課程思政引領下眼科學本科教育改革策略

伍瑩 李惠玲 羅靜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 作為未來的眼科醫生，接觸思政知識，可以樹立高尚的職業素養，具有健康的品格，對于其后續的學習和工作都有較大的促進意義。但是根據眼科教學的情況來看，教師在教學中側重于傳授學生專業知識，課程思政理念的融入較少。立足眼科實際教學情況，優先分析課程思政元素滲透在眼科學教學中的必要性，繼而探究課程思政融入眼科學的具體方法，希望可以培養更多具有良好職業道德、富有人文素養的高素質的眼科人才。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；眼科學；本科教育；改革

［中圖分類號］? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）13-0165-04

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其目的是強化高校思政課的實施效果，對該課程的教學目標及重難點加以明確，根據專業特點對課程思政體系進行完善，實現課堂教學與思政課的有機結合。此后，國內很多高校對課程思政開始重視。根據上述思政課的綱要，結合醫學專業課程的相關特點，側重學生素質建設，讓學生對醫者精神的相關內容有深入認識：首先是救死扶傷，其次是敬佑生命，再次是大愛無疆，最后是甘于奉獻。這種醫者精神有助于在醫學專業開展仁心教育，教師也應讓學生高度關注人身安全，積極溝通，重視人文及綜合素養的培養，鼓勵醫生正確面對公共衛生事件，盡好醫生職責。

一、課程思政元素滲透在眼科學教學中的必要性

（一）課程思政有利于眼科學知識的綜合學習

眼科學本身是一門綜合性學科，涉及多項內容，首先是眼睛的解剖及組織學、眼科藥理學，其次是流行病學和遺傳學，再次是生理生化及胚胎發育，最后是系統性疾病等。由于視覺器官的特點及功能的復雜性，眼科學有很強的專業特點，同時又與其他臨床學科和基礎醫學學科有著密切聯系：學好眼科學需要在掌握眼的知識的基礎上，對其他相關各類知識融會貫通，能夠從多角度應用。結合課程思政內容來看，其內部的哲學思想及方法讓學生更加關注疾病與現象的本質，重視知識點的梳理，掌握其中的邏輯關系，幫助學生更高效地掌握眼科學知識。

（二）課程思政有利于理論知識和臨床應用的轉化

眼科學具有較強的實踐性。在實際教學方面，也可借助課程思政開展眼科學本科教育教學，鼓勵學生將眼科學知識理論與實踐聯系起來，將知識應用于現實情境中。通過此種方式引導學生自主提取相關信息，在傳授專業知識的基礎上認識到眼科知識學習的價值，重視學生醫學理念、專業素養及職業精神的培養[1]。

（三）有利于對學生職業勝任力的培養

現階段生命醫學和社會學正在快速發展和改革，“生物—社會—心理”模式是現行的生物醫學模式，醫療服務也更加注重患者的地位。“以人為本”一直以來都是醫學的核心，醫務工作者在面對患者時，既要治療他們的疾病，又要對他們予以問候和關心。在眼科學本科教育中融入課程思政理念有利于培養學生的職業勝任力，從而使學生發展為具有高尚醫德、優秀素養、良好心理素質的醫務工作者。

（四）促進課程思政教育的開展

縱觀眼科學本科教育現狀可以發現，相較于思政理論課而言，醫學生更注重專業課的學習，將全身心投入專業課的學習中，忽視了思政課的重要性。通過在眼科學本科教育中融入課程思政理念，可以發揮思政課程的教育作用，讓學生意識到思政課程的重要性[2]。通過開展德育挖掘眼科學專業課中蘊含的文化內涵和價值，加強對學生的社會主義核心價值觀引領，使其樹立民族自信，培養愛國主義情懷與民族自豪感，以獲得理想的教育效果，推動課程思政教育的開展。

（五）對眼科學教育改革起到積極作用

在開展眼科學教學時，教師應基于傳統教學模式進行創新，以調動學生在課堂上的積極性，保障課堂教學效率，而融入課程思政理念便是一條有效途徑。基于課程思政理念，眼科學教學需要轉變以往以知識為主的教學目標，更加注重培養學生的道德品質，教會其如何做人做事，使學生樹立正確的價值觀，在課堂教學的各個環節滲透教書育人的內涵。如此既在一定程度上拓展了眼科學教學內容，又使課堂增添了溫度與人文情感，對眼科學教育改革有積極作用。

（六）課程思政有利于人文素養的培育

結合眼科學本科教育的教學實踐來看，它與其他臨床醫學科目的教學有較大不同。首先，很多學生并不關注眼科學的學習重點，存在一些錯誤認識：有的學生認為無須關注一些不會致盲的眼科疾病，因為這并不會對患者的生活質量產生影響。而課程思政則能夠讓學生在眼科學的學習中形成正確的認識：眼部疾病的治療所堅持的是以患者為中心，給予患者足夠的關愛及重視。這樣，學生就可從課程思政中了解“以人為本”的核心思想。由此可見，課程思政的應用有助于提高學生的思想認識，讓學生從思想層面對眼科學本科教育的內容有正確認知。另外，教師在制定眼科學的教學決策期間，應重視辯證思維的引入，積極融合課程思政的相關內容。比方說，教師應引導學生正確認識課程思政在眼科學的教與學中的重要作用，從根本上了解眼部科學中要“以人為本”[3]。

（七）課程思政有利于建構“生物—社會—心理”醫學模式

現代眼科學教學模式強調的是“生物—社會—心理”醫學模式，這種模式讓學生對健康有了全面的認識，即健康不僅包括生物器官的完整性，還涵蓋良好的社會適應能力和心理健康等內容。在眼科學教學中，教師迫切需要把課程思政中的元素與教學體系整合在一起，以此幫助學生形成良好的健康觀，讓其對全人健康理念有全面認識。具體體現在這樣幾點：首先，擴展學生對眼科學內容的認知，不僅要了解眼科疾病，還要正確認識兩方面問題，一是社會適應問題，二是心理健康問題。其次，根據眼科學的學習特點，從單一化的生物性治療逐漸向社會環境干預——心理治療等方向轉變。

二、課程思政觸入眼科學教學的具體方法

（一）教學改革的內容

1.在教學中融入眼科學重大發展成果

在教師層面，教師在眼科學本科教育中應重點關注眼科學的發展歷程，并深入挖掘眼科學發展中已取得的重大發展成果，比如，眼科學先鋒模范人物及其歷史事跡。之后，以科學研究為視角，對眼科學發展的實踐成果進行總結。同時，教師可以向學生講授眼科學的相關原理及觀點，在總結眼科學專業知識的基礎上，深入挖掘這些專業知識所蘊含的思政元素，涵蓋愛國精神、責任感及創新精神等內容，讓這些課程思政元素內化為學生精神追求的一部分，外化為學生行動的一部分[4]。

2.在教學中加入眼科學特色課程思政元素

對于眼科學本科教育的發展而言，它應合理融入一些課程思政元素，以此體現眼科學本科教育的特色教學，借助專業知識的講授培養學生的思政意識，進而提高學生的人文素養。比如，在學習眼科學本科教育的相關專業知識的過程中，教師應側重眼科學教育中與特色課程思政元素有機結合，讓學生對課程思政元素有清晰認識。通過分析社會進步與生活方式改變與近視的相關性，培養學生辯證思考問題的能力，使其意識到醫學的自然科學和社會科學雙重屬性，通過2022年青少年近視調查結果報告，讓學生知道國內近視狀況不容樂觀，激發學生的醫學使命感，使其進一步了解各項近視防控方案和指導意見，體現了國家層面推進近視防控不遺余力，彰顯我國社會主義制度優勢，是黨和國家“以人民為中心、以健康為根本的”的有力解讀和闡釋，由此增強學生的政治認同感，激發醫學生勇擔民族復興大任，不辱時代使命，自覺把個人理想追求融入國家和民族事業中，實現立德與樹人、育人與育才的有機結合。

3.教學緊跟科學研究前沿

當今時代，教師在對眼科學本科教育教材知識掌握的過程中，應關注國內及國際形勢的變化，具有自主思考的能力及改革創新的精神。首先，從課堂之內的課程思政角度來看，教師可將最新研究成果融入眼科學本科教育課本知識中，側重對學生思政思維的培養。其次，從課堂之外的課程思政角度來看，教師可借助與眼科學本科教育相關的課后作業鍛煉學生積極關注科學研究前沿和重大理論研究成果，以此幫助學生對眼科學本科教育的發展情況有深入認識與了解。如抗血管內皮生長因子（VEGF）藥物的臨床應用是轉化醫學應用的典范，對眼底病甚至眼科的發展，是一個里程碑式的變革，改變了眼科醫生對年齡相關性黃斑變性、糖尿病性黃斑水腫、視網膜靜脈阻塞等疾病束手無策的局面。又如人工智能（AI）應用于眼科疾病的診斷，有利于常見病和多發病的大規模篩查，有效提升了基層醫院眼科的醫療水平，還推動了遠程醫療的發展[5]。教師就國內外的理論研究成果，讓學生借助課程思政思維解析問題，讓學生客觀看待世界，增強社會責任感的同時，樹立民族自信[6]。

（二）眼科思政教學改革的方法

1.專業知識點中融入思政教育

課程思政理念下，教師應有效融合思政教育與眼科學專業教育，以落實思政教育工作，做到思政育人。醫務工作者需要具備扎實的專業知識，并熟練掌握專業技能，同時也要擁有較高的思想政治覺悟，對此，教師應著重培養學生的科學精神、創新精神、人文素質和職業素養。在教學過程中，教師應挖掘眼科學專業課程教學內容中蘊含的思政元素，找到醫學人文與醫學專業知識教育的切入點加以引導，與臨床實際緊密結合，實現專業知識傳授與價值引導的有機結合，實現政治性、理論性和實踐性的統一，使學生的思想道德品質在學習眼科學理論知識的同時得到提升。

以眼科學“防盲治盲”章節為例，教師可以為學生講述我國對抗沙眼的行動：我國沙眼的發病率曾高達95%，1999年國家積極響應世衛組織發起的“視覺2020”全球防盲行動，歷經十多年的努力后終于在2015年消滅了致盲性沙眼，摘掉了“沙眼大國”的帽子。通過致盲性沙眼在中國被成功消滅加強學生的政治認同和民族自信，弘揚科學鉆研精神。在講解“白內障防盲”的相關知識時，教師可以為學生講述我國廣大醫務工作者多年來一直堅持開展國家發起的白內障復明扶貧“光明行”公益活動，為建檔立卡的白內障患者實施免費手術救治，截至2021年已完成了21萬多例。由此既可以讓學生掌握手術是白內障治療唯一有效的手段這一知識點，又使其了解了我國頒布的針對生活困難人員免費進行白內障治療的政策，還可以引起他們對生活困難群體的關注，從而增強學生的社會責任感。

2.在課堂教學中模擬真實眼科臨床診療情景

結合眼科學本科教育的開展情況來看，課程思政是眼科學本科教育落實的重要形式。因此，教師應把課堂教學與思政元素有機結合起來，讓教學方法多元化。比如，啟發式課程思政教學法、問題式課堂思政教學法、探究式課程思政教學法等，教師可在課程思政教學中對真實眼科臨床診療情景進行模擬，培養學生的自主分析與應對能力。通過此種形式的教學，首先，能夠讓學生借助對眼科臨床診療情景的模擬了解眼科學本科教育的發展趨勢。其次，教師可設計相關問題，對真實眼科臨床診療情景進行模擬，注重學生的人文素養的培養。同時，開展此種形式的課程思政教學可讓學生擁有一定的同理心，有利于鍛煉其臨床診療思維。為此，教師可在眼科學本科教育中應用人工智能、虛擬現實技術等信息技術手段對眼科學本科教育進行創新，讓學生在課堂思政學習中獲得真實的眼科臨床診療體驗。

3.在眼科學臨床實踐中注重課程思政元素

在臨床醫學課程中，眼科學是一門重要課程。這就要求教師既要關注理論教學，又應關注臨床實踐，把理論知識在眼科學本科教育實踐中進行合理內化。臨床實踐是課程思政教學中不可或缺的重要環節之一。比如，針對眼科患者合理應用裂隙燈開展眼科檢查，這也是課程思政元素的合理應用的集中體現。首先，有助于學生形成仁愛之心。其次，可培養學生的健康理念，讓學生在觀察眼科疾病患者的基礎上，關注患者健康。最后，有助于培養學生的人文素養，時刻關注患者的情緒及舒適度，適當溝通，始終堅持以“患者”為中心。總的來看，課程思政元素的合理應用，讓眼科學臨床實踐的內容更加豐富，可以從多個角度培養學生的專業素養。

4.創新線上、線下課堂教學方式

（1）課前線上

在進行眼科學教學時，教師應提前一周利用“學習通”發布我國最新的診治指南以及相關章節的微課，微課時間控制在5至10分鐘內，讓學生在課前進行預習。為了檢驗學生的線上學習情況，教師可以發布相關的測試題，為之后的線下課堂教學做好鋪墊，便于教師調整教學方案。需要注意的是，教師不僅要讓學生學習教材中的內容，還要了解國內最新的診療標準，并引入蘊含思政元素的病例討論，引發學生思考，如“作為一名主治醫師，你的一位患者已經到達疾病的終末期，你會如何制訂救治方案？若你是患者的親人，你又會如何制訂救治方案？和之前的方案有區別嗎？”讓學生從患者的角度出發進行思考，以滲透人文關懷理念。為了提升課堂教學效率，教師還可以讓三年級眼科研究生介入學習小組中，為組員提供幫助和指導，提高他們的學習效率。

（2）線下課堂

建構主義理論強調了學習與情境之間的密切關聯，教師在課堂教學中應注重情境創設，如組織學生到盲人中心做志愿服務、讓學生觀看眼科知識科普視頻等，讓學生與患者產生共情，滲透人文關懷理念。課堂上，教師應讓學生對課前微課學習的問題進行討論，通過小組合作學習制作PPT進行講解，由教師和其他小組分別進行評價，幫助學生完善知識體系。為了保障課程思政教育效果，教師應在此過程中滲透思政元素，如根據課程內容融合合適的思政教育素材，選擇適當的切入方式實施思政教育；對課程中思政內容的占比進行合理把控，不宜占用過多的課堂教學時間，否則會影響學生對眼科學專業課的學習，并引導學生在課后對相關的社會問題進行思考；教師應緊跟時事，在課堂上結合教學內容引入熱點事件，讓學生關注社會。如教學“角膜移植病例”時，教師可以帶領學生了解捐獻者的事跡，并講解取角膜植片前儀式的意義，讓學生對生命更加尊重和敬畏。另外，在課堂教學結束后，教師可以為學生布置課后討論作業，如“你是一名眼科學專業的學生，你可以為患者做哪些事情”，激發學生的社會責任感，使學生在之后的生活中形成利用課余時間參與思政教育活動的意識，如做義工、宣傳眼科知識、國家政策等。通過模擬呈現醫學與人文交融實際情境的臨床具體病例的診療過程，學生進行醫患角色扮演，體驗換位思考，以培養醫患溝通能力，樹立人文關懷意識。

5.在自主學習中貫徹眼科學課程思政

除了做好課程思政的眼科學本科教育的課堂教學外，還應重點關注課堂外的教學，教師要對學生自主學習眼科學課程思政的相關內容進行合理引導，重視學生的課程思政思維能力及主觀能動性的培養。比方說，眼科學本科教育課程教學中，教師可引導學生針對課程思政內容進行關于眼科學的科普宣傳，不限制形式。首先，通過這種方式能夠讓學生自主總結學生的眼科學課程思政內容，以達到鍛煉學生自主學習與分析能力的目的。其次，在眼科學本科教育課程的學習中，樹立服務人民的理念。另外，教師可結合現有的眼科學本科教育的課堂思政內容，合理安排學生定期對醫學人文的相關交流活動，讓學生從書籍資料及實踐中獲得良好的體驗。從學生角度來講，自身只有在堅持課程思政的前提下，秉持“以人為本”的學習理念，加強自身的醫學人文素質的培養，積極踐行社會主義核心價值觀。教師也可通過此種方式培養學生的課程思政思維，讓學生在眼科學本科教育課程的學習中體會到一種崇高的使命感與社會責任感，鼓勵學生為實現中華民族偉大復興這一偉大夢想而不斷提升自我。

6.眼科學評價體系中融入課程思政

在眼科學本科教育評價體系中，這種評價體系可以對學生掌握眼科學本科教育課程的實際情況進行評估，此處所涉及的知識并不局限在眼科學專業知識范圍內，還應融入與課程思政有關的知識內容。故而，課程思政在評價體系中的應用，能夠客觀地對學生眼科學本科教育課程內容的掌握情況進行評價。另外，從眼科學本科教育的實踐情況來看，認真考查學生在學習眼科學本科教育與課程思政內容的過程中是否已經擁有人文關懷意識。據此可以看出，課程思政在眼科學本科教育課堂中的應用，有助于鍛煉學生的辯證思考能力、合作能力及人際溝通能力。這就要求教師在眼科學評價體系中合理融入課程思政的相關內容，體現課程思政元素，以此促進眼科學本科教育的改革與創新。

三、結語

課程思政的要求是對眼科學本科教育課程中所蘊含的思政元素進行深度挖掘，體現課程思政的育人功能，將眼科學本科教育課程中所涵蓋的價值理念提煉出來，并借助多種形式的教學模式為眼科學本科教育專業知識的學習與思政的結合提供相應精神方面的引導。課程思政工作需要逐步推進，分步進行，重視高素質及高品德眼科學人才的培養。

參考文獻：

［1］賈仁兵.課程思政引領下眼科學本科教學改革探索［J］.淮南師范學院學報，2022，24（4）：124-127.

［2］李錦陽，王毓琴，葉仙仙.“一綱多融”思政教育在眼科學教學中的探索與實踐［J］.中外交流，2021，28（1）：806.

［3］苗曉琦.論“課程思政”視域下的護理專業課程教學改革［J］.吉林教育，2021（8）：36-37.

［4］劉學民，曹曉菲.“課程思政”視閾下的醫學專業課類型化課程改革模式探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（6）：94-95，125.

［5］姚云茜，盧奕，竺向佳.人工智能在常見眼病中的應用進展［J］.中國眼耳鼻喉科雜志，2022，22（2）：200-204.

［6］沈胤忱，劉堃，劉海蕓，等.課程思政融入眼科學教學初探［J］.中國繼續醫學教育，2021，13（32）：5-8.

◎編輯 鄭曉燕