中職學校思政課程與課程思政協同育人的探究

王永政

摘 要：堅守中職思想政治理論課的目標初心，使中職思政育人工作實現由“思政課程”到“課程思政”的成功轉型，為中職生的成長奠定科學的思想基礎，思政課程與課程思政協同育人是中職學校思想政治工作面對的新課題。故從因何協同中職學校思政課程與課程思政，到如何協同中職學校思政課程與課程思政，正確把握思政課程與課程思政的深層聯系，對其要義與路徑展開探究，以頂層設計、師資隊伍、課程構建、目標協同、評價協同等為載體，說明協同工作方案，得出可行性結論。

關鍵詞：中職；思政課程；課程思政；協同育人

中圖分類號：G７１ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.010

課程思政，是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在中職學校挖掘課程思政教育要素，突出思政課程“主渠道”作用，建立協同育人教育機制，能夠有效提升中職學校育人質量，實現立德樹人，回應社會對中職學校提出的“培養社會主義建設者”這一要求。

一、因何協同中職學校思政課程與課程思政

協同中職學校思政課程與課程思政要義有三，具體如下：

（一）二者政治屬性的一致性

首先，中職學校思政課程與課程思政，均以“立德樹人”“全面育人”“以人為本”為內在屬性，意在落實中職學校立德樹人根本任務、促進學生全面發展，讓學校不僅是“教人知識”的場所，更是“育人品行”的陣地，為社會培養大量符合建設現代社會主義社會需要的現代化人才。因此，站在一致的課程政治屬性角度上，中職學校思政課程與課程思政，理應對協同育人展開探究。

（二）二者教育過程的殊方同致

在中職學校，思政課程與課程思政，前者以顯性的思想政治理論教育為主，后者以隱性的思想政治理論滲透為主，但無論是直觀的理論探究、對思想政治理論形成認同、在認同的前提下形成思政情感共鳴，還是浸潤式的思政感知，接觸隱性的思想政治理論學習線索，中職生都能將思想政治理論與學科知識、專業技能有效融合，在思政伴隨下實現素養的成長，提升思政水平［1］。基于思政課程與課程思政相同的育人結果，中職學校也應探究思政課程與課程思政的協同育人。

（三）培養時代青年的必然要求

進入建設中國特色社會主義的嶄新時代后，社會對青年提出了更高層次的要求，更加關心時代青年的思政意識與道德品行，加大了對中職學校培養時代青年的“立德”要求。而單一地通過思政課程培養時代青年，其效果遠不如融合課程思政、讓思政育人貫穿在學生的校園生活和課程活動中。為回應社會對中職學校培養時代青年的要求，學校同樣應協同思政課程與課程思政，落實協同育人。

二、如何協同中職學校思政課程與課程思政

解決中職學校思政課程與課程思政的協同育人問題，關鍵是“協同什么”和“怎樣協同”。對此，基于廣泛的文獻研究、行動研究、問卷調查與個例研究，總結深刻的經驗。

（一）在頂層設計的協同中，建立長效育人機制

中職學校思政課程與課程思政的協同育人，是一項長期性、常規性的活動，要求學校各個部門實現長期、常態化的協調，但是在實際工作中不難看到，部分中職學校各部門存在“獨立工作”的慣性，各自按照自己的想法開展思政教育工作，分工缺乏明確性，無法使思政課程與課程思政有機、自然地融合。基于此，學校重新思考思政課程與課程思政的協同育人，應將“頂層設計”置于關鍵位置。比如，明確協同育人工作牽頭人，分化部門職責，設置校內專門的思政課程、課程思政協同育人單位，制定嚴格的協同育人考評標準和績效評價體系。如此，制度嚴格清晰，各部門職責明確，交流與溝通成本降低，在多向、平等、高效的溝通中，長效育人機制被建立起來，學校各部門關于思政教育的常態化協同自然地展開，為基于思政課程與課程思政的長期性、常規性協同育人創造健康環境。

（二）在師資力量的協同中，打造專業育人隊伍

可以說，凝聚師資力量，是中職學校實現由“思政課程”到“課程思政”再到“協同育人”的核心環節。思政課程與課程思政工作中，教師是公認的“實踐者”，沒有專業、高水平的教師，就沒有專業、高質量的教學，也就沒有專業、高效率的協同育人。所以，中職學校在思政課程與課程思政協同育人背景下，應積極協同師資力量，打造一支專業的思政育人隊伍。比如，適當提高學校招聘門檻，提高對教師的思政要求，促使其積極學習中職思政教育內容，打造“跨學科”的中職思政協同育人“教師共同體”［2］。此時，由于思政課教師與專業課教師在協同育人工作中定位不同，學校還應注意，為其制定獨立的思政學習方案，準確調整其專業成長側重點。以思政課教師為例，其專業學習重點任務，應為對中職思想政治理論課新課標的學習與貫徹，并積極學習能夠輔助學校課程思政工作的工作方法，努力在思政課中挖掘符合中職學校協同育人條件的思政要素。而專業課教師，應以學習課程思政理念為核心，調整滯后的專業教學觀，建立“在專業課中滲透思政”的教學意識，學習專業課中的隱性思政教育方法，挖掘專業課隱性思政教育要素，與思政課教師形成配合。根據學校的協調與指導，教師積極圍繞“思政”展開學習，提高思政教育要素的挖掘、整合、設計能力，專業的中職學校思政教育隊伍建立起來，讓思政課程與課程思政協同育人在強大的師資力量支持下展開。

（三）在雙元管理的協同中，協調思政育人事務

思政課程與課程思政協同育人背景下，中職學校參與思政教育工作的教師眾多，一旦存在“管理不善”的問題，影響了思政育人工作的展開，必然阻礙其協同育人進程。所以，在完善頂層設計、強化師資力量基礎上，學校應加強常規管理，比如，一方面落實“雙元管理”，另一方面打造“金字塔管理”模式。在“雙元管理”層面，學校可以使思政教研室與二級系部分管教師思政教育活動，由思政教研室負責管理其教學事務，由二級系部負責管理其人事變動，協助教師處理在協同育人工作中的各項事務。在此基礎上，學校思政教研室與二級系部還可以定期牽頭組織文明采風大賽、德育管理、政治學習等活動，檢驗管理成效，為教師創造“管理中的溝通”機會，降低思政課教師與其他學科教師的溝通成本，使其在“被管理”與合作中，更好地處理思政育人事務。而“金字塔管理”模式，學校可以指派思政課程與課程思政協同育人能力突出的教師，組建“塔尖團隊”，以其他教師為“塔基團隊”，在“雙元管理”前提下，組織“塔尖團隊”輔助思政教研室與二級系部管理“塔基團隊”中的其他教師，讓“金字塔”基礎扎實、不斷提升，讓學校思政育人事務更靈活地展開，不斷向協同育人方向邁進。

（四）在課程構建的協同中，形成特色育人課程

中職學校思政課程與課程思政協同育人，“課程”是關鍵，學校想要將其落在實處，課程的協同同樣應得到關注。比如，將專業課程、基礎課程、選修課程等課程整合在課程思政的課程體系中，與思政課程進行統籌管理，形成協同育人的“大思政”課程。如此，隨著課程的協同構建，教師積極參與協同育人工作，還可以根據課程特點，適當設計教學模板，分享協同育人模板，在模板的共享與完善中解決思政課程與課程思政協同育人經驗不足的問題，將“大思政”課程的特色育人功能充分發揮出來，促進學生思政品質在“大思政”特色育人課程中的發展。

（五）在教學目標的協同中，分層推進育人工作

中職學校思政課程與課程思政協同育人，學生需在教師管理下，探究不同課程思政內涵，學習其思政精神。課程特點不同，其思政內涵與精神存在差異，思政育人作用與目標也就不同。在這樣的情況下，有序推進協同育人工作，對各課程思政教學目標進行協同處理必不可少［3］。比如，先針對處于“大思政”課程第一層的中職學校思政課程，設計“發展思政核心素養”目標，針對處于“大思政”課程體系第二次的中職學校的專業課程、基礎課程，設計“在課程浸潤中發展思政情感態度與價值觀”的目標，針對“大思政”課程體系中的其他課程，根據其關鍵程度，設計“規范養成行為”“共鳴生成品行”等目標，再協同管理每一個教學目標，設計“由低到高”的思政協同育人目標，使其具有“分層”特點。如此，隨著思政課程與課程思政協同育人的展開，學生便可在學校與教師的帶領下，分層探究、體驗、理解“大思政”課程體系內的不同思政內涵和精神，逐層強化思政認知，增強思想政治學習效果。

（六）在教學內容的協同中，連貫銜接育人活動

中職學校思政課程與課程思政協同育人，只有清楚地區分思政課程內容與課程思政內容，加強內容處理，才能將二者連貫地銜接起來，進而開展連貫的思政育人工作，讓學生直觀、有規律地接觸最核心的思政教學內容。也就是說，在中職學校思政課程與課程思政的協同育人中，還應對二者具體的教學內容進行協同處理。以前者為例，協同管理中，可以其馬克思主義中國化理論等內容為載體，延續思想政治理論課理論知識，促進其后續價值的生成。而與后者為例，可以德育主題活動、專業實踐活動等課程活動內容為跳板，銜接各項活動與思政課程，通過具體的活動印證思政理論正確性、客觀性、科學性與現實性。這樣一來，思想政治理論在學生思政課程內容的“學”與課程思政內容的“用”中轉化，既促進其知識內化，也促進其素養內生，讓中職學校思政課程與課程思政協同育人在連貫的銜接中取得卓越成效。

（七）在教學方式的協同中，多元輔助育人實踐

既然中職學校思政課程與課程思政協同育人中，課程體系龐大，課程內容繁多，課程目標多元，為保證其效果，就應當采取多樣化的教學方法，保證教學方式的協同。對此，學校可選方式有三種：一為課堂面授，二為課后實踐，三為線上交流。首先以課堂面授為主要方式，合理安排思政課程與課程思政協同育人教學課時，監督各科教師按課時規定進行面授教學，根據所承擔課程特點向學生講解思想政治理論及其內涵。其次，圍繞部分操作可行性高、體驗性較強的內容，設計課后實踐活動，采取課后實踐方式進行教學，引導學生參與對應社會實踐、模擬實踐等活動，在更加具體的“做”中感受思政精神，升華思政情感［4］。再次，對在課堂面授與課后實踐教學中出現的亟待拓展與補充的思政教學內容，利用線上交流途徑進行教學，一邊在信息技術支持突破中職學校思政課程與課程思政協同育人的時間與空間限制，一邊協同教學時間與空間，讓學生思政學習不斷達成有效延伸。三種教學方式缺一不可，相輔相成，多元、多角度地為學校思政課程與課程思政協同育人工作帶來幫助，讓中職學校思政育人實踐效果突出。

（八）在教學評價的協同中，觀測優化育人成果

由中職學校常規教學工作可知，評價具有“反推教學”之效，不僅能使教師與學校及時觀測各項工作的教學效果，更能促進教學工作及其效果的優化。那么，在其思政課程與課程思政協同育人工作中落實協同評價，可反推“協同育人”，促進學校對其育人成果的觀測與優化。由此出發，中職學校思政課程與課程思政協同育人，學校可組織教師，協同處理思政課程與課程思政評價方案，完善評價體系［5］。比如，在思政課程評價方案中，以學生思想政治理論理解度、認同度，思想政治理論探究能力為主要評價內容，在課程思政評價方案中，以學生在其他學科活動中自主發現思政理論、自主吸收思想政治理念、自主建立思想政治意識的“自主”能力為主要評價內容。在此基礎上，將二者有機整合，形成既考查學生思想政治理論認同度、理解度、探究能力，也看重其思政自主發現、吸收、建立等品質的協同評價方案，嚴格按照該方案評價協同育人成果，根據評價結論有計劃地調整協同育人路徑，將協同評價對中職學校思政課程與課程思政協同育人的反推之力全方位地發揮出來。

從“協同效應”視角入手，改進中職學校思想政治理論課程，加強中職思想政治教育效果，讓馬克思主義思想政治教育理論根植學生之心，用好“思政”這一工具，發揮中職學校“教書育人”功能，培養具備優秀思想政治品質的中職學生，學校應在思政課程與課程思政之間協同育人，促進“思政課程”到“課程思政”的重要轉型。本文對中職學校思政課程與課程思政協同育人的研究，具有一定創新性與參考價值。中職學校在實施協同育人的過程中，可以適當借助本文方案，從頂層設計等多個角度展開，優化和完善中職思政課程與課程思政相融合的途徑，保障中職學校“教書育人”“立德樹人”實效。

參考文獻：

［1］ 敖葉湘瓊.思政課程與課程思政協同育人的價值意蘊與實踐要求［J］.教育教學論壇，2021（47）：99.

［2］ 韋詩業，李素芬.新時代思政課程與課程思政協同育人機制構建研究［J］.學校黨建與思想教育，2021（20）：36.

［3］ 劉宇菲，譚蘭華.論思政課程與課程思政協同育人的價值及路徑［J］.科教文匯，2021（27）：78.

［4］ 易煒，徐旻晶.思政課程與課程思政協同育人研究［J］.湖北教育，2021（8）：28.

［5］ 白乾景，任燕紅.論思政課程與課程思政協同育人的推進策略［J］.河北廣播電視大學學報，2021（3）：86.