生態語言學視域下大學英語教學策略分析

夏玲

［摘 要］ 隨著世界各國之間經濟，文化等各領域交流的日益頻繁，英語在人們工作生活中發揮著愈發重要的作用。在高校各專業教育中，英語教學不可或缺。英語水平的提高能夠幫助學生了解更多與自身專業相關的國內外先進信息，大大提高學生專業知識獲取能力以及對外交流能力。在中國傳統課堂中，常存在著教師與學生之間認知、互動單一的現象，學生感覺課堂教學枯燥乏味，參與課堂互動的積極性較低，部分學生甚至存在抵觸心理，這導致其學習積極性下降，整體教學效果無法達到預期。同時，現存較為單一的教學內容，也常導致教學內容與學生專業、社會就業需求偏差嚴重，使學生無法達到社會對人才的英語要求標準。因此，如何提高生態語言學指導下的大學英語教學效果是本文探討的主要方向。

［關鍵詞］ 生態語言學；大學英語；教學策略

［作者簡介］ 夏 玲（1987—），女，四川德陽人，四川師范大學2018級英語專業碩士研究生，四川工業科技學院基礎教學部講師，研究方向為大學英語教學。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-14

引言

目前，國內小學、初中、高中的英語教學多是局限于課本理論知識，更多貼合學生考試內容，大學英語則更注重學生英語的綜合運用能力，重視學生是否能夠將自身的英語能力與相關日常生活、社會實踐等相融合。大學英語教學不僅要求學生具備“聽”“寫”的能力，同時還更注重“說”的能力，能夠流利地與人進行英語交流是大學英語重要的教學目標之一［1］。在語言學習中，語言環境的營造具有重要作用，良好的語言環境能夠幫助學生更好地理解語言，提高學習速度與深度。語言學習環境，實質上是一個內涵及外延較廣的概念，除學習語言的學生以外，其余與語言學習及運用相關的一切周圍事物均可稱之為語言學習環境［2］。近年來，“生態化”的語言學習環境受到了語言教育領域的重視。本文在生態語言學視域下對當前大學英語教學進行分析與改進策略的探索。

一、生態語言學與大學英語

（一）生態語言學概述

生態語言學，其中“生態”意為一切生物的生活生存情況和狀態，以及生物與生物之間、生物與環境之間密不可分的關系。“語言”則是生物與生物、環境之間溝通、影響的重要媒介。生態語言學是生態學與語言學之間有機融合所產生的學科。其認為人類在日常生活、工作等環境中所使用的語言是語言生態中關鍵的組成部分，語言與語境的和諧是使語言生態環境平衡的重要因素［3］。生態語言學作為新的學科，具備宏觀與微觀兩種視角，微觀視角下的生態語言學主要是通過“生態”對語言及語言使用進行探索，其更為關注于語言本身，而宏觀生態語言學所包含范圍較微觀語言學更為廣闊，涉及諸多學科。

（二）生態語言學的學科觀點及思想

目前，隨著國內外對生態語言學研究的逐步推進，不少學者均提出了自己的觀點，但毋庸置疑的是，生態語言學的研究核心應為語言與生態環境兩者的關系問題。從語言與生態環境的角度來看，在大學英語的課堂中，教師與學生作為語言的運用主體，共同維系課堂內“教學生態系統”的平衡，教師與學生之間、學生與學生之間等多種因素均是“生態系統”是否能夠保持平衡的關鍵。在生態語言學中，語言并不是一種工具或社會現象，而是具有一定生命力，即“語言生命”。人類社會中的語言常可因環境的多樣性而改變，實際上，各國語言的差異就是生態環境對語言形成、發展、消退影響的最佳證明。生態語言學概念下的語言作為一種具有生命力的媒介，能夠幫助人們正確認知客觀世界、社會等諸多領域。語言生態主要對語言、環境、人與人之間交往三者之間聯系產生重要影響，如：當教師與學生進行溝通交流時，常會受到環境因素的影響，外界多方面的因素均可影響到教師與學生雙方交流內容、情緒、速度等［4］。因此，大學英語教學要求教師能夠正確認識到語言生態環境對語言的交流、學習的重要性。

（三）生態語言學與大學英語教學

生態語言學不斷在各語言教學中得到實踐應用，其所產生的效果也得到了證實。語言生態分為外生態環境以及內生態環境，其中，外生態環境主要指語言的使用者自身所處的自然、社會、文化、人際關系等環境，內生態環境主要指使用者與他人之間的關系。在大學英語教學中，從生態語言學宏觀角度來講，需要為學生提供適宜的校園學習環境、科學的學習安排，選取恰當的教材與設備［5］。從生態語言學微觀理念上來講，在進行大學英語教學期間，需要為學生學習提供動力，支持學生尋找、采用最適合自己的學習方法，教師可對學生的學習方法提供參考意見，學生給予教師積極反饋以及教學上的改進意見。課堂的生態語言環境中，教師、學生、語言為核心重點元素，三者相互具有緊密聯系，可相互影響、促進、制約，教師需為學生與英語建立良好的生態關系，使大學英語的課堂教學效果得以提升。

二、大學英語教學面臨的困境與挑戰

（一）缺乏“個性化”“因材施教”的教學

在大學英語教學過程中，由于學生所受教育之間存在較大的差異性，自身具備的學習能力、水平以及英語綜合能力不同，采用同樣的教學方式整體效果不佳。隨著社會對教學需求的改變，大學英語教學課堂中主角已不再只是教師，學生也同樣成為英語課堂教學的主體之一。當代許多領域都發現了個體差異這一重點問題，開始著重強調“個性化”，教學領域更是開始注重“因材施教”。但是，在實際的教學過程中，課堂教學無法滿足“一對一”的個性化教學。課后，教師為每位學生進行個性化教學方案也難以達成。上述種種導致了部分學生與教學模式、方法不契合，無法完成自身學習預期，整體教學效果不理想。學生的英語學習個體化差異不僅體現于學生英語整體水平方面，在同等英語水平下，每位學生仍存在各自的短板，同等教學難以幫助每一位學生彌補自身短板［6］。

（二）英語教學內容及環境單一

目前，在大學英語教學課堂中，教師已經能夠做到“以學生為主體”，但仍然面臨著教學成效無法達到預期的問題。在生態語言視野下，教學模式就像生態環境中的“果園”，英語知識就像果園中的“果子”，教師需要豐富果園內的“果子”，滿足學生的多樣性需求。現存問題是，“果園”內果子種類單一，部分學生對此類“果子”毫無興趣甚至厭煩，導致出現“果子”掛在枝頭無人問津的現象。課堂內容設計仍按照過去的教育理念進行，致使很多教師精心設計的內容在課堂中無法滿足設計初衷。同時，加上學習目標的不明確，以“平時表現分”影響期末成績來促使學生進行被動式學習，常導致學生出現不考試就不學習、不復習，學習態度不端正等情況。此種方法無法從根本上真正解決大學英語學習問題，其對學生成績的改善非常局限且具有淺表性，當完成考試后，學生對英語的運用便會出現下滑，無法維持對英語學習的動力與興趣［7］。

（三）課堂上有效互動不足

當前，在各階段的英語教學中，均存在著師生課堂互動不足、互動無趣、互動形式單一等導致課堂互動無效化的問題。隨著教育改革的不斷推進，互動趣味性教學在英語教學得到了實踐。實踐發現，教師與學生之間的互動形式存在過于單一的問題，通常多為師生間互動，而學生與學生之間的互動較少。在課堂中，大部分的互動為教師與學生集體互動、教師與學生個體互動，而學生個體之間、學生個體與學生集體之間、學生小組與小組之間等多向主體互動卻非常匱乏。從生態語言環境方面看，這是因為未能認識到學生個體與學生集體同樣也是教學環境中的主體，學生個體之間、學生群體之間的交流也同樣是主體與主體之間的互動，是構造良好生態語言環境，促進英語教學如愿推進的重要因素。除此之外，很多教師認識到課堂中互動的重要性，常會在進行課程設計時，增加課堂中的互動環節，但存在一個嚴重問題，即認知互動過多，而情誼及行為互動過少。以師生互動為例，一般情況下師生互動內容按照性質劃分，可分為認知互動、情誼互動以及行為互動，也包括認知方式的相互影響，情感、價值觀的相互交流等。但教師常為了完成知識掌握這一教學主要目標，將認知活動作為了互動的核心，而忽略了情感互動、行為互動等，課堂中缺乏師生間真誠的交流與溝通，無法使學生展現自身的個性、情感，表達自己對學習生活的心得，使學生失去相互借鑒、學習、交流的機會，課堂中語言學習的生態平衡被打破。

（四）教學目標不符合社會企業需求

現階段，大部分大學生學習英語的主要目的是通過學校考試以及獲得英語四、六級證書，這導致大學英語授課偏向于應試模式，使部分學生無法在其專業領域內靈活運用英語，對大學英語學習產生錯誤的認知，將完成大學英語課程視為單純的學習任務，而非對自我能力的提升，無法正確認識英語學習的重要程度。大學英語與學生專業之間的關聯一直是一個值得探討的問題。一般情況下，大學英語課堂中，教師主要以教材為主，講解理論知識，注重詞匯、語法的教學，而無法為學生提供與其專業相關的英語實際運用的環境，這導致學生英語能力無法在其專業領域熟練應用，在就業時，無法滿足社會企業對專業人才的英語需求標準，降低學生就業率。

三、生態語言學視域下大學英語教學改進策略

（一）明確教學目標，科學增加個性化教學

生態語言學視域下，在大學英語教學過程中，要充分考慮到學生本身不同的英語水平、過去所處的英語教學環境等多方面宏觀的生態語言環境要素，實施個性化教學方案，營造健康、舒適的生態語言教學環境，使教學、學習目標生態化。在大學英語課堂中，建立良好的生態語言教學環境，教師為學生提供科學的英語學習思維，培養學生自我學習思維能力。生態語言教學環境需要考慮到現代社會發展的主要方向，如經濟全球化等，也可結合學生專業發展情況進行構建。在英語的學習的過程中，幫助學生了解自身專業、及未來職業規劃所需要具備的英語綜合能力，找到自身學習方向與目標，將教學目標與學習目標相統一，使學生能夠以更為積極的態度加參與語言學習，幫助課堂中的互動有效化，提高教學成效。在學習內容方面，教師應對學生英語基礎水平進行詳細了解，將學生基礎水平分為多個層次，進行個性化教學方式的制定，布置對應的教學環節與教學目標，使各層次的學生都能夠積極參與到課堂教學中，充分發揮自身主體核心能力，探索適合自身的學習方法，提高學生對自身英語學習能力及綜合運用能力的認識與信心。

（二）語言生態環境下創建英語教學新模式.

傳統的大學英語教學，屬于單一的課本教學，教學目的是使學生能夠進行流利的英語交流與正確的文章書寫。隨著社會發展及人才要求標準的提高，大學英語教學應具備更高的開放性、個性化。目前，課堂生態主要包括建構與共建兩種形式。教師可根據學生英語水平、學習預期方向進行分班，實施小班教學，提高課堂中學生的學習興趣、動力，提升學生對教學的配合度與參與率。根據英語學習水平與學習預期方向進行分班，能夠幫助學生獲得對同水平同學進行借鑒、參考、交流的機會。同時，還能夠幫助學生找到志同道合的學習伙伴。在針對英語水平進行分班后，也可舉辦班級與班級之間的交流活動，使各英語學習階段學生之間進行學習交流，如共同觀賞英語視頻，進行觀后感交流等，以增加學生之間的交流，促進互相鼓勵與幫助，發揮學生個體的主體功能，營造良好的英語生態環境。

（三）加強課堂中有效交流、互動

在英語教學中，學生個體對英語認識的形成，是根據自身已有的知識、經驗為基礎，與其他個體進行相互作用而構成。而生態語言學中，想要對學生個體的學習產生積極正向的影響，就需要構建健康、適宜、科學的生態語言學習環境，使學生能夠充分發揮自身在學習上的主觀能動性，通過環境與學生進行互動，幫助促進學生對英語相關知識的吸收。教師需要建立正確的現代教學觀念，建立師生交往、共同對話的教學本質觀念。課堂中，教師與學生交流互動，教師要意識到自身并非課堂生態環境中唯一主體，并非特權式人物，與學生進行平等的溝通、交流，使教學成為師生間相互理解、相互接納、真誠并彼此尊重的對話過程，使教師與學生集體形成課堂生態環境中的“學習共同體”，提升課堂中主體與主體之間互動的有效性。

結語

生態語言學視域下，大學英語課堂成為了一個包含了教師、學生、課堂環境、英語知識的生態系統。將生態語言學與大學英語教學工作進行有機結合，能夠有效地幫助大學英語課堂這一生態系統各組成部分之間產生良性的相互影響，使教師與學生、學生與學生之間形成良好的“生態循環”，即教師將知識傳授予學生、學生與學生進行交流探索、學生將學習效果反饋于教師的循環。生態語言學對大學英語教學具有多方面的積極意義，能夠有效地提高教學成效，改善課堂中原有不足，具有優秀的教學應用價值，值得在各學科教學中進一步研究、實踐、并推廣應用。

參考文獻

［1］黎珂.基于生態教學觀的大學英語課堂生態策略研究［J］. 現代英語，2022（5）：21-24.

［2］趙艷玲.生態語言學視域下大學英語課堂教學研究［J］.現代英語，2020（7）：100-102.

［3］李方華.生態語言學視域下民族院校大學英語教學生態現狀與對策研究：以云南民族大學為例［J］.產業與科技論壇，2020，19（1）：114-115.

［4］陳月蘭.淺談生態語言學視角下的大學英語教學困境與突圍［J］.文淵（中學版），2021（1）：8-9.

［5］王嗣源.教育生態學視角下大學英語教學存在問題及對策研究［J］.現代英語，2021（7）：33-35.

［6］吳亮亮.基于生態語言學視角的英語生態課堂構建策略［J］.昭通學院學報，2020，42（5）：87-90.

［7］朱云翠.生態語言學視域下的大學英語教學研究：基于吉林省三所大學的探索［D］.上海：上海外國語大學，2015.

Abstract： With the increasingly frequent exchanges between countries in various fields， such as economy and culture， English plays a cumulatively important role in peoples work and life. In the professional education of colleges and universities， English teaching is indispensable. The improvement in English can help students understand more advanced information related to their major at home and abroad， and greatly improve students ability to acquire professional knowledge and foreign communication ability. In a traditional Chinese classroom， there is often a phenomenon of single cognitive interaction between teachers and students. Students feel that classroom teaching is boring and dull， and have low motivation to participate in classroom interaction. Some students even have psychological resistance. All these lead to the decrease of learning enthusiasm. Therefore， the overall teaching effect cannot reach the expectation. At the same time， The existing teaching content is relatively simple， which often leads to a serious deviation between the teaching content and students professional and social employment needs. For these reasons， students are unable to meet the English requirements of the society for talents. Thus， how to improve the effectiveness of college English teaching under the guidance of Ecolinguistics is the main direction of this paper.

Key words： Ecolinguistics; college English; teaching strategies