新課改下高中數(shù)學微課教學目標設(shè)計與定位策略

周新軍 李振蘭

摘 要：當前高中數(shù)學微課教學普遍存在學生缺乏興趣、忽視微課教育價值、微課教學脫離實際、微課應(yīng)用停留于表面等問題，為了提升高中數(shù)學微課教學有效性，教師應(yīng)設(shè)計合理準確的教學目標，將微課運用于課前預(yù)習、新課導(dǎo)入與課后復(fù)習等環(huán)節(jié)中，利用微課豐富與優(yōu)化課程資源，進而使學生個性化學習需求得到滿足，以促進學生全面發(fā)展，從而高效達成既定的教學目標。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學；微課；教學目標

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0079-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.026

基于新課改背景下，再加之信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛。高中數(shù)學知識涵蓋面廣，涉及平面向量、橢圓以及函數(shù)等知識。新課改對高中數(shù)學教學提出了更高標準的要求。為了積極響應(yīng)新課改要求，教師需要持續(xù)不斷地改進與創(chuàng)新教學方法，而微課的產(chǎn)生與應(yīng)用為高中數(shù)學教學提供了新的思路與方向。教師可以將教學內(nèi)容錄制到多媒體視頻中，使教學互動與教學反思實現(xiàn)有機融合，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，打造寬松愉悅的教學氛圍，促使高中數(shù)學教學效率得到顯著提高。

一、新課改下高中數(shù)學微課教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習興趣

高中數(shù)學知識本身比較枯燥單調(diào)，而且數(shù)學知識之間相互滲透、緊密相連，對于高中生來說學習起來難度較高，要想達到預(yù)期的學習目標，學生必須要投入大量的時間與精力?；诖?，很多學生在數(shù)學學習中經(jīng)常遇到大大小小的難題，認為數(shù)學是一門枯燥、難學的科目，逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理。甚至有少數(shù)學生非常懼怕數(shù)學學習，導(dǎo)致學習效果不理想。

（二）忽視微課教育價值

微課視頻時間比較短，時長通常5-8分鐘為宜，一般不超過10分鐘，主要圍繞某一知識點或技能展開講解，課程結(jié)構(gòu)相對完整。正是因為微課教學具有內(nèi)容精練、時間短的特點，所以受到了廣大高中生的一致青睞。但在實際教學中，部分教師不注重發(fā)揮微課的教育價值，將教學關(guān)注點放在了解題教學中，主要是將微課看成烘托氣氛的工具或者是傳統(tǒng)板書的“替代品”，導(dǎo)致學生不能很好地從微課中提取重要信息，并對數(shù)學知識形成深層次的理解。

（三）微課教學脫離實際

在高中數(shù)學教學中，越來越多的教師開始應(yīng)用微課開展教學活動，但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多教師提供給學生的微課視頻都是直接從網(wǎng)上搜索下載的課件。不可否認的是，通過這種方法確實可以幫助學生掌握部分數(shù)學知識，但是這與實際教學內(nèi)容不符，而且網(wǎng)上搜索而來的微課視頻也并不符合高中生認知發(fā)展特點，導(dǎo)致無法最大限度發(fā)揮出微課教學的價值［1］。另外，網(wǎng)絡(luò)上傳播的微課視頻質(zhì)量良莠不齊，如果教師利用搜索到的低質(zhì)量微課視頻開展教學，反而會對學生學習造成不良的影響。

（四）微課應(yīng)用停留于表面

微課通過完善的信息化教學設(shè)計，可以將主題突出的教學內(nèi)容通過音視頻等方式直觀地呈現(xiàn)出來。但在實際教學中，部分教師忽視了微課教學形式多樣的特點，將微課的應(yīng)用局限于知識展示層面。雖然有些教師對微課有一定了解，但在教學實踐中仍然將微課的應(yīng)用止步于表面，僅僅是利用微課改善教學環(huán)境。另外，在絕大部分教師眼中，微課在知識講解方面可以替代教師，但是在課堂教學中仍然主要應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法授課，這從側(cè)面反映出這些教師還沒有深層次理解微課教學的基本理論。

二、新課改下高中數(shù)學微課教學目標設(shè)計與定位策略

（一）設(shè)計科學明確的教學目標，促進學生全面發(fā)展

基于新課改的指引，高中數(shù)學微課教學目標的設(shè)計應(yīng)該側(cè)重于高中生對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上還要塑造學生健全的人格，同時促進學生綜合能力的提升。教學目標是高中數(shù)學微課教學的出發(fā)點與落腳點，是教師從全局視角出發(fā)預(yù)先假設(shè)微課教學活動的結(jié)果，是微課教學的首要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改的要求，高中數(shù)學微課教學目標往往是多維度的，主要涵蓋三方面內(nèi)容，除了知識與技能、過程與方法，還有情感與價值觀。首先，高中數(shù)學教師在設(shè)計微課教學目標時，必須要注重技巧性，應(yīng)充分結(jié)合學生實際學習情況，在全面掌握學生特征的基礎(chǔ)上，有針對、有目的地完成教學設(shè)計。其次，高中生的價值觀念正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，再加之其自身的自控能力、認知能力有限，所以離不開教師正確、有效的引導(dǎo)。教師面對學生反應(yīng)不及時、課堂配合度不高等問題，要學會站到自身教學角度上，根據(jù)學生當下的個性特征與學習情況，合理、科學地評判學生的學習能力，進而設(shè)定與學生需求相符的教學目標，以實現(xiàn)教學質(zhì)量與教學效率的提升［2］。最后，教師除了要全面掌握學生學習情況，還要善于深入、全面地分析教學內(nèi)容，只有這樣才能將數(shù)學知識傳授給學生。教師可以將教學內(nèi)容作為出發(fā)點，根據(jù)不同年級數(shù)學教學要求以及課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計精細化、層次化的教學目標，將高中數(shù)學教材作為實現(xiàn)目標的有效工具，將教學設(shè)計與生活案例巧妙結(jié)合起來，利用微課視頻講解數(shù)學知識，組織學生參加各種實踐活動，以實現(xiàn)學生知識與技能、情感與價值觀的同步發(fā)展。

另外，在高中數(shù)學微課教學目標設(shè)計中，為了充分發(fā)揮出教學目標的激勵、標準、導(dǎo)向作用，教師需要堅持以下原則。第一點，堅持全面覆蓋原則：教學目標的內(nèi)容需要涵蓋三個維度，全面提升學生的綜合能力與素養(yǎng)，促進學生成長成才。第二點，堅持具體化原則：高中數(shù)學知識具有抽象性、嚴謹性、邏輯性，教師需要進一步細化分解抽象的知識點，以大幅度降低知識的難度與抽象性，通過知識具體化的方式來滿足學生認知特點與知識結(jié)構(gòu)。

（二）利用微課高效預(yù)習，切實提升課堂教學效率

在傳統(tǒng)教學模式下，受到教學時間這一因素的影響，僅僅依靠課堂教學時間難以完成對教學內(nèi)容的透徹、充分講解，最終影響到學生對所學內(nèi)容的深層次理解。再加之高中數(shù)學知識點多而雜，如果學生無法進行深入、全面的理解，很難做到對數(shù)學知識的真正理解與掌握。而通過發(fā)揮微課的輔助作用，上述問題就能得到迎刃而解。教師可以利用課前階段將需要學生預(yù)習的課程內(nèi)容錄制到微視頻中，并上傳至在線教學平臺中，讓學生跟隨微視頻的指導(dǎo)高效地完成相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)。微課在課前預(yù)習環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用有助于學生提前了解課上所學內(nèi)容，為課堂教學效率的提升奠定基礎(chǔ)，同時還能循序漸進地提升學生自學能力與解決問題的能力。

例如，在“函數(shù)的概念與性質(zhì)”的教學中，主要教學目標是讓學生準確掌握函數(shù)及其奇偶性、單調(diào)性的概念，并學會如何正確判斷函數(shù)的性質(zhì)，同時利用函數(shù)性質(zhì)有效解決一些簡單的實際問題等。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與目標，將函數(shù)的概念等知識點精心制作成短小精悍的微視頻，并以課前小任務(wù)的形式發(fā)送至班級群或在線教學平臺，要求學生自主完成預(yù)習任務(wù)。在學生課前有效預(yù)習的前提下，教師在正式授課中就不需要為學生預(yù)習預(yù)留時間便可以直接引入教學主題，有效節(jié)省教學時間。而且，學生在微課視頻的輔助下完成預(yù)習，對即將學習的內(nèi)容有了大致的了解，并在腦海中對學習計劃進行簡單的構(gòu)思，進而在課堂中積極主動配合教師講授，這不僅能為學生深入理解知識奠定基礎(chǔ)，還能切實提升課堂教學效率［3］。

（三）微課與情境相結(jié)合，提高課堂導(dǎo)入的實效性

小而精的微課運用起來極其靈活、快捷與方便，教師可以將碎片化的教學資源整合起來，以微課為載體創(chuàng)設(shè)特定教學情境，讓課堂導(dǎo)入更加生動有趣，吸引學生注意力與興趣。具體來講，教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)，以教學目標為指引，收集與整理相關(guān)的教學資源，利用這些教學資源制作5-10分鐘的微視頻，在課堂教學中利用微視頻創(chuàng)設(shè)情境，從而自然而然地引入新課題，提高課堂導(dǎo)入的實效性。

例如，在“隨機事件與樣本空間”的教學中，為了增強課堂導(dǎo)入的效果，教師可以利用微課進行課堂導(dǎo)入，為學生播放有關(guān)汶川地震、海原地震等地質(zhì)災(zāi)害的微視頻，視頻播放完畢后，教師可以提出引導(dǎo)性、啟發(fā)性問題：“面對無法阻止的自然災(zāi)害，為了將人員傷亡和財產(chǎn)損失降至最低，我們可以采取哪些措施？”學生紛紛回答要提前預(yù)測，而提前預(yù)測的對象就屬于不確定性事件，此時教師可以順勢引入概率的概念。緊接著，教師可以趁熱打鐵，給學生講述隨機事件，由此引入不可能事件和必然事件，這有助于學生更清晰地理解和把握容易混淆的概念。之后，教師可以利用生活中存在的概率事件，如抓鬮問題、擲骰子等，以幫助學生加深對概率知識的認識。此外，教師可以帶領(lǐng)學生觀看微課視頻，視頻中呈現(xiàn)了動態(tài)韋恩圖的變化，幫助學生直觀地了解事件的交叉情況。通過有機結(jié)合微課與情境，有助于優(yōu)化文字教學形式，使學生置身于教學情境中生動直觀地了解所學知識，對于課堂導(dǎo)入效果與質(zhì)量的提升大有裨益。

（四）利用微課豐富教學資源，培養(yǎng)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師面對復(fù)雜難懂的知識點通常采取反復(fù)講解的方式幫助學生理解，但教學效果往往不盡如人意，甚至會使學生厭煩這些反復(fù)講解的知識點。而在微課視頻的輔助下，教師可以清晰、有條理地梳理重難點知識，借助圖片、視頻等多樣化方式幫助學生理解知識點，著眼于學生學習興趣的激發(fā)。這樣一來，不僅有助于提高學生數(shù)學理解水平，還是鍛煉學生數(shù)學學習能力的有效途徑。

例如，在“幾種簡單幾何體的表面積和體積”的教學中，主要教學目標之一就是讓學生學會正確計算簡單組合體的表面積與體積。根據(jù)以往教學經(jīng)驗可知，簡單組合體的三視圖識別教學有一定難度，為了有效突破教學的難點，教師可以將這部分內(nèi)容制作成微視頻，通過動態(tài)的方式展現(xiàn)出簡單組合體的三視圖以及相對應(yīng)的立體圖形。在課堂教學中，教師在講解這部分知識時就可以借助多媒體呈現(xiàn)出微視頻，讓學生在微視頻的動態(tài)教學下掌握本課的難點知識，同時還能深層次理解立體圖形的知識。在重難點知識的教學中，通過有效引入微課視頻，不僅豐富了原有的教學資源，還能有效避免傳統(tǒng)固化的講解方式，幫助學生更加輕松地理解難點知識，有效突破難點知識的教學。在高中數(shù)學教材中，很多知識不能以形象直觀的方式呈現(xiàn)給學生，而微課視頻就能很好地彌補這一缺陷，將數(shù)學知識以形象化、立體化的方式展示出來，加強學生對數(shù)學知識的理解與掌握［4］。

（五）利用微課加強學生復(fù)習，鞏固學生對知識的記憶

課后復(fù)習是鞏固加深學生記憶的重要渠道，更是高中數(shù)學教學不可或缺的環(huán)節(jié)。課后復(fù)習指的是教師課上講解完教學內(nèi)容之后，學生對所學知識進行復(fù)習與回憶，找到自己不會、不懂、不明白的問題以鞏固對已學知識的掌握。教師將課上傳授的內(nèi)容制作到微課視頻中，并及時提供給學生進行課后復(fù)習，能夠起到查漏補缺的作用，為教學目標的達成提供強有力的保障。因此，教師可以將微課應(yīng)用于課后復(fù)習環(huán)節(jié)中，在幫助學生提高復(fù)習效率的同時，讓學生利用微課視頻解決自己對知識的疑問，從而逐步提升學生思考、解決數(shù)學問題的能力，還能促進學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。

在“數(shù)列”課程教學中，涉及的知識點較為瑣碎，而且問題解答的過程相對來說比較煩瑣，這就需要學生做好課后復(fù)習工作，在復(fù)習課上所學知識的同時，自主完成錯位相減法、裂項法的學習，并借助微課對知識點進行總結(jié)，從而有效節(jié)省記筆記的時間。教師可以將有關(guān)教學內(nèi)容的微課件上傳至班級博客之上，以便學生隨時隨地完成對相關(guān)知識的復(fù)習，同時學生還能在博客中提出自己的疑問，并與同學、教師展開雙向交流與探討，這不僅有助于學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，還能切實提升學生復(fù)習的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，微課作為一種使用方便、豐富多變的教學資源，其在高中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用為教學變革打開了新的視窗、創(chuàng)設(shè)了新的空間，是對教學資源的有效補充與完善。高中數(shù)學教師要充分認識微課的特點與應(yīng)用價值，設(shè)計精細化、多層次的微課教學目標，并在教學目標的指引下，利用微課輔助學生預(yù)習、復(fù)習，幫助學生有效攻克重難點知識的學習，著眼于學生學習興趣的激發(fā)，培養(yǎng)并提升學生自學能力、思維能力等綜合能力，讓高中數(shù)學教學在微課的輔助下變得更有效率、出新出彩。

參考文獻：

［1］ 于曰國.翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學微課教學應(yīng)用分析［J］.新課程教學（電子版），2021（4）：120.

［2］ 李懷忠.利用微課提升高中學困生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略分析［J］.數(shù)學學習與研究，2021（21）：94.

［3］ 張雨嫣.微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用探索——以“空間幾何體的三視圖”一課的微課設(shè)計為例［J］.中學數(shù)學（高中版），2021（7）：13.

［4］ 武敏.學習者中心導(dǎo)向下的高中數(shù)學微課評價指標體系構(gòu)建研究［D］.河北師范大學，2021.