小學綜合實踐活動存在問題及應對策略探究

李娜

摘 要：在素質教育背景下，小學教育教學工作面臨著極大的挑戰和機遇，教師必須在原本教學模式和思路之下進行改進和完善，同時還需要針對教學內容和教學培養方面進行更新，尤其要關注學生的綜合能力成長和全面發展。綜合實踐課程是培養學生知識應用探究和分析能力的主要平臺。現階段在組織綜合實踐活動時，教師需要真正做到以學生為學習的主體和學生為活動的出發點，對活動進行科學性、嚴謹性和趣味性設計，文章針對小學綜合實踐活動課中存在的問題以及解決措施開展研究，僅供參考。

關鍵詞：基礎教育；綜合實踐活動；問題及對策

中圖分類號：G623? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0015-04

在新課程標準的指導下，小學教育教學工作者應該高度關注學生的德、智、體、美、勞全面發展，綜合實踐活動能夠從這五個方面給學生帶來良好的體驗和深入的學習，也能夠讓學生改變以往僅開展理論知識學習，但無法用理論知識指導實踐的弊端，讓學生的知識運用能力、知識分析能力與知識理解能力得到全面的增強。當前部分學校對綜合實踐課程的理解認知不夠深入，重視程度不高，導致該課程沒有配備應有的課時時長、活動材料等，為此學校相關教育管理者應該積極轉變教學工作的思路和教學工作開展的方針，針對綜合實踐活動課程中存在的問題予以解決和完善。

一、 小學綜合實踐活動中存在的突出問題

隨著現代教育教學的不斷改進以及發展，無論是小學階段的學習教育還是綜合實踐活動課程都面臨著變革和創新，尤其是綜合實踐活動，是實現學生素質教育綜合全面發展的重要載體，要想使綜合實踐活動進行得更加完善，真正做到提升學生的綜合能力、綜合素質以及社會實踐能力，那么就必須找出綜合實踐活動開展中存在的不足之處和問題，然后以問題為出發點探討研究解決的措施方法，只有真正結合問題想出了解決的方式和方法，才能使得學生的綜合能力、綜合素質得到全面的提高和發展。為此，加強對綜合實踐活動的研究具有極為重要的價值和意義。筆者通過實際工作經驗，外加對其他學校相關課程教學的研究和分析，發現現階段學生綜合實踐活動中存在的問題有以下四點。

（一）小學綜合實踐活動課的實施與學生的升學壓力有所沖突

眾所周知，以往在小學階段開展教學時，教師都是以應試教育思路開展整體的教學活動，而綜合實踐活動課程顯然不符合應試教育思路下教師想要快速提升學生學習成績的需求，綜合實踐活動課程并未受到相關教育管理者一線教師的關注，在實際落實中也存在各種問題。雖然近幾年核心素養教學觀點在逐步貫徹落實，但是仍有部分教師過分關注學生的成績，仍以成績論高低，沒有真正結合該課程實現學生綜合能力提升和綜合素質提高；還有部分學校給綜合實踐活動課程的時間相對較少，根本沒有達到提升學生綜合能力的目的。除此之外，還有部分家長僅關注學生的學習成績，一旦看到課程表上安排的綜合實踐活動課程過多，就會向教師提出相應的意見，希望可以化解課時量較多的這一問題，督促學生有更多的時間能夠專注于自己的文化課學習，從而導致綜合實踐活動課程的安排上存在有爭端，教師在開展這一節課程時壓力極大。

（二）綜合實踐課，師資力量有限

教師是綜合實踐課程活動的組織者、引導者和教育者，同時也是學生成長路上的引路人。綜合實踐活動課程對教師的綜合能力、綜合素質和教學水平要求也相對較高，教師必須結合學生的實際發展情況來確定綜合實踐課程的主題，給予學生綜合全面的引導和教育。但是現在部分學校在師資力量建設方面并沒有加強重視程度，專門學習綜合實踐課程的教師較少，對教師的教育培訓也相對較少，導致教師的教育教學能力沒有跟隨時代的發展而得到全面的提升和增強。甚至還有部分學校都是由班主任代替科任教師開展綜合實踐課程，模式無法緊跟綜合實踐課程的改革思路。還有部分教師在綜合實踐活動課程認知方面，存在忽視和不深刻的現實情況，在教育教學過程中仍以自己為教學的主體，沒有意識到學生的生成性教育，也沒有意識到學生的主體地位，導致整體課堂之上沒有以活動為主基調，而是以知識講解為主基調很難激發學生參與綜合實踐活動課程的積極性與主動性，同時也無法使得學生的綜合實踐能力提升，核心素養提高，這對綜合實踐課程的全面發展極為不利，也會導致該課程流于形式、浮于表面，學生的學習沒有得到全面提高。

（三）學校設施不完善限制綜合實踐活動課程的開展

部分學校現階段并沒有配備專門的設備進行綜合實踐活動課程的良好開展，也不能適應教育教學改革的實際需求。還有部分學校雖然配備有相應的資源，但是由于資源價格相對較高，學校教師怕學生年齡太小了，下手沒有輕重，或者是對電腦設備等軟硬件的使用不熟悉，而導致設備的損壞。于是不讓學生具體開展操作，學生的綜合實踐能力沒有得到全面發展，所以也起不到該課程開展的最終作用。因此，綜合實踐課程想要順利完善的發展，設備不健全是極為突出的問題，并且這一問題并非是偶然性的，在各個學校之中都有很大的體現，限制了綜合實踐活動課程的開展，也限制了學生的發展，今后學校領導和相關教育管理人員，相應地區的教育部門都應該加強對這一問題的研究和分析，甚至可以在每年教育經費中劃出資金來完善這個情況。

（四）以教師的規劃代替學生的參與

為了深入調查研究當前小學綜合實踐活動課程開展過程中的突出問題，筆者就從自己學校出發，詢問了多名教師，還和外校的教師進行溝通交流，發現當前小學綜合實踐活動課程開展過程中另一大突出問題就是教師對全過程處于全面把控的狀態之下。綜合實踐活動課程的主題選定小組劃分形式內容等，都是由教師全程安排，教師在教案設計過程中已經有了全面的研究和分析，學生只需要在課堂之上聽教師進行規劃，按照教師的要求開展整體的活動。如此一來，學生的主觀能動性沒有得到調動，學生的參與積極性和熱情也會被逐步消磨。為此現在必須要針對這一嚴重問題進行改進，要真正使學生能夠沉浸于課堂之中，真正借助實踐活動，提升學生對學校的認可度，提升學生對自身的認知全面性。

二、 對小學綜合實踐活動課中突出問題所提出的解決策略

（一）激發學生參與綜合實踐課的興趣

對于學生而言，學習興趣才是推動其不斷前進，不斷發展，不斷成長，課程有效性不斷提高的關鍵所在。為此，教師在進行綜合實踐課程開展過程中，教學模式設計過程中，必須要真正做到以學生為主體，激發其參與課程的積極性主動性，提升學生的參與興趣。學生只要感興趣，他們就能夠在綜合實踐課程上找到自己的體會，找到自己的感悟，更有利于激發其學習潛能。而且興趣是最好的老師，教師必須要作為活動的引導者、倡導者和傾聽者

不要當成這一節課堂的主體，要引領學生在學習的過程中找尋正確的方向，找尋正確的活動模式和活動方法，而且對學生而言，他們此時年齡較小，接觸事物較少，對自己周圍的事情都有新鮮感，教師必須要引導學生對這些新鮮感有一個正確的了解和認知，并引導學生對周圍的事物進行全面的衡量和思考，這樣學生才不會對某一件事情喪失信心，從而才能讓綜合實踐課程開展得更具有實際效果，讓該課程開展中的問題得到有效解決，使學生的活動能力得到全面提升。

例如，筆者在一節綜合實踐活動課程之中，需要引導學生學會打電話，學會在各種情境里和他人進行溝通和交流。于是在課堂導入時，教師就向學生提出了問題：你們誰家有電話，老師發現家里有電話的小朋友數量非常多，你們的爸爸媽媽會讓你們接聽電話嗎？你們打過電話嗎？在打電話的過程之中，你覺得有什么注意事項呢？你會怎樣和他們進行溝通和交流，能否回憶一下你日常打電話的情景，然后和其他小朋友進行互相描述和復述。如此一來，學生的學習積極性得到了調動，學生的注意力也完全集中在這一節綜合實踐課堂之中，之后教師再給學生創設不同的情景，讓學生嘗試到打電話的樂趣，并學習到打電話應有的禮貌。最后讓學生以小組為單位進行模擬表演，提升學生參與課程的全面性，并讓學生嘗試成功的喜悅，以此來將整體課堂構建得更加完善、科學和合理，使學生的學習興趣、積極性、主動性得到全面提高。

（二）重視師資建設組織豐富的培訓活動

從學生的實際身心發展水平來看，他們此時的自主學習能力、自主學習意識處于初始的發展階段，為此教師對于整體課程有著重要的引導作用。教師必須要發揮自身的引導性作用，并且在給學生進行課堂教學時提升整體課堂的把控深入度。當然學校也應該重視當前師資隊伍的全面建設，要從師資引進、師資培訓等多方面開展活動。真正打造高素質高凝聚力的教師團隊，與此同時，學校也應注重教師的師德師風建設，讓標準更高的人才引入當前師資隊伍建設過程之中。一方面，教師需要通過定時的溝通交流探討和研究，發現自己開展教育教學過程中的問題，并結合該問題提出相應的解決措施、解決方式和解決方法；另一方面，教師還需要借助多媒體互聯網技術，豐富自己的課堂教學內容、教學活動載體以及教學模式，幫助學生構建完善的高質量的課堂。此外，學校還應該邀請相關領域的專家多到學校之中，給教師開展相應的培訓，為教師現階段的教學方案提出指導意見，使得每位教師的教學能力教學方法都能夠在不同程度上得到提升和發展，進而為學生的綜合全面發展奠定基礎。

（三）聯系社會現實生活，激發學生對實踐活動的興趣

小學綜合實踐活動本身就是以學生為學習的主體，當然在對整體活動課程進行設計時，也應該貼合學生的日常生活，以日常生活中學生綜合能力的發展為基礎開展的一門知識應用性課程。為此教師在進行課堂教學內容設計、教學方式設計時，必須要注重緊密聯系現實生活，這樣就可以為整體的活動構建一個相應的教學背景，使學生參與度得到全面提高，同時還有利于幫助學生打造輕松愉悅互動的課堂。讓學生的學習興趣、學習能力得到綜合全面的提升。當然教師現階段還可以將中國傳統文化地區文化融入教育教學過程之中，可以根據學校所在地區的實際情況，為學生引入相關地區的文化，使學生的成長變得更加完善清晰，使得學生的成長更加良好。

例如，教師為了提升學生的觀察能力，為學生的科學核心素養提升，準備了一個觀察螞蟻的綜合實踐課程，并對這一個課程進行了全面研究和設計。首先利用半節課的時間引導學生到操場上捕捉幾只螞蟻，然后讓學生到班級里近距離地去觀察螞蟻的形狀，也可以引導學生使用放大鏡去細致地觀察螞蟻。為了驗證螞蟻的習性，對食物的偏好，教師還引導學生將提前準備好的糖水、蘋果、米飯、奶糖等放置于螞蟻的周圍，讓學生看一看螞蟻會爬向哪一種食物，就證明螞蟻在進行食物挑選時，會優先選擇哪一類產品，以此來幫助學生創設全面的綜合實踐活動課程，并且使學生的注意力完全集中于課程之中，使得學生能夠加強對綜合實踐課程的理解認知和探討。在筆者具體開展活動時發現，因為這一活動結合學生的日常生活，為此學生的學習積極性、主動性、參與課堂程度都有著一定的提升和提高。

（四）科學分組分工營造良好的實踐氛圍

合作探究模式是當前小學綜合實踐課程開展的重要方式和方法，為此在給學生進行這一節課程設計時，為了有效提高學生對課程的探索深入性，提升學生對知識學習探索的積極主動性，教師需要讓學生以小組為單位進行整體活動的開展，在一定程度上也可以節省課堂的時間，使學生能夠在有限的時間內獲得更多的知識，在有限的時間內實現全面的發展和成長。但是這對教師的教學水平要求相對較高，教師必須要在課前準備時結合學生的身心發展特點、學習能力等多方面進行合理的小組劃分，并且要對每一個小組需要完成的工作進行具體分工。學生的理解能力相對較弱，如果教師在分配工作時不科學、不合理，學生無法正確地理解教師想要讓自己完成的工作，所以教師必須要對課堂有全面深入的把握。

例如，在開展“讓環保走進我們生活”這一節綜合實踐課程時，教師就給學生進行小組的劃分，因為這一節課程是需要讓學生對環保相關知識有探索研究和分析，將可持續發展戰略融入學生的思維之中。為此，教師就根據學生需要了解的相關內容給學生進行了小組的劃分，一共劃分成為三組：第一組負責空氣質量的研究，需要探究空氣污染源以及空氣污染的危害性；第二組研究水質；第三組研究廢舊電池。每一個小組的學生都需要通過小組的方式開展活動，進行資料的收集，并且要在下一節課堂上和其他學生溝通交流和分享，如此一來真正做到了以學生為學習的主體，讓學生在課堂之下也可以互動溝通交流，在一定程度上加強了學生對這一部分知識的了解探究深入性，為教師進一步課程的開展奠定基礎。

三、 結語

總而言之，現階段教師在給學生開展綜合實踐活動課程，必須要從教學思路、教學模式、教學方法等多方面進行思考和改進，真正以提升學生核心素養為目的，進行高質量課堂的創設。

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