欲將輕騎逐，覓得滿園春

作者簡介：梁海霞（1982～），女，漢族，湖北天門人，義烏大成中學，研究方向：高中語文教學。

摘 要：單元教學是時下學科教學中的熱點話題，它有助于培養學生的整體思維和綜合運用能力，也能夠整合課程教學資源。文章從核心素養背景出發，從著眼教材整體、堅持以生為本、結合實踐活動三個主要層面，對高中語文單元教學的整體設計策略進行闡釋和分析，帶領學生挖掘教材中的單元教學素材，并圍繞學生的自驅需求和學科要求，精心選擇教學內容、確定教學目標，進而讓學生在綜合活動中提升學科素養，以期構建以核心素養為指導思想的語文單元教學體系。

關鍵詞：核心素養；高中語文；單元整體教學；教學設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0033-04

一、 引言

核心素養高度融合了素質教育和新課改的教育理念，是在新時代教育背景和教育體系中誕生的教學指導思想，在核心素養背景下實施教學計劃，教師應細致分析和深入解讀其具體內容，并以其為導向，對課程教學內容和具體教學活動形式進行調整。而在核心素養背景下實施單元整體教學計劃，不僅有利于集中教學資源，有效節省教學時間，還能夠幫助學生明晰學習重點，達成深度閱讀與多維閱讀的目標。因此，在高中語文科學的教學中，教師應在核心素養理念的指導下，有序展開單元整體教學活動，讓學生在優質、高效的教學場景中提升學習效率。

二、 著眼教材整體，深度解讀文本

新人教版高中語文教材在編排上匠心獨運，它以學習任務群為主線，涵蓋了單元提示、閱讀文本、拓展資料等多個板塊，在提升核心素養能力教學思想的指導下展開單元整體教學，師生應明確教材的整體結構和主要內容，確定單元整體教學重點，全面剖析閱讀文本，從而達成深度解讀文本的階段性教學目標。

（一）明確單元教學重點

在挖掘教材中的重點內容、解讀教材文本之前，教師的首要任務是明晰教材的編排結構和特點。從新人教版高中語文教材的實際編排狀況來看，教材中共設置18個學習任務群，以此為線索，實現了高中語文教材從必修到選修、從課內到課外的過渡。在這其中，5個任務群體現了“文學閱讀與寫作”的主題，以不同文本體裁、核心概念等為基礎，為學生提供了豐富的閱讀學習素材。以必修上冊第一單元為例，此單元是高中語文教學的起始點，它也是“文學閱讀與寫作”任務群的基點，從單元的提示內容中不難看出，教材編排者按照課程標準里的實際要求，提出了“把握小說敘事和抒情的特點”“理解詩歌用意象抒發感情的手法”等重點內容，在此基礎上，教師帶領學生共同閱讀本單元的學習提示語，讓他們在閱讀的過程中，對單元整體教學的主要方向和重點內容有全面認知，從而確定后續學習的基本方向。

新人教版高中語文教材，是新課改背景下誕生的教學主要素材，它深入融合了“立德樹人”的根本教育思想，將人文主題與教學主題融合起來，以極具啟發性和引導性的書面語言、符號插畫等，讓學生將現實生活與文本內容自然關聯起來，并能夠使學生在解讀教材的過程中，確定單元中的學習重點，在此基礎上，高中生的學習活動會更具方向性和針對性，語文教學的深度也能得以廣泛拓展。

（二）關聯剖析文本內容

在解讀教材的過程中，教師不僅要引導學生分析和閱讀單篇閱讀文本，還要從單元整體的視角出發，明確一個單元中每一篇文本之間存在的內容關聯以及共同擁有的主題，圍繞著學生的學習重點，讓學生在解讀教材和剖析文本內容的過程中，站在單元視域上，對單元中的選文結構和內容進行整體把握。展開來說，可以從如下三個角度展開剖析。

1. 明確選文關系

在核心素養理念的指導下，教師要以培養學生關鍵能力和必備品格等為主要目標，由此，為了促進學生的思維發展，教師可以帶領學生分析單元整體視域下各篇選文之間的關系，從文本的體裁和內在關聯性等角度，對其進行精準分類和歸納。從必修上冊第一單元的內容中可以看出，本單元共劃分為三課，其中兩課為詩歌體裁，另一課為小說體裁，按照這一特征，便可將其分為“2+1”的模式。具體來說，《沁園春·長沙》作為單獨成課的重點篇章，在本單元中處于教學引領的地位，其思想高深、主題凝練，而《立在地球邊上放號》《紅燭》兩篇精讀詩歌，延續了單元教學主題，贊揚了生命的價值和奮斗精神，是特殊時代背景下典型的文化代表。而其余兩首略讀詩歌，為單元教學增添了素材，有利于引領學生拓展閱讀范圍。最后，《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說不僅承接了單元主線，也體現出了作家獨特的筆觸，集中反映了時代精神。總之，本單元的選文具有環環相扣、主線引領、輔篇相烘的關系，它們共同指向了單元學習重點。

2. 解讀單元文本

在編寫教材時，編寫者依據課程標準和高中語文教學的真實情況，選擇恰當的問題，并在這些文本的編排順序和主題中，融入了編寫意圖。所以，在深度解讀文本時，教師也要指導學生根據編寫意圖解讀單元中的文本內容，從教學重點以及單元的人文主題入手，明確各篇文本的特色。從上文的分析中可知，第一單元以“青春與生命”為人文主題，其教學重點則是“運用詩歌意象抒發感情”“通過小說敘事抒發感情”等，據此，學生對單元背景下的篇章進行深度解析。以《致云雀》為例，文本屬于詩歌體裁，它以云雀群為意象，將詩人的自我理想和自我感悟融于意象之中，通過云雀群的活動狀態，表現出詩人追求理想、藐視世俗的一種情感和品格，體現了“青春與生命”主題下的格局。

3. 簡析學習提示

學習提示是新人教版高中語文教材中的特色化內容，它以提示性和啟發性的語言，綱舉目張、簡明突出為教師的教學和學生的學習指明了方向，依據單元中的學習提示，教師應深入分析教材的結構特點、各文本的有機聯系以及編者的設計意圖等。通常情況下，每一個單元中的學習提示，基本都涵蓋了課文的簡介內容、學習側重點以及閱讀要求等，借助學習提示，學生能夠更加精準高效地串聯起不同文本對單元話題的多角度詮釋。

三、 堅持以生為本，確定教學目標

在素質教育背景下，隨著課程改革進程的不斷發展和推進，核心素養的概念被引入所有學科教學活動中。而在核心素養理念的指導下，教師應該自覺轉變傳統教學理念，在教學活動中堅持以生為本的教學理念，從高中生的語文學習效果和思維發展狀況等綜合要素出發，充分了解學生的心理狀態和實際需求，據此確定單元整體教學的目標。展開來說，以核心素養為指導理念，建設以生為本的單元教學體系，以必修下冊第六單元的教學為例，可從如下環節入手：

第一環節：全面調查與分析，了解學生狀態。學生的學習心態、知識儲備和學習方法等多方面的元素，是確定教學目標的基本前提。在實施單元整體教學計劃之前，教師要堅持以生為本的教學原則，從學生在高一階段的整體學習狀況入手。可以利用數據分析法、課堂觀察法和問卷調查法等基本學情調查方法，對學生的生理和心理狀態進行總體分析和解讀，將其在語言發展、思維發展、審美能力和文化素養等方面表現出的真實狀態記錄下來，并據此了解學生的優勢和不足，為后續的教學活動提供基本的參考，如此，單元教學目標更能契合學生的真實發展需求。

第二環節：對接主題與內容，確定單元目標。本單元以“社會人生百態”為人文主題，以“認識人物性格的形成和發展”“品味小說在形象、情節、語言等方面的獨特魅力”等為教學重點，從以上主題和單元文本內容入手，結合高一學生的真實學習狀態，教師可以設定多元化的教學目標，具體如下：

1. 通過閱讀單元文本，了解小說體裁的語言風格，掌握小說中人物形成、發展的主要流程，體會小說在敘述、描繪人物等方面的實際特征和具體技巧。

2. 體會小說作品獨特的社會批判性，從知人論世的角度，明確小說人物在特殊時代背景下的生存狀態以及精神狀態。

3. 通過角色扮演和讀書會等活動，展現閱讀成果和閱讀感悟，掌握基本寫作手法，進而豐富人生體驗、增強審美情趣。

多元化的單元教學目標將教學指向了核心素養，涵蓋了語言、思維和審美等多個角度，在目標的引領下，學生的學習需求和成長需求能夠得到滿足。

第三環節：實施計劃與方案，落實核心素養。在設定單元目標后，教師可按照目標中指向的內容和方向，實施單元整體教學計劃與方案，將《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《促織》等小說文本的教學，與單元目標對接起來，進而讓學生在參與課堂教學活動的過程中，明確文本的語言風格、積累語言素材、理清篇章的整體結構、了解文本的審美意象等，進而實現語言、思維、審美和文化素養同步發展的終極目標。

以上述三個教學環節為載體，教師從以生為本的理念出發，根據單元人文主題和學習重點，融合學生真實的身心狀態，確立單元整體教學的目標。而在整體目標的引領下，課堂教學的內容和環節會更為清晰、立體，學生也能在針對性的學習活動中提升語言能力、思維能力、審美素養。

四、 結合實踐活動，提升綜合素養

《普通高中語文課程標準（修訂版）》明確指出，核心素養應依靠多元化的教學實踐活動滲透展現，因此，在核心素養視域下實施單元教學計劃，教師應將單元教學主題與多元化的實踐活動結合起來，讓學生在真實情境和任務群的引領下，高質量地完成學習任務。以上文中提到的第六單元的整體教學為例，教師可以將單元教學與“我是表演者”的實踐活動結合起來，讓學生在角色演繹活動中，深入感知并體會文本主人公的心路歷程和命運軌跡。具體來說，該活動應從三個階段來展開，并以此精心設計學習任務（表1）。

圍繞上表中的三個環節，教師有序指導學生開啟表演活動，讓學生準確把握小說體裁文本的特點、感悟單元文本的社會批判性以及深刻的思想價值。此外，在做好整合教學的基礎上，我們也要學會借力，構建“輕負高效”語文課堂。比如借助新媒體技術有效引導學生，合理引導學生自主搜索語文知識的相關資料，使學生掌握靈活的學習方法，并正確對待文學作品吸收的過程，有助于推進學生核心素養的提高，使課堂內容跨媒介、表現形式多元化等。如此，學生便以期有可能在實踐化的語文課堂上提升綜合素養，綜合性學習的自主意識也會明顯增強。

以上只是略舉一例，新課程標準要求老師在日常教學中將課堂標準與不斷創新的各類有效活動形式聯系在一起，將單元教學主題與多元化的實踐活動有機結合起來，從而使學生可以通過不同形式的課堂活動改變以往枯燥的學習體驗，調整并增強自己的認知意識。學生在新的學習體驗和學習方法面前，以豐富自己的興趣作為動力，可以保持清醒的課堂意識并發現自身學科學習的不足，積極改進和補充，使語文學習的“支架”更加豐富，也為單元整體教學奠定了良好的學習基礎。此外，新教材的單元教學內容以及課文選材也是豐富而立體的，教師可以在調研學習主體的差異性上有針對性地運用不同的教學方法，推動多元課堂的生成，讓學生即便在不同的起點，也可以通過形式多樣的課堂設計活動得到同樣的提升和發展，提高解決學科問題的能力，從而進一步切實有效地提升學科素養。

五、 結語

總之，單元設計教學的核心目的是讓學生樹立并形成自主自覺的學習意識和學習方法，教師在明晰核心素養重要性的基礎上，以明確單元教學重點、關聯剖析文本內容、堅持以生為本和開展實踐活動等為主要策略，實施單元整體教學計劃，開展“一體多翼”式教學嘗試，既能指引學生有效整合學習素材，也能讓他們學會從高視角和整體性看問題，進而抓住事物之間的本質聯系。如此，學生的思維模式才會愈加完善，思維能力才能有效提升，同時也能在實踐活動中內化體驗，積累經驗，并探索出創新高效的學習方法，這對高中生的未來成長和發展無疑會產生重要影響。

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