航空類高職院校“復合材料基礎”課程思政建設探索

曾丹 吳悅梅 王新玲 劉溫迪 李勇

摘要：航空高職院校承擔著向國防軍工企業輸送技術技能人才的關鍵任務，如何培養出“合格的建設者和接班人”是航空高職院校長久的思政課題。文章以“復合材料基礎”課程為例，基于學校定位、企業需求和專業特色深入挖掘課程思政元素，重整德育目標，形成以“航空報國精神”“工匠精神”和“綠色制造理念”為主的三大育人路線，圍繞教學內容、授課方式、教學評價和課程資源建設進行探索，以期實現有機且無痕的思政教育，充分發揮專業課程的隱性育人作用。

關鍵詞：高職院校；課程思政；復合材料基礎；航空報國；工匠精神；綠色制造

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）11-0025-04

基金項目：成都航空職業技術學院課程思政示范課程項目（項目編號：KCSZSFK2021005）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。為落實立德樹人這一根本任務，課程思政作為一種新的教育理念對高校專業課建設與改革提出了新的要求和挑戰。引導大學生形成正確的價值理念，不僅是輔導員、班主任和思政教師的任務，也是每一位高校教師義不容辭的責任。在國家大力發展實體經濟，加快建設制造強國的趨勢下，高端制造業對高素質、高水平技能型人才的需求日益增長，職業教育的地位顯著提升。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》強調，職業教育要以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。高職院校推進課程思政教育是培養“德才兼備”的技能人才的重要支撐。對于為國防建設服務的航空類院校而言，課程思政建設更是課程改革的重中之重。

作為“三線建設”時期航空工業布局西南地區的高職院校，成都航空職業技術學院有著特殊的歷史背景，承擔著向國防軍工企業輸送技術技能人才的歷史使命。本文以“復合材料基礎”課程為例，在“航空報國，追求卓越”的校園精神基礎上，結合企業需求和專業課程特色，重新整合教學目標，改進教學方法，探索創新高職復合材料專業課程思政建設的模式和方法路徑。

一、基于課程思政的目標分析

1.分析課程思政問題

通過調研高職院校課程思政教學現狀，結合復合材料專業學生培養和課程思政面臨的挑戰，發現其主要存在如下問題。1）缺乏專業特色和系統設計。課程思政缺乏具有針對性和基于專業特色的思政目標及整體設計，有些教師通常是根據課程內容進行普適性思政和“腦洞式”思政。同樣的思政點可能在不同的課堂對學生進行反復的教育，容易引發學生抵觸情緒。一些牽強的“腦洞式”思政教育痕跡過于明顯，有悖于思政教育與課程教學的有機融合理念。2）考核機制不成熟。課程思政缺乏全面有效的考核機制，缺乏對學生成長與職業發展影響的關注，中長期的教學實效難以得到客觀反饋，也就難以通過教學反思提升教學質量。3）工科專業教師思政水平不夠高。教師針對課程內容對思政元素進行深入挖掘及有機無痕的融入，面臨較大挑戰。4）學生缺乏創造性思維。高職院校學生的理論基礎相對薄弱，他們對理論學習存在畏難心理，甚至根本不重視，在實踐環節暴露出“按部就班”式的機械學習，桎梏了辯證思維和創新思維能力的發展，在職業發展中難以成長為獨立分析問題、解決問題的技能骨干。5）學生對專業認同度低。高職教育具有高度定崗式培養人才的特點，學生對口就業率較高。然而，近年來隨著復合材料行業的迅速發展，制造企業卻面臨一線技能崗位人員短缺的問題。分析其根本原因是部分學生對行業和專業認同度低，航空報國的意志不夠堅定。

2.明晰課程思政目標

復合材料基礎課程的任務是使學生掌握聚合物基復合材料的性能特點和成型工藝原理等專業基礎知識，初步具備開展復合材料生產操作的基本技能，為后續的“熱壓罐成型”“液體成型”等專業核心課程打下理論基礎。知識目標：掌握復合材料的基礎理論、典型成型方法和應用。能力目標：能根據特定使用需求為產品選擇原材料和成型方法，并進行簡單的手糊成型操作。德育目標：具備誠信、敬業、嚴謹、吃苦耐勞等職業道德，具備安全生產、質量控制和高效生產等工作作風，具備良好的溝通能力和團隊合作能力。根據目前課程思政中面臨的典型問題，結合企業用人需求和課程思政要求，基于學校性質和課程特色，重新調整課程德育目標如下：培養以“忠誠奉獻、逐夢藍天”為內涵的航空報國精神，培養以“敬業、精益、專注、創新”為主的工匠精神，培養以“綠色生產、持續發展”為主的工程制造理念。這樣，就能為航空制造企業持續輸送既有航空報國之志，又有大國工匠之才的高素質航空工業復材人，增強學生在人才市場的就業競爭力。

二、基于課程思政的教學設計

本研究基于課程思政教學目標，圍繞教學內容深入挖掘潛在的思政元素，并結合章節進行梳理總結，形成了以工匠精神為“主體”、以航空報國精神和綠色制造理念為“兩翼”的課程思政建設主線，現對教學內容、授課方式和教學評價方式進行探討。

1.基于課程思政的教學內容設計

（1）培養“忠誠奉獻、逐夢藍天”的航空報國精神。講授“復合材料的應用”時，通過對比復合材料在國內外常見機型上的應用，使學生認識到我國復合材料目前發展與應用的不足，教育學生客觀理性地看待差距。同時，列舉“殲-20”成為亞太區域領跑的優勢戰機、遠銷沙特的“翼龍”失聯后自導返航、C919和CR929國產大飛機的順利研發等案例，讓學生看到我國航空制造業在民機、軍機和無人機領域的全面發展，使學生打心底認同我國航空業的發展，樹立行業自信。另外，介紹近年來復合材料在全國“遍地開花”式發展的情況，促使學生把握時代機遇，樹立專業自信，培養出敬業、愛業、能穩定從業的復材人，并激發學生航空報國斗志和逐夢藍天的決心。講授“復合材料的發展”時，可以介紹我國材料科學之父———師昌緒的事跡。師老在新中國成立初期打破美國重重阻撓回到祖國，帶動了國內高溫合金的發展。在我國碳纖維研發多年“攻而不破”被“卡脖子”的關鍵時期，師老敢啃“最難啃的骨頭”，毅然加入國產碳纖維的研發，并堅持說：“作為一個材料科學家，這個問題不解決，無法面對國人！”即使在生命的最后時刻，國家的科技事業依然是師老最惦念的事。這樣，可以讓學生銘記忠誠奉獻祖國的優秀先輩，傳承其不畏艱難、投身事業、忠心報國的精神品質。講授“增強材料”時，可以介紹作為國防軍工領域的戰略性材料———碳纖維的研發歷程。我國科研團隊在師昌緒的帶領下歷經多年努力，終于研究出第1代中國自主的高強度碳纖維生產技術，制造出足以應用于運載火箭和高性能戰斗機身上的碳纖維零部件，打破了西方壟斷，實現了自給自足。同時，可以對比我國上世紀90年代成功研發的具有自主知識產權的聚乙烯纖維，其質量和性能達到國際上的最高水平，被國人喻為“爭氣纖維”。這樣，可以激發學生的民族危機感和自豪感，培養其航空報國的斗志，幫助其樹立強國還須自強的意識。

（2）培養“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神。講授“復合材料的組成”時，可以根據協同效應的原理，強調團隊協作與創新這一思政內涵。首先，復合材料能實現1+1>2，是正向協同作用的體現，反之也存在1+1<2的負向協同效應，這取決于其中的協同機制是否合理，因此可引申為團隊協作亦如此。其次，樹脂和纖維作為傳統材料在人類歷史早期的使用并不稀罕，然而其合并作為一種先進的新型材料加以應用有近百年的歷史。可以強調老材新用也是一種創新，關鍵是基于對單一材料功能與特點的充分認識，創新使用方式，取長補短，以整合優勢為創新驅動。這樣，可以啟發學生的創新思維，培養學生協作共贏的意識。講授“成型方法”時，可以強調復合材料報廢率高主要是因為生產過程不規范和工藝不穩定，讓學生明白“千里之堤，潰于蟻穴”的道理，樹立生產制造過程的規范操作和質量控制意識。講授“熱壓罐成型”時，可以介紹我校學生參加國際SAMPE超輕復合材料橋梁競賽榮獲冠軍的事例。作為高職工科學生，他們積極攻克高難度的結構仿真設計，通過數次下料、鋪疊、加工等過程訓練和提升能力，在長期、繁復的試驗過程中優化并驗證作品結構。這樣的優秀校友案例能夠激發學生的集體榮譽感，幫助學生樹立精益求精、開拓創新、勇攀技術高峰的決心。同時，還可以引入先進復合材料成型技術，如自動鋪帶/鋪絲、增材制造、先進拉擠等新工藝、新技術和新方法，以拓寬學生的專業視野，培養學生的創新意識和問題導向的工程思維。講授實踐教學課程中的“安全教育和設備場地”時，可以強調企業的“6S”（整理、整頓、素養、清掃、清潔、安全）科學管理模式，并嚴格要求落實，對接企業需求，強化對學生專業性和職業性的培養。

（3）培養“綠色生產、持續發展”的制造理念。講授“樹脂基體”時，基于熱塑性樹脂具有可回收利用的特點，可以介紹復合材料廢棄物回收與再生的前沿技術，引出可持續發展戰略，強調“綠水青山就是金山銀山”，培養學生的環保意識。講授“增強材料”時，可以介紹苧麻、竹纖維、劍麻等植物纖維可再生、可完全降解的特點，強調植物纖維在先進復合材料中的應用雖不比碳纖維和玻璃纖維廣泛，但在綠色生產發展趨勢下其在民用工業方面仍具發展潛力，培養學生的綠色制造理念。另外，針對溶劑型脫模劑有毒的情況，可以教育學生在符合使用要求的條件下優先選用環保無毒的水性脫模劑、脫模布或脫模蠟產品，在必須使用溶劑型脫模劑時也不要畏懼，保持科學的防護意識。

2.基于課程思政的授課方式設計

在課堂教學環節，首先，教師可以將思政元素以合適的形態融入教學內容。比如在PPT中融入與教學內容相關的圖片、視頻等形態的思政資源，這樣既可以避免教師即興式的低效課程思政，又有利于激發學生的興趣，引發學生共鳴，增強教學內容的生動性和互動性。其次，教師可以在課堂中增設專題討論環節，比如“請介紹一位你最欣賞的大國工匠，并分析其身上有哪些優秀品質值得學習”，這樣可以促進學生對工匠精神的學習和語言表達能力的培養。

課程思政的實施環節主要在課堂，但不應局限于課堂，還可以從第二課堂角度出發，利用學校資源和學生課余時間延伸課程思政。比如，教師可以關注學校舉辦的名家講座、主題演講等活動，結合課程思政需求推薦學生積極參與。還可以適當布置主題調研類課后作業，比如讓學生通過訪問校園招聘網、校友和網絡資源等渠道了解企業的用人需求，并結合自身情況談談成長規劃。課外主題教育能夠促進學生主動思考和探索性學習，更利于學生獲得實質性的思想感悟。

3.基于課程思政的教學評價設計

（1）課程思政納入考評，實現制度保障。教學評價是檢驗課程思政實施效果和未來改進方向的依據，有效的課程思政人才培養評價機制是檢驗育人模式是否成功的重要指標，是打造課程思政閉環系統的重要依據。將課程思政納入考核是實現課程思政“教”與“學”雙向達成的根本制度保障。考評時，可以在平時課后作業和期末測試卷中納入開放式討論題，引發學生對相關思政課題的深入思考并形成反饋。同時，還可以對學生參加第二課堂的情況給予適當加分，以提高學生的積極性。另外，還應展開學生對教師課程思政水平和認同程度的調研。可以通過問卷開展匿名調研，了解學生關于課程思政的接受情況，以便教師調整教學策略，提高課程思政育人質量。

（2）追蹤人才成長，反饋育人實效。課程思政教育的開展如火如荼，其是否從根本上達成了預期的育人目標，是否對學生的成長和職業發展產生了積極影響呢？這需要從客觀表現層面進行考察。比如，可以通過對教改實施前后同級不同屆的學生在校表現和畢業后的就職情況進行縱向對比分析。首先，可以對學生在校期間的成績、綜測（德智體美勞）考評情況進行對比分析。其次，可以通過調研人才就業去向分析對口就業率，調研用人單位反饋人才同比就業穩定性和在崗位上的素質表現。通過追蹤人才中長期的成長過程，反饋分析實質性育人成效，有助于教師深層次探索，找到符合課程特色的課程思政定位和改革方向。

三、基于課程思政的教學資源建設

1.建立專業思政資源庫，協同支撐人才培養

可以從專業層面出發，建立專業課程思政資源庫，形成系統、科學、結構化的課程思政體系。鑒于理工科教師課程思政水平有限的現狀，且在同一專業中各課程往往存在課程思政元素重合的地方，為了進一步豐富課程思政素材，提高專業課教師的課程思政能力，可以通過集合專業教師隊伍、介入專業思政教師，打造專業思政教學團隊，再通過研討會等方式建立既有專業特色又有思想深度的課程思政資源庫，實現各門課程思政資源的系統挖掘和有效銜接，協同支撐人才培養。

2.思政元素進教材，落實課程與思政有機融合

傳統教材中的思政元素內容較少、形式單一，往往歸置在某些章節的前言后序和對事物發展的歷史介紹之中，普遍體現的是相關領域的中國文化知識和名人故事。這些知識點的呈現形式比較單一，容易被教師和學生忽略，同時這些知識點往往缺少思政元素與高職特色人才培養的設計。目前，高職院校對教材的改革往往落后于課程改革，課程思政自2016在上海試點教育發展至今已初步步入正軌，教師通過前期課程改革積累的教學經驗總結應形成規范的教學體系，這既是對“三教”改革的落實，也是促進課程思政常態化發展的重要手段。

四、結語

總之，人才培養在建好“專業柱”的同時更要筑起“承重墻”。在制造業轉型升級的時代背景下，高職院校要基于自身發展定位和人才培養目標，重新定位課程思政育人目標，開展教學設計和課程資源建設，形成具有航空類職業教育特點和復合材料專業特色的課程思政教學體系。高職院校要通過課程思政引導學生將個人成長與國家社會發展緊密結合，助力培養新時代所需要的高素質、創新型技術技能人才，為中國制造提供有力支撐，為學校向職教本科升級轉型奠定扎實的教學基礎。

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Exploration of Curriculum Ideological and Political Education Construction of "Composite Material Foundation" Course in Aviation Vocational Colleges

Zeng Dan1， Wu Yuemei1， Wang Xinling1， Liu Wendi1*， Li Yong2

（1. Chengdu Aeronautic Polytechnic， Sichuan Province， Chengdu 610000， China； 2. Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Aviation vocational colleges undertake the key task of delivering technical and skilled personnel to defense and military enterprises. How to cultivate "qualified builders and successors" is a long-term ideological and political issue for aviation vocational colleges. Taking the course of "composite material foundation" as an example， based on the orientation of the school， the needs of enterprises and the characteristics of the specialty， the article deeply excavates the ideological and political elements of the course， reorganizes the moral education objectives， and forms three major education routes， which are mainly based on the"spirit of serving the country by aviation"， "craftsman spirit" and "green manufacturing concept". It explores the teaching content， teaching methods， teaching evaluation and curriculum resource construction， with a view to achieving organic and traceless ideological and political education， give full play to the recessive educational role of professional courses.

Key words： higher vocational colleges； curriculum ideological and political education； composite material foundation； air service； craftsmanspirit；green manufacturing