初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)研究

韓將

摘 要：鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用增加了初中地理教學(xué)的素材和內(nèi)容，也能為提升地理教學(xué)質(zhì)量助力。基于鄉(xiāng)土課程資源產(chǎn)生的重要價(jià)值和作用，文章將對(duì)其開展原則進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并從編寫校本教材、借助現(xiàn)代科技、成立專項(xiàng)組織、巧設(shè)教學(xué)案例、引進(jìn)社區(qū)資源、開展考察活動(dòng)等多個(gè)層面，對(duì)開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的有效策略進(jìn)行探索，以初中生的真實(shí)所需為依據(jù)，引進(jìn)多種類型的鄉(xiāng)土課程資源，從而為地理課堂教學(xué)帶來(lái)別樣的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土課程資源；開發(fā)原則；有效策略

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）13-0049-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.016

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)地理課程的課程性質(zhì)做出闡釋和說(shuō)明，其中“實(shí)踐性”為地理課程的主要特征，地理課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提升其綜合實(shí)踐能力作為主要目標(biāo)。因而，為契合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)和教學(xué)要求，教師應(yīng)著力開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度不斷擴(kuò)充課程資源的儲(chǔ)備、拓展地理教學(xué)的范圍，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外資源融合起來(lái)，以此達(dá)到開闊眼界、增加知識(shí)量等目標(biāo)。

一、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)原則

基于地理學(xué)科的課程性質(zhì)和教學(xué)建議等，在開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求遵循課程資源的開發(fā)原則，從初中生的身心成長(zhǎng)規(guī)律和地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，遵循生活化的原則，以初中生感興趣且熟悉的鄉(xiāng)土資源作為課程教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)在挖掘素材的過(guò)程中應(yīng)與地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。而且，教師應(yīng)遵循難易適中的原則，綜合初中生的思維成長(zhǎng)規(guī)律和地理課內(nèi)教學(xué)的難度，開發(fā)和引進(jìn)難易適度、形式各異的鄉(xiāng)土課程資源，據(jù)此滿足不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓他們主動(dòng)地探尋資源中包含的基本原理和知識(shí)點(diǎn)，并能在分析和探究的過(guò)程中體會(huì)地理知識(shí)中涵蓋的社會(huì)價(jià)值和作用［1］。總之，在開發(fā)課程資源時(shí)，教師要遵循生活化、難度適中化等原則，全力保障資源的質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)策略

（一）編寫校本教材，構(gòu)建課程資源體系

作為課程資源的重要組成部分，教材的作用和功能不容小覷，地理教師若能依據(jù)課程要求和課內(nèi)教材的實(shí)際內(nèi)容，將鄉(xiāng)土課程資源編寫為教材，那么課程資源體系便會(huì)愈加完善。基于這一邏輯關(guān)系以及教材的重要價(jià)值，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的條例和具體要求搜尋與初中地理教學(xué)相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源，從本地區(qū)內(nèi)經(jīng)典的地理學(xué)文獻(xiàn)或者地圖中搜尋有效信息，將其作為校本教材的內(nèi)容，并與國(guó)家統(tǒng)一的教材相對(duì)照，按照其編排順序和知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分情況精心規(guī)劃校本教材的編排順序，不斷完善其結(jié)構(gòu)形式。除了依照一定順序編排校本教材，教師也可采用“XX的水”“XX的植被覆蓋”“XX的區(qū)域地理特征”的編排形式，將獨(dú)具地域特色的素材和資源依照不同的地理要素融合在同一部教材之中，以關(guān)鍵詞作為劃分資源類型的主要依據(jù)，這樣既有助于減少學(xué)生翻找教材的時(shí)間，也方便后期引進(jìn)新的資源內(nèi)容。而為確保教材的實(shí)用性，教師也要設(shè)定校本教材實(shí)驗(yàn)期，在這一階段之內(nèi)，于校園內(nèi)投放意見箱，鼓勵(lì)教職員工和學(xué)生針對(duì)教材提出可行性意見和建議，借助這些可行性意見對(duì)校本教材進(jìn)行修正。如此，校本教材不僅能夠成為輔助課內(nèi)教學(xué)的工具，也能反映出地理教學(xué)的主流趨勢(shì)。

（二）借助現(xiàn)代科技，創(chuàng)新課程資源形式

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被引入教學(xué)領(lǐng)域，而成為開發(fā)和利用資源的重要手段和形式。從創(chuàng)新和改革的角度入手，為創(chuàng)新課程資源形式，教師可以借助現(xiàn)代科技開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源，增強(qiáng)資源的新穎性和數(shù)據(jù)性，以此提高鄉(xiāng)土課程資源的利用效率［2］。

1.借助微課視頻開發(fā)自學(xué)資源。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)形式做出規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了自主、合作和探究式學(xué)習(xí)的重要性。與此相對(duì)應(yīng)，教師也要為學(xué)生提供自學(xué)資源，讓他們?cè)谪S富、便捷的自學(xué)資源的輔助下形成強(qiáng)烈的自主意識(shí)和創(chuàng)新思維。為了增加資源種類、創(chuàng)新地理鄉(xiāng)土課程的形式，教師可以微課視頻為載體，將所搜集的文字、圖片和影像資料融合到微課視頻中作為自學(xué)資源儲(chǔ)備，驅(qū)使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)他們利用微課視頻展開自學(xué)活動(dòng)。而基于微課視頻在形式和內(nèi)容等方面的優(yōu)勢(shì)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)、課后復(fù)習(xí)等不同階段自主查閱和下載微課視頻，將其中涵蓋的鄉(xiāng)土資源與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活中常見的自然、區(qū)域地理現(xiàn)象，闡釋課內(nèi)復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)，從而牢固地記憶地理理論知識(shí)。再者，在微課視頻的應(yīng)用過(guò)程中，教師也要定期檢查學(xué)生的自學(xué)成果，以校本化的試題為載體，著重考查學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土資源解釋地理現(xiàn)象的能力，同時(shí)也要考查他們遷移和應(yīng)用地理基礎(chǔ)理論的能力。由此，地理教學(xué)便能符合初中生的身心規(guī)律和地理課程的要求。

2.借助校園內(nèi)網(wǎng)搭建資源平臺(tái)。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，只有不斷探索開發(fā)和利用資源的路徑，才能獲得源源不斷的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材。在這其中，長(zhǎng)久、穩(wěn)定的資源平臺(tái)則是長(zhǎng)期工作計(jì)劃的重要組成部分。據(jù)此，教師可以借助校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建結(jié)構(gòu)科學(xué)、種類豐富、內(nèi)容充足的資源平臺(tái)，將數(shù)據(jù)化校園圖書館、線上鄉(xiāng)土資源特色化板塊等作為儲(chǔ)備和上傳鄉(xiāng)土課程資源的載體，學(xué)生可通過(guò)注冊(cè)、登錄賬號(hào)的方式，自主地在資源平臺(tái)上下載資源、完成答題任務(wù)等，而教師也可以運(yùn)用資源平臺(tái)上的素材豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)線上地理資源的重要性，教師應(yīng)與學(xué)校數(shù)字化圖書館和校園內(nèi)網(wǎng)的管理者做好協(xié)商和溝通工作，定期在資源平臺(tái)上上傳和更新鄉(xiāng)土課程資源，并根據(jù)學(xué)生在平臺(tái)上留下的反饋意見及時(shí)糾正資源投放、資源分配等方面存在的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也要設(shè)置專門的資源投放渠道，為學(xué)生開辟新的路徑，讓他們將生活中所觀、所感的鄉(xiāng)土課程資源主動(dòng)投放于資源平臺(tái)之中，這樣既能使學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資源，也能增強(qiáng)資源平臺(tái)的多元性和新鮮感，以此達(dá)到創(chuàng)新課程資源形式的目的。

3.借助虛擬技術(shù)闡釋資源重點(diǎn)。地理學(xué)科知識(shí)融合了數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等要素，它具有一定的理解難度，鄉(xiāng)土課程資源也是如此。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一些涉及地圖、地勢(shì)層次等方面的知識(shí)，他們?cè)诶斫夂蛻?yīng)用等方面自然會(huì)存在難度。對(duì)此，為了提高鄉(xiāng)土課程資源的利用效率，教師可以借助虛擬技術(shù)闡釋資源的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以可視化、三維化的教學(xué)設(shè)備開發(fā)出鄉(xiāng)土課程資源的隱藏功能，讓學(xué)生從全方位、多角度理解資源中涵蓋的地理知識(shí)，引導(dǎo)他們利用基礎(chǔ)的理論知識(shí)創(chuàng)新化地解讀鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)多維化和可視化的方式明確重點(diǎn)知識(shí)中的核心要素，也能了解課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)［3］。而且，為了將鄉(xiāng)土課程資源的價(jià)值最大化，教師應(yīng)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，集中示范分析鄉(xiāng)土課程資源的流程、手段等，引領(lǐng)學(xué)生探尋解讀地理知識(shí)的具體方法，激活學(xué)生的發(fā)散和遷移思維，讓他們能夠?qū)⒄n內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能應(yīng)用于搜尋鄉(xiāng)土課程資源的工作中，從而構(gòu)成一個(gè)信息輸入和輸出相互交織的良性教學(xué)循環(huán)。

（三）成立專項(xiàng)組織，完善課程資源系統(tǒng)

從初中地理教學(xué)的實(shí)際狀況來(lái)看，一部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了鄉(xiāng)土課程資源的重要性，但是他們?cè)诮虒W(xué)中難以追隨學(xué)生的意愿、選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源形式，也未能針對(duì)地理教學(xué)的需求甄選課程資源，這也導(dǎo)致鄉(xiāng)土資源遲遲無(wú)法徹底融入地理教學(xué)中。針對(duì)這種現(xiàn)象，地理教師可以承擔(dān)起自身的職責(zé)，集中學(xué)校內(nèi)部的師資力量，融合本土地質(zhì)學(xué)專家和地理教育名家，成立專項(xiàng)課程資源組織，對(duì)課程資源的來(lái)源、類型、獲取方式、應(yīng)用方法等進(jìn)行一一歸納和整理，定期開展圍坐會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)，針對(duì)初中學(xué)校的地理資源儲(chǔ)備情況、教師的地理資源應(yīng)用情況等展開客觀述評(píng)，找準(zhǔn)當(dāng)前鄉(xiāng)土課程在開發(fā)、利用等方面存在的弊端，以此完善課程資源系統(tǒng)。另外，專項(xiàng)組織的日常工作不單單局限于開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，也要致力于探索新型的教學(xué)路線，以與時(shí)俱進(jìn)和因材施教為原則，研究鄉(xiāng)土課程與初中地理教學(xué)的有效融合模式，通過(guò)鉆研、實(shí)踐和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)印證課程教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性，就此做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使得專項(xiàng)組織成為初中地理教學(xué)中的資源開發(fā)、探索和利用的載體，進(jìn)而達(dá)到完善課程資源系統(tǒng)的目的。

（四）巧設(shè)教學(xué)案例，精選課程資源內(nèi)容

鄉(xiāng)土課程資源不僅包含專業(yè)的文獻(xiàn)資料、區(qū)域等，還涵蓋了具體的地理事件和現(xiàn)象，這些事件和現(xiàn)象往往具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。對(duì)此，教師可以將鄉(xiāng)土課程資源中的地理現(xiàn)象和事件作為課堂教學(xué)的案例，在綜合課程教學(xué)要求和學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上于課堂上呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在分析案例的具體條件、解析其中的地理要素時(shí)提煉出案例中包含的知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開深入解析，深度鉆研鄉(xiāng)土課程的內(nèi)容，以此挖掘地理學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)。再者，教師從鄉(xiāng)土課程中選擇的地理教學(xué)案例不能直接替代課內(nèi)的教學(xué)案例，應(yīng)在學(xué)生準(zhǔn)確了解課內(nèi)知識(shí)、全面分析課內(nèi)案例的基礎(chǔ)之上將鄉(xiāng)土化的教學(xué)案例融入課堂中，指引學(xué)生在獨(dú)立思考和自主探究的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固課內(nèi)知識(shí)，久而久之，學(xué)生的思維反應(yīng)速度、獨(dú)立思考能力等皆能有所提升，這也能夠體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土課程資源的重要性。

（五）引進(jìn)社區(qū)資源，增進(jìn)課程資源關(guān)聯(lián)

于地理教學(xué)而言，社區(qū)資源不僅具備鄉(xiāng)土特征，還擁有社會(huì)教育的價(jià)值，有助于開闊學(xué)生的視野，讓他們將關(guān)注點(diǎn)集中于課內(nèi)和課外資源的有機(jī)融合之中。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)于社區(qū)中開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，將與初中生社會(huì)生活息息相關(guān)的真實(shí)經(jīng)歷、自然現(xiàn)象等作為自然地理和人文地理教學(xué)中的社區(qū)資源，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中挖掘素材。如此，學(xué)生主動(dòng)探索和自主挖掘資源的意識(shí)也會(huì)不斷增強(qiáng)。而在引進(jìn)社區(qū)資源時(shí)，教師也要注重資源類型的多樣化，選擇社區(qū)中的自然資源、歷史資源、文化資源等等，如社區(qū)中各個(gè)街道命名的由來(lái)、社區(qū)中的商業(yè)區(qū)、行政區(qū)劃分情況等等，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的素材展開地理教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深度思考社會(huì)中涵蓋的地理現(xiàn)象和地理文化，這樣既能增強(qiáng)地理教學(xué)資源的多樣化，也能開闊鄉(xiāng)土課程資源的來(lái)源范圍。

（六）開展考察活動(dòng)，踐行課程資源理念

開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的工作不單單隸屬于教師的責(zé)任范圍之內(nèi)，也應(yīng)成為學(xué)生自身的職責(zé)。學(xué)生應(yīng)在考察活動(dòng)中搜尋和探索鄉(xiāng)土課程資源，并將所獲得的素材與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以此踐行合作、探究的課程資源理念。

1.設(shè)計(jì)考察路線。在初中地理教學(xué)中，野外考察是學(xué)生探索鄉(xiāng)土課程資源的有效途徑之一，若學(xué)生能夠依據(jù)本土自然地理的真實(shí)情況繪制出符合實(shí)際的考察路線圖，那么不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的三維空間觀念，也能強(qiáng)化初中生的地理學(xué)習(xí)技能。綜合以上觀念，教師可以提前設(shè)計(jì)和布置野外考察任務(wù)，將任務(wù)中所需的素材、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解考察任務(wù)的具體實(shí)施路徑，在明確相關(guān)要素的基礎(chǔ)上著手設(shè)計(jì)野外考察路徑，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于繪制圖形的活動(dòng)中。而在考察活動(dòng)正式開啟之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將提前繪制的考察路線圖應(yīng)用到實(shí)踐中，在行進(jìn)的過(guò)程中逐一修改和完善路線圖中與事實(shí)不相符的內(nèi)容，并將真實(shí)情況填入圖形之中。如此，學(xué)生既能掌握繪圖的技巧和方法，也能準(zhǔn)確了解實(shí)際的自然地理情況，這樣有助于增強(qiáng)初中生的地理實(shí)踐力［4］。

2.開展研學(xué)活動(dòng)。初中地理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的科目。在地理教學(xué)中，為了開辟鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)范圍、增加課程教學(xué)的內(nèi)容，教師可以開展研學(xué)考察活動(dòng)，圍繞著課內(nèi)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際內(nèi)容，制訂詳細(xì)的研學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，針對(duì)研學(xué)的具體內(nèi)容、場(chǎng)地等設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)優(yōu)化的活動(dòng)方案，讓學(xué)生在活動(dòng)方案的指導(dǎo)下積極參與研學(xué)考察活動(dòng)。而且，為了契合課程標(biāo)準(zhǔn)中自主、合作和探究的教學(xué)要求，教師也應(yīng)通過(guò)創(chuàng)建研學(xué)小組的方式，指導(dǎo)學(xué)生以小組為研學(xué)單位共同商議研學(xué)考察計(jì)劃，對(duì)本土化的天氣、水資源、煤炭資源等展開分析，讓他們針對(duì)自然地理和人文地理中的各項(xiàng)要素形成獨(dú)特的見解。在此過(guò)程中，地理課堂會(huì)具備豐富的鄉(xiāng)土課程資源，學(xué)生也能掌握探尋鄉(xiāng)土課程資源的方法，這樣便能契合課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中地理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合和分析，并圍繞課內(nèi)教學(xué)的實(shí)況，以生活化、適中化等為主要原則開發(fā)和引進(jìn)鄉(xiāng)土課程資源，通過(guò)編寫校本教材、借助現(xiàn)代科技、成立專項(xiàng)組織、巧設(shè)教學(xué)案例和引進(jìn)社區(qū)資源等多樣化的方式探索與地理課程教學(xué)相契合的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土資源的支持下深入理解課內(nèi)地理教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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