基于SPOC+電子書包環境下高職廣告藝術專業智慧課堂的構建研究

于維晶

關鍵詞：SPOC；電子書包；高職；廣告藝術專業；智慧課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）02-0153-03

1 研究背景

高職廣告藝術專業以綜合性應用型人才培養為目標，畢業生就業崗位既可面向廣告公司、網絡公司等行業，也可以任職于企事業單位的宣傳部門，從事廣告策劃、廣告創意等工作，職業前景一片光明。在當今社會，市場競爭日益激烈，為了提升產品的核心競爭力，企業更加注重提升產品質量、產品形象包裝和產品廣告設計，對于優秀廣告藝術設計人才的需求可謂求賢若渴。在高度信息化的時代背景下，現如今高職教育已步入大數據時代，智慧課堂應運而生，為應用型人才培養提供了新的契機。SPOC+電子書包作為當前智能教學應用中的新興技術手段，將其引入課程教學中，構建有機融合的教學環境，不僅順應了高職院校智慧化課堂教學改革的要求，而且能夠提升學生內化所學知識效果，助力于高職廣告藝術專業教學改革轉型提質增效[1]。

2 相關概念及內涵

2.1 SPOC 智慧課堂

以SPOC技術為支撐的智慧課堂教學更加具有針對性，側重于小規模范圍群體受眾，實現了小受眾在線個性化育人，特別適合以班級為單位的教學需求。SPOC智慧課堂與傳統教學模式相比，還具有“私有”的教學屬性，即教育模式的范圍較小。任課教師可以基于學情特征采取更為適宜的教學策略，有效滿足了學生的差異化、個性化學習需求，有助于教學質量的提升[2]。SPOC智慧課堂作為教育與新興信息技術融合創舉，通過線上+線下混合式教學模式，極大克服時間和空間的限制，學生可以靈活參與課程學習。而且教師利用智能教學平臺可以實時更新教學視頻、資料，學生登錄云端賬號，便可進行下載或開展在線學習，實現了課內外一體化教學的目標。

2.2 電子書包及其支撐作用

作為一種現代化的學習工具，電子書包的本質為虛擬數字化學習載體，與現實中的實體書包相比，電子書包具有多媒體支持、學習內容分類管理、教學多元化監控管理、資源匯聚與搜集功能，支持師生實現無障礙課堂交流，可以為學習者提供數字化教育資源。通過使用電子書包作為智能化教學工具架構智慧課堂，可實現師生間不受時空限制的實時互動，實時評測學生課堂學習效果，為智慧課堂的延伸提供了保障，現如今國外很多高校已經普及了電子書包，我國高校正處于起步和探索推廣階段。從技術架構的角度來分析，電子書包主要由三個關鍵要素組成，分別為智能學習終端、教育內容和環境支持平臺。

2.3 智慧課堂混合式教學平臺

在SPOC+電子書包教學系統的架構支持下，高職智慧課堂可實現閉環管理，即學生利用移動教學終端完成課前預習，通過電子書包可以在課中與任課教師進行實時互動，課后教師對學生的反饋信息進行匯總，便于課后進一步地輔導和實施動態評價，以期提升智慧課堂的教學效果。首先，借助電子書包，資源可以智能推送，學習者可完成課前預習模塊，有效支撐個性化學習。與此同時，教師根據學情需求，進行定制化加工處理，針對性開展作業檢測，一來能夠快速檢查學生的作業完成情況，二來突破了一言堂式教學的弊端。其次，教師可在電子書包中共享優秀的教學資源與相關試題資源，學生可不受時空限制進行個性化學習，可以進行實時交流互動。依托翔實、精準的教學資源，不僅提高了課堂的效率，而且提升了學生課堂學習的參與感和獲得感。最后，在SPOC+電子書包系統的支持下，智慧課堂能夠有機銜接課前、課中與課后三個階段的學習活動，可實現評價即時反饋。不僅能夠呈現超越時空的無邊界互動，而且拓展了學生學習空間場域，助力智慧課堂實效性的跨越式提升[3]。

3 基于SPOC+電子書包環境下高職廣告藝術專業智慧課堂的構建路徑與實施

3.1 CSS課程能力要求

網頁設計與制作是高職廣告藝術專業人才培養中的專業基礎課，也是畢業生步入對口工作崗位應聘的重要考核指標。網頁對于一個企業的影響至關重要，既是宣傳互動的窗口，也是展現企業實力的平臺，為此熟練掌握網頁設計與制作是一名優秀廣告設計師的必備素養。HTML與CSS是網頁制作技術的核心和基礎，通過HTML與CSS知識的學習，理解網站的風格與網站布局，掌握二者的常用屬性與值，能獨立完成CSS樣式的應用，實現對網頁的構建和美化。

3.2 智慧課堂教學模式的設計流程

基于SPOC+電子書包環境下的高職廣告藝術專業智慧課堂由課前、課中與課后三個階段組成，具體流程設計如圖1所示。在課前準備階段，需要教師做好與廣告藝術專業課程教學內容的前期準備，做好微視頻以及數字學習內容的錄制或選取，通過電子書包發布學習任務。要求學生按照教師的指示，在規定期間內自主安排時間進行課前預習，并完成相關預習任務。在課中學習階段，需要高職廣告藝術專業任課教師從學情出發，根據課前預習反饋所反映出的問題，對課堂教學進行專項優化，無論是教學情境、問題設計的優化，還是小組交流、師生對話的組織，都需要做好統籌性的安排和管理。在課后學習階段，教師側重于對學生拓展學習的規劃，一來幫助學生鞏固所學知識，二來助力學生的進一步“拔高”[4]。

3.3 智慧教學模式的構建路徑

高職廣告藝術專業智慧課堂以高質量的SPOC為基礎，利用電子書包系統，對課堂教學整個過程進行跟蹤。利用數據分析挖掘技術，結合學情分析，對教學全流程進行適時調整與優化。

課前階段：在智慧課堂的課前階段以學生自主線上學習為主，通過電子書包系統將教學資源推送給學生，讓學生進行精準科學系統地預習。

課中階段：學生經過了課前的線上預習，對于課中學習充滿了期待。由于學生是有備而來的，智慧課堂的課中階段側重于線上學習的補充和深化。

課后階段：傳統教學模式下，課后作業很難得到及時的反饋，教師只是對共性問題進行講解。而在智慧課堂環境下，依據智能化信息平臺，利用電子書包系統不僅可以持續跟蹤學生的學習情況，而且能夠開展有針對性地幫助與指導，并對后續課堂內容進行優化拓展。

4 智慧課堂教學模式實踐案例

4.1 課程案例

以高職廣告藝術專業規劃教材《網頁設計與制作（HTML+CSS+JavaScript）》為例，選取CSS的應用課程作為實踐內容。CSS課程兼具理論性和實踐性，夯實該部分內容對學生的網頁制作與廣告設計專業素養的提升幫助很大。

4.2 學情分析

授課對象為廣告藝術專業一年級學生，學生具備良好的徒手繪圖能力，兼具一定的信息化素養，對于動手實踐操作感興趣。此前已經學過Dreamweaver軟件，具有簡單的代碼基礎和靜態頁面設計與自能力。

4.3 教學環節

4.3.1 課前環節

教師根據學情，準備班級學習網、小組評價平臺、CSS樣式表系列微課、交互式課件、學生任務手冊，設計課前預習題目，上傳到電子書包平臺的導學本中，讓學生做好課前任務。學生在電子書包平臺瀏覽教師推送的學習資料、結合問題導向觀看微課視頻《美美的換裝秀》，預習本節課重難點，理解CSS樣式表的概念與作用，教師可通過平臺掌握學生的預習情況。

設計意圖：CSS樣式表微課由教師自己設計制作，結合學生自主學習能力，學生主動進行探究，既可鍛煉學生的思維，還可節省課堂時間，讓課堂學習更加高效。

4.3.2 課中環節

在課堂教學中，首先教師將排版混亂且沒有美化功能的HTML網頁進行案例導入，采取示范的方式，在網頁添加CSS 樣式表，使網頁搖身一變成為大家所熟知的京東購物網站，觀察學生反映情況。

任務一：認識CSS樣式表。趁熱打鐵向學生提出疑問，老師剛做了什么？CSS這么神奇，有誰知道它的概念？歸納學生的回答，總結CSS 樣式表的概念與分類。

任務二：添加外部樣式表。教師結合課件示范案例，演示分析網頁外部如何導入CSS 外部樣式表，共分三步，即點擊CSS樣式面板、選擇指定文件、保存刷新觀察。播放之前錄制好的微課視頻，便于學生強化理解和記憶。采取分層指導的方式，讓學生下載素材、對比添加CSS 樣式表，準備動手體驗網頁的“換裝”。

任務三：修改CSS 選擇器屬性值。前兩個任務后，學生會發現很多問題。引導學生發現網頁存在的問題，對于網頁中不滿意的區域應如何修改？引入動畫視頻幫助理解，將網頁類比為人的著裝搭配，需要靈活自由的搭配。利用交互課件向學生演示CSS選擇器屬性值的修改，包括網頁字體、布局大小。

網頁字體修改：打開reset.css樣式表；找到body 的CSS選擇器；對font-size：22px數值進行修改；

.body﹛

font-family：verdana，Arial；

font-size：22px；

line-height：1；

background：#fff；﹜

布局大小修改：打開style.css樣式表；找到twocode的CSS選擇器；對width和height數值進行修改；

. two-code﹛

Float：right；

Position：relative：

Width：200px；

Height：300px；

text-align：center；

border：1px solid #eee；﹜

發放學生任務手冊，采取分組方式完成練習和展示，教師對作品進行點評。

設計意圖：任務一通過課前動畫視頻的引入，幫助學生攻破理論知識難點；任務二利用交互式課件和微課，吸引學生興趣，加深學習印象，攻克所學弱點，既讓學生能夠自主探究，還可引出接下來的知識點。任務三通過發放微課視頻和任務手冊，有利于學生掌握本課的重難點，學會合理地美化頁面，激發學生的審美情緒。

4.3.3 課后環節

首先，教師將本節課的課件上傳到電子書包平臺，根據教學中出現的問題，以“頭腦風暴”的方式發布在電子書包答疑平臺，讓學生暢所欲言，結合學生發言表現進行交互，保證學習的連貫性。其次，利用電子書包發布與本節課理論知識相關的試題，充分利用了學生碎片化時間，隨時隨地進行測試，還能看到錯誤解析。最后，基于學生在電子書包中作品完成、課后測試、討論以及瀏覽時間情況進行賦分，納入平時考核機制。教師可在電子書包中掌握學情動態，便于后續教學的調整[5]。

4.4 教學評價

基于SPOC+電子書包環境下的CSS課程教學，課前通過對學生差異化學情、現有認知能力以及情感身心特征進行全方面地調查解析，高質量掌握學生的基本信息，產生以學定教的效應。課中在定制化的教學情境下，教師可針對學生課前的疑惑進行聚焦匯總，針對反饋弱點實施補充鞏固采取精講和重難點辨析的方式，讓學生感受到智慧課堂帶來的活力。課后推送有針對性的課后作業，助力學生真正掌握所學的課程內容。

5 結束語

綜上所述，基于SPOC+電子書包環境下的智慧教學模式，實現了課堂的動態開發，極大增進了課堂的互動效率，促進了學生個性化學習，有助于優化高職廣告藝術專業智慧課堂教學機制。在構筑智慧課堂實踐中，還需要不斷健全完善教學理念、教學手段與教學流程，及時調整教學策略，創建教學資源管理庫，搭建教學服務平臺，做好課前階段、課中階段與課后階段的合理統籌，促進課程資源共享，提升學生自主參與、課堂實踐探究能力，通過打造多樣的教學風格，促進學生實踐應用能力的多元化發展。