之愛的不同表達方式。本單元的主題很顯然是“父母之愛”。教學重點則是讓學生通過想象場景描寫和細節描寫來“體會感情”，并學會用語言準確表達自己的想法和感受。為更好地實施大單元教學，教師除了要把握好本單元中各篇文章之間的關聯，還需要對12冊小學語文教材的內容進行梳理分析，尋找與本單元的主題和要素相關聯的單元和文章，然后聯系本單元教學內容，設計符合學生心理特點和學習規律的教學活動。例如，教師可結合三年級上冊第七單元習作“我有一個想法”和本單元內容，指導學生進行習作練習“我想對您說”，訓練學生的語言表達能力。在本單元教學中，教師不僅要研究如何引導學生去體會感情，還要指導學生如何去表達。其次，學情分析。教師首先要分析達成教學目標學生所應擁有的知識水平和理解力水平，然后結合學生實際學情，確定教學難點。最后，教師從學生實際出發，選擇適合的教學策略，實施單元教學。例如，針對第六單元教學內容，教師可采用情境教學策略，讓學生在具體情境中去體會“父母之愛”。

（二）確立教學目標

在小學語文教學中實施大單元教學，其教學目標的設定不僅要突出教學重點，還要具有全局觀，能夠包含核心素養培養、教材知識學習、學生技能鍛煉等多個方面。因此，所設定的單元教學目標要能夠引導學生逐步掌握本單元教材中所要求的基礎知識，提升語言能力，還要能夠促進學生的思維發展，提升學生的審美鑒賞力和知識創新力，加深對本單元主題的理解與認識。例如，針對第六單元教材內容，教師在設定教學目標時，需立足于學生語文核心素養的培養，明確學生所應掌握的知識能力，除了要確定單元整體教學目標，還要設定具體的課堂教學目標。單元整體教學目標設定為：懂得如何體會情感和如何準確表達自己的看法和感受。

課堂教學目標需要具體細分如下：

（1）語言能力培養：要求學生通過學習認識本單元課文中的生字，能夠積累語言材料，探尋語言規律，構建語文知識體系。

（2）思維能力培養：要求學生通過聯想和想象加深對父母之愛的理解與認識，能夠邏輯清楚地表達自己的想法。

（3）審美能力培養：要求學生能夠找出文章中體現父母之愛的重點詞語或句段，能夠運用不同方式，將自己對本單元主題思想的理解，清楚地表達出來。

（4）文化傳承與理解力：要求學生能夠認識到親情是中華文化的重要組成，了解不同地域親情的表達方式。

（三）設計教學過程

大單元教學理念決定了小學語文大單元教學過程的設計不能再沿用傳統的教學設計思路，需要根據單元主題和語文要素，為學生設計具體情境，并在具體情境下，按照教學目標要求設計教學任務，然后教師帶領學生在任務驅動下開展豐富有趣的教學實踐活動。不論是情境、任務還是活動，其設計都應貼近學生的生活，貼合學生的認知水平，能夠激發學生的參與興趣和探究意識。另外，教師還要注意單元教學的課時分配，力求讓語文課堂教學更加高效。為了更好地落實大單元教學，教師還可以根據教學情境和教學任務對教學內容進行重新排序整合，或適當增加一些拓展閱讀內容，來幫助學生加深理解。例如，針對第六單元教材內容，可將教學情境設計為“父母之愛”，并按照教學目標，將本單元教學過程劃分為三個任務板塊：這就是愛（占用3～4個課時），愛的不同表達（占用1～2個課時），學會表達愛（占用3～4個課時）。然后，教師再針對不同任務要求，設計安排形式多樣的教學活動，讓學生在活動中掌握教學要求的語文知識，完成各項教學目標。同時，教師還可根據教學情境和教學任務，調整教學順序，添加有關于“父母之愛”的課外文章，來幫助學生加深理解。具體教學過程設計如下：

教學任務一：這就是愛。教學內容：《慈母情深》《父愛如舟》，拓展閱讀：《老牛的母愛》《背影》。教學活動：感悟父母之愛的偉大。

這一任務的設計目的在于讓學生通過學習課文，體會場景描寫和細節描寫在情感表達中的作用，鍛煉自身語言能力和思維能力。針對教學活動，教師可利用多媒體播放能體現父母之愛的視頻或圖像，讓學生先直觀了解何為父愛母愛。然后，教師會要求學生通過自主預習掌握本單元中的生字，掃清閱讀障礙。另外，教師還會要求學生對《慈母情深》和《父愛如舟》這兩篇課文進行仔細品讀，并對其中的細節描寫和場景描寫反復琢磨，體會其中的表現手法和表達效果。最后，通過《老牛的母愛》和《背影》這兩篇課外文章的閱讀，幫助學生加深對父母之愛的理解。

教學任務二：愛的不同表達。教學內容：《“精彩極了”和“糟糕透了”》，拓展閱讀：《父親的愛》。教學活動：辯論父愛和母愛。

這一任務的設計目的在于讓學生了解父愛和母愛不同的表達方式，體會語言、動作、心理等細節描寫在情感表達中的作用。針對教學活動，教師首先會要求學生標注出課文中父母的不同表達方式，并要求學生寫出自己對不同表達方式的看法，然后鼓勵學生圍繞父母之愛的不同表達展開討論，引導學生認識到雖然表達方式不同，但父母對子女的愛是相同的。

教學任務三：學會表達愛。教學內容：“口語交際”“習作”“語文園地”。教學活動：情景表演、親情手抄報、爸媽我想對你說。

這一任務的設計目的在于讓學生在豐富多樣的實踐活動中學會表達自己對父母的愛。本任務鍛煉的是語言、思維、審美、文化四方面語文核心素養。因此，針對教學任務設計了三個教學活動，讓學生在實踐中自己去體會親情，鍛煉多方面綜合素質。

（四）評價與反思

教學評價是對學生學習效果的檢驗，也是對教學設計的考查。教師從評價結果中能夠及時發現教學設計中的不足，快速做出教學調整，使語文教學能夠獲得優化完善。結合教學評價結果，教師還需時常進行教學反思，從教學過程的各個環節入手，分析總結教學中的經驗與教訓，最終讓自身教學能力能夠得到不斷提升。

三、結束語

對小學語文教學而言，大單元教學是一種新型的教學理念，雖然其對學生的語文核心素養的培養有著很好的促進作用，但在實施過程中還需要教師深入研究教材內容，從學生實際出發設計合理的教學任務與教學活動。這樣，大單元教學理念才有可能得到真正落實。

【參考文獻】

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