初中音樂“小樂器”課堂的構建策略

鄭麗敏

【摘? 要】小樂器作為當前音樂教學中較為重要的教學方式，對音樂課堂的開展有著重要的幫助，對學生的樂理學習、情感熏陶起著重要的作用。小樂器在音樂教學中可以讓學生切實提升動手能力，讓學生更好地掌握相關樂器，同時改變了傳統課堂中“大型”樂器教學的不便。對初中音樂課堂的創新與音樂教學模式的變革起到了重要的作用，對此本文將就初中音樂小樂器課堂構建策略進行探究。

【關鍵詞】小樂器；初中音樂；課堂構建

小樂器主要是指攜帶方便、簡單易學、靈活應用、教學效果顯著的小型樂器，如口琴、口風琴、豎笛、葫蘆絲等。將這些小樂器引入課堂，有利于實現“人人會樂器”的教學目標，有利于學生在教唱課、欣賞課和樂器課中的學習與成長。因為小樂器在演奏時本身就是培養音高概念的過程，有利于學生提升音準；同時在開展識譜、唱譜時也可以讓學生更好地理解音樂所要表達的含義，進而促進學生審美能力的提升，促進學生音樂素養的提升。

一、小樂器的內涵

（一）有助于學科課程改革落實

小樂器的運用不僅符合學生的年齡、心理特點、認知規律，也促進了課堂改革的落實。藝術課程改革也隨著新課改層層遞進，音樂課程理念也在不斷提升與更迭。小樂器的運用可以讓廣大音樂教師在教學中拓展教學方式與形式，可以讓小樂器與信息化、互聯網+等理念進行碰撞與融合，進而形成更適應初中音樂教學的改革落實。同時將小樂器引入課程中，是教育資源均衡的重要舉措，是音樂教育真正面向全體學生的道路，可以讓那些天生“五音不全”的學生通過樂器更好地理解音樂，讓每一位學生都得到音樂藝術的熏陶。此外，小樂器由于相對簡單，學生更容易學會，可以讓學生自信地展現自我，讓學生擁有良好的精神面貌，也符合教育改革理念。

（二）有助于音樂學科綜合活動

音樂知識獲取的途徑是多元化的，不能只依靠教材中的內容進行學習，同時也不能僅靠演唱課、欣賞課等活動完成音樂知識與技能的學習。小樂器在初中音樂課堂的運用，可以有效開展音樂學科綜合實踐，可以讓學生自主開展綜合性學習活動，從而強化學生音準，促進學生識譜能力的提升，讓學生對音樂學習與創新探索的欲望更加強烈。在小樂器的學習中，教師將演奏與歌唱、欣賞、創編等內容與環節的有機整合，可以讓音樂知識與內容更加緊密結合。同時，還可以結合語文學科的散文朗讀、古詩背誦等，可以讓學生用小樂器為其配音，進而更好地促進學生對音樂的理解與掌握，促進語文學科與音樂學科的整合，讓學生進行高質高效的綜合性學習活動。

（三）有助于音樂課程資源拓展

隨著信息化與互聯網+在初中音樂教學中的運用，初中音樂課程資源得到了大幅度的拓展，在實際課堂教學中網絡上的資源不能完全地符合課堂實際需求與當地實際情況。而小樂器在初中音樂課堂中可以有效地發揮其資源拓展的作用。教師可以運用本地特色資源，開發相應的校本教材，通過對傳統文化、區域文化的挖掘，用小樂器將這些內容與教材相連接。讓小樂器成為課堂內外學習資源開發與利用的紐帶與樞紐。小樂器在初中音樂課堂中的運用可以使音樂課程資源成指數形上漲，教師可以將同一首歌用不同的小樂器進行演奏，讓學生品鑒口琴、口風琴等小樂器的不同，進而讓每一種樂器都成為初中音樂課程的資源。同時，像塤、笛、簫等小樂器也可以更好地讓學生理解中國古代音樂文化與中華優秀傳統文化的內涵與精髓。

二、初中“小樂器”課堂構建策略探究

（一）樹立文化自信，弘揚民族文化

一種思想或者觀念的樹立需要教師持之以恒地開展相應的教育教學，初中生正是三觀樹立的時期，這一階段學生的思想將會受到巨大的沖擊，教師應該把握住這一窗口期，讓學生樹立文化自信，讓民族文化成為音樂課堂中的主流之聲，成為學生成長的“筋骨”。對此，廣大音樂教師在開展初中音樂小樂器教學時，應該注重傳統樂器在學生養成教育中的運用，進而將社會主義核心價值觀的價值取向變為學生普遍遵守的行為準則，用好課堂教育教學主陣地，對學生進行社會主義核心價值觀教育，并深入分析各類小樂器在不同音樂中的作用，對比中西方小樂器的優劣，讓學生在學習中理解中華傳統文化，理解民族傳統樂器，進而更好地樹立文化自信，讓學生成為擁有中華文明的繼承者與弘揚者。

例如，在開展《國樂飄香》這一單元學習時，教師開展演唱、欣賞課程時，可以讓學生用小樂器為歌曲進行“伴奏”，通過伴奏，讓學生進行自主思考與探索，讓學生了解不同樂器的特性。教師還可以讓學生根據所學內容，選取西洋樂器進行演奏《彩云追月》《雨打芭蕉》等曲目，并通過音樂軟件進行模擬，讓學生更好地區分西洋樂器、民族樂器以及小樂器三者之間的異同點，讓學生掌握不同樂器的優缺點，分析一些流行音樂中有哪些民族樂器，有哪些音樂是小樂器可以“高仿”的，而西洋樂器進行演奏就會失去原有的韻律與內在美？此外，教師還可以組織學生使用塤或者笛等小樂器來進行演奏，讓學生探索哪一種小樂器更符合樂曲的韻律。

（二）分組分層教學，優化教學內容

受到家庭教育的影響和學生個體成長能力的不同，學生必然會出現不同的接受能力與學習能力。教師可以將小樂器按照難易程度進行分組，讓學習與接受能力較強的學生演奏一些較難的小樂器，而學習能力與接受能力較差的學生演奏一些易操作的小樂器。這樣通過小樂器對學生進行分組分層的教學，可以讓所有學生得到更好的發展，避免“學不夠”和“學不會”的情況出現，同時通過對小樂器來進行分組，還可以讓學生對不同小樂器進行分析與掌握，更好地認知小樂器的特性。此外，按照小樂器分組分層教學能讓所有學生共同發展、共同進步，進而構建更加科學、合理的初中音樂課堂。

例如，在開展《流行樂風》這一單元學習時，欣賞《隱形的翅膀》這一首歌的時候，可以設置A、B、C、D四個組，然后根據學生學習能力與接受能力對其進行分組，同時限定四個組使用的小樂器，可以分別限定為尤克里里、口琴、葫蘆絲、非洲鼓。然后讓學生根據分組進行小組討論，其中字母順序越靠前，小組的學習任務就越難，字母順序靠后的小組，學習任務逐漸遞減。如果缺少開展多種小樂器的基礎，也可以只開展一種，并設置不同的學習任務。如A組學生需要在欣賞第二遍的時候，吹奏分解和弦為歌曲伴奏；B組同學則需要在欣賞第二遍的時候吹奏音程為歌曲伴奏；C組同學則需要在欣賞第三遍的時候吹奏旋律單音為歌曲伴奏；而D組同學需要在欣賞第三遍的時候吹奏高潮部分。這種按照學習與接受能力不同對學生小樂器的運用進行分組，可以讓所有學生都在輕松、愉悅的環境中掌握學習重難點，并更好地欣賞音樂，形成自己的審美觀。

（三）聯動區域資源，減少階段差異

初中音樂教師在開展小樂器課堂時，還應該積極聯動區域資源，將區域資源運用到課堂教學中，進而幫助學生使用小樂器。比如在運用口琴為小樂器的時候，教師可以在當地尋找口琴吹奏較好的藝人來學校開展教學，讓學生對小樂器的運用有更好的理解與掌握。同時教師還可以結合當地特色，使用當地特有的小樂器開展音樂教學活動，讓學生對鄉土文化有更深層的了解，對生活中的“樂”有更深的理解。此外，教師還要為學生制定不同的學期目標，進而減少階段性的差異。可以要求初一的學生在學期結束前學會演奏三首樂曲，初二的學生在學期結束前學會演奏五首樂曲，初三的學生在學期結束前學會演奏十首樂曲。同時不用限制學生小樂器的使用，只要自己能夠熟練掌握使用這種小樂器，即可參加演奏，如果在一首曲子中可以使用兩種及更多種的小樂器，還可以進行加分。

例如在八年級上結束時，可以讓學生統一對《大海啊，故鄉》這首歌曲進行演奏，可以將主旋律、鋁板琴、碰鐘、三角鐵、沙槌、小鼓、大鼓等不同演奏樂器分給不同小樂器的演奏者，學生單一使用尤克里里、口琴、非洲鼓、拇指琴、豎笛、竹笛、葫蘆絲、塤、陶笛、簫等小樂器，也可以一人用多種小樂器進行演奏，同時還可以多人用多種樂器進行合奏，只要演奏時手型、指法、口型等技術要點做到位即可。對于能夠對樂曲進行創編、有序合奏的學生給予鼓勵，進而減少學習過程中的差異化，讓所有學生都能有效掌握一種以上的小樂器。

（四）鼓勵自主編創，構建多元課堂

在以往音樂教學中，學生往往是帶著耳朵來，帶著嘴巴來，為了適應時代發展，符合新時代中國特色社會主義人才培養需求，初中音樂教學中應該積極創新，引導學生對樂理進行深度探索，進而促進學生提高其綜合素養。教師也應該優化教學手段，增強學生對音樂學習的體驗感。對于學習能力較強的學生，教師可以引導其對樂曲進行自主編創，讓小樂器在教學中的運用更加靈活，同時讓學生更好地運用小樂器相關知識，提升學生課堂的參與度。此外，教師也可以給學生推薦B站一些知名音樂UP主，讓他們通過同齡人“惡搞”作品更好地理解音樂，理解小樂器。對于課堂中對小樂器運用不規范的行為，教師應該以多元的思維去包容理解學生的所作所為，只要堅守住原則與底線，可以讓學生進行激烈的思想碰撞，激發學生對小樂器、音樂學科的思考。

例如在學習“魅力歌劇”這一單元時，教師可以在欣賞《卡門序曲》的時候，讓學生理解回旋曲式這一理念。讓學生理解這種音樂表現形式的特點，同時可以讓學生對其他歌曲中的一些區段進行回旋曲式編創，再通過組成的樂曲運用小樂器進行演奏，從而更好地提高學生的審美情趣。此外，教師還可以讓學生在教學中自行選取曲目進行對比，哪怕將《婚禮進行曲》與《葬禮進行曲》進行對比也無不妥，教師可以化繁為簡，通過拇指琴撥奏兩首曲目的主旋律進而讓學生對曲目進行分析，對進行曲的情緒進行對比分析，讓學生通過小樂器理解與學習多元多維的曲目風格。

三、結束語

總的來說，小樂器這種教學形式可以有效地為初中音樂課堂注入新潮，讓初中音樂課堂更符合課程改革的要求，讓初中生得到更好的發展。讓小樂器進課堂，不僅促進了初中音樂教學質量的提升，也為初中音樂教學資源開拓了一片新的“疆土”，促進了初中音樂教育教學的發展，助力了學生與教師的共同成長。

本文通過樹立文化自信弘揚民族文化、分組分層教學優化教學內容、聯動區域資源減少階段差異、鼓勵自主編創構建多元課堂等方式探索了當前初中音樂“小樂器”課堂構建策略，但廣大初中音樂教師還應精中求精，探索小樂器課堂更豐富的開展形式與作用，讓初中音樂教學為國育英才！

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