大學生創新創業能力培養的路徑研究與實踐

楊富國 宋憲強 潘兆琪 北原晶子

摘?要：國家創新驅動發展戰略中提出新時代高校在教育改革過程中要開展創新創業教育，而大學生作為創新創業教育的主體，其創新創業能力是影響雙創教育成效的關鍵。在當前社會經濟發展的新形勢下，高校積極開展創新創業教育工作，培養更多具有較強創新創業實踐能力的人才，不僅能夠強化企業發展的人才保障力量，還能夠促進行業內中小型企業的誕生和發展，強化行業發展新生力量，對于社會經濟整體發展具有積極意義。本文分別闡述了國內高校創新創業教育的現狀與存在的問題，并提出了大學生創新創業能力培養的舉措：完善教育課程的聯動機制；綜合多方力量強化師資隊伍；學生要立足主體地位，積極參與雙創活動。

關鍵詞：創新創業；大學生；培養路徑

大學生創新創業教育在本科素質教育中占據著非常重要的地位，在創業教育方面，要對大學生的創業能力進行重點培養，并在實踐中讓學生結合創新精神，勇于開創事業；在創新教育方面，對大學生的創新意識、創新思維以及創新能力進行重點培養［1］。目前，許多地方高校都積極行動起來，著重增強大學生的核心競爭力，學生創新創業能力大大提高，就業狀況得到明顯的改善，學生實現自我價值，也為快速發展的地方經濟提供助力。

1?國內高校創新創業教育的現狀與存在的問題

1.1?國內高校創新創業教育的現狀

近年來，“互聯網+”為我國各行各業帶來了發展新機遇，“互聯網+”是創新創業的新動力。通過以“互聯網+”為抓手，使互聯網與傳統行業融合創新，促進了傳統行業的升級和轉型，激發了地方高校“大眾創業、萬眾創新”的熱情，創業的環境也大大改善。在“互聯網+”背景下，全社會及地方高校大學生的共識是以創業帶動就業，創業優惠的政策也不斷涌現［2］。但目前有三個方面的問題有待解決：一是創新創業的課程體系不夠完善；二是高校創新、創業教育教師隊伍配備不足；三是大學生創新創業能力不足，團隊缺乏合作精神。

1.2?國內高校創新創業教育存在的問題

1.2.1?創新創業的課程體系不夠完善

大學生創新創業教育一般是通過課程來完成的。很多地方高校開設的創新創業課程有兩種類型，一種是理論型，一種是實踐型，與專業課程相比較，在高校課程體系中，創新創業課程重視程度不夠，在人才培養中應有的地位體現不明顯。在實際中，很多地方高校主要講授理論課，給大學生宣傳理想理念，動員大家參與創新創業活動，由于創新創業教育的師資隊伍不足，教學理論水平相差很大，在教學方法上，以舊的傳統方式為主，老師在課堂上講，學生在下面聽，師生互動性較差，實踐性不強。大多數學生認為，創新創業課程老師的教學方式與專業課的教學過程并沒有多大的差別，與創業相關的實際內容又很薄弱。另外，多數學生對地方高校組織的創新創業實踐活動不太感興趣，認為完成學業是大學期間的全部任務，創新創業理念沒有在大多數學生心中真正建立起來。

1.2.2?高校創新創業教育教師隊伍配備不足

在一定程度上，地方高校創新創業教育質量的高低與高校老師的教學水平有關。在大學生的實踐教育中，高校老師先了解整個實踐過程，掌握難點與重點，為學生提供專業的指導。高校專任教師參與指導的積極性不高，參與的比例偏低，創新創業教育教師隊伍的人數不多，他們認為大學生創業項目專業性不強，技術水平普遍不高，大學生的社會經歷較少，而且

會耽誤學習。并且，大多數地方高校由學工部、實驗室工作人員、就業隊伍兼任創業創新教師，雖然有些高校創業導師隊伍聘請了校外企業技術人員，但是，大多是以咨詢和講座的形式開展創新創業工作，很少是一對一開展指導工作，實際效果不明顯。此外，青年教師的積極性相對比較高，在創新創業教師隊伍中占比較大，一般是擔任校內行政崗位的老師。雖然年輕老師做事有激情，身上有一股沖勁，但是他們大多實踐經驗比較缺乏，顯然不能滿足創新創業教育所要求的“重實踐”“小班化”“強互動”。因此，地方高校創新創業教育的發展需要一支年齡結構合理、數量充足的教師隊伍。

1.2.3?學生創新創業力不足，團隊缺乏合作精神

大學生創新創業的意志和精神很重要，在創新創業的社會實踐過程中，教師要不斷激發大學生的創新創業動力，再通過實踐教學，不斷提高大學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，這樣一來，大學生在本科階段就有了一定的創業能力。2012年，教育部等部委聯合頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）中提出，高校要支持大學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃書創業模擬活動，以強化大學生的創新創業教育［3］。2012年起，各地高校開展大學生創新創業訓練計劃，形成國家、省、校三級組織體系，分為創新訓練、創業訓練和創業實踐三大類［4］。大學生創新創業教育活動在全國各地得到大規模發展，得益于由上而下的推動。在大學生創新創業訓練計劃項目的實驗過程中，有的項目問題導向和社會需求導向不足，有的項目進度依賴老師的研究項目，有的項目企業參與較少，存在各種各樣的問題，可轉化成果也比較匱乏。

2?大學生創新創業能力培養的路徑與實踐

2.1?教育課程的聯動機制

創新創業課程的設計在創新創業教育中非常重要，要依據地方高校的專業特色來考慮，不僅要有專業、會計、各種風險控制內容，還需要法律、商業和管理等相關內容。大學生創新創業意識的提高，再通過實踐，就可以增強大學生的創業素質，達成創業能力的提升。在創新創業教育中，創業理論知識的學習也很重要，學習創業理論知識后，可以運用所學的理論知識，分析實踐中所遇到的各種難題，提高解決問題的速度。通過學習，思政教育、專業教育和創新創業教育三者融合，提升大學生的價值觀。要建立跨學科、跨專業的“三位一體、三創融合”創意、創新，創業的高層次教育體系，必須打破院士壁壘和專業限制，制訂新的課程培養方案，把創新創業教育貫穿于教學的全過程。

2.2?綜合多方力量強化師資隊伍

創新創業教育教師必須有一定的創業經驗，才能更好地指導大學生進行創新創業，僅僅有厚實的專業基礎是不夠的，要增強老師的實踐經驗，可以通過選派教師到相關企業進行掛職鍛煉、跟班實習等，地方高?？赏ㄟ^產學研與當地企業進行合作，聘請與專業相關的企業高工，到學校上創新創業相關課程，為創新創業教育帶來新的師資力量，這樣可以解決目前國內高校創新創業教育師資力量比較薄弱的問題。創新永無止境，高校要在思想上高度重視，倡導終身學習，鼓勵大學生個性化的發展，同時，教師創新創業教育的理念方法也要不斷更新，培養大學生的創新創造力。

2.3?大學生要立足主體地位，積極參與創新創業活動

大學生要積極參與創新創業活動，包括以下三個內容：豐富的創新創業知識、正確的創新創業認識和真正的創新創業實踐，在“大眾創業、萬眾創新”的政策推動下，地方高校大學生要立足主體地位，充分抓住機遇，不斷提高自己的創新創業能力，為將來進入社會或讀研做好準備。

以賽促教可推動創新創業教育改革不斷深化；以賽促學可使大學生創新創業能力不斷提高；以賽促創可為創新創業發展提供新的動力。以具體創業項目為案例，一個項目在聽取不同專家的修改意見后，從不同角度反復打磨，才能獲得良好的效果，這樣可使學生切身感受創業過程中從無到有的經歷。在創業學習過程中，理論方面需要學的知識包括技術攻關、創業設計、財務預算等方面，團隊協作，項目反復打磨創新，創業的實踐經驗就是這樣慢慢形成的。

大學生課外科技創新作品競賽和創業實踐活動是創新創業教育質量檢驗不可缺少的內容。提高創新創業教育水平可以通過科技創新實踐活動，開展多層次、立體化的大學生創新創業實踐活動，如課外科技作品競賽、創新創業訓練和科研訓項目等。學生通過科技創新，完成實踐活動，成長為一個符合新時代要求的創新型人才，實踐平臺提高了大學生的創新能力，并發揮著引領示范作用。

第一，為了激發大學生的科技創新積極性，使學生學有所用，拓寬知識面，每年舉辦校級科技競賽和創新創業活動。同時獲得一等獎或金獎的作品可參加省賽，省賽獲獎作品可參加國賽，使學生能夠在更大的平臺鍛煉交流。

第二，通過學?？茖W選拔，學生自主報名，采用重點培養的形式，組織學生參加省級課題競賽和創新創業活動，再進一步參加國家級科技競賽和創新創業活動，如挑戰杯、中國國際“互聯網+”大學生創新創業競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等。通過參加國家級、省級課外科技創新競賽，準確對自我進行定位，在更大的平臺進行學習交流，認識自身不足與短板，然后有的放矢。

3?將課程思政融入創新創業教育中

為了引導大學生做社會主義核心價值觀的積極傳播者、堅定信仰者和模范踐行者，培養一大批將科技創新成果轉化為生產力，具有創新能力、創新精神和社會責任感的高素質人才，地方高校要通過課程思政，準確把握并貫徹落實價值引領這一核心要素，這就是當代高等教育發展的迫切要求，也是為社會主義培養優秀建設者和未來接班人的需求［5］。

創業教育理論研究投入一直比較少，地方高校突出專業實踐教學能力，建設注重雙師型，重視培養本科生專業實際應用能力。創新創業課程理論建設一直比較薄弱，創新創業課程一般作為通識課，擔任通識課的老師大多是兼職老師，對創新創業課程與課程思政的最新理論研究不太關注，教學理論一般參考其他專業課原有理論，在創新創業課程理論方面較為淡薄，忽視了學生在第二課堂、學科競賽、產學研合作研究中對于創新創業的認識、理論研究與需求等，認為只要完成課堂教學任務即可，因為多學科教學知識與理論的融合創新應用是創新創業課程的教學內容，所以教學理論的深入研究與挖掘迫切需要［6］。

創新創業教育要厚植家國情懷。當今，中國特色社會主義已進入新時代，深化供給側結構性改革、實現高質量發展前所未有地迫切需要創新創業創造。創新創業教育就是要踐行“為黨育人、為國育才”使命，落實立德樹人根本任務，培養有遠大理想抱負、深厚家國情懷、偉大創造力的建設者和接班人。我們要通過“三全育人”綜合改革，構建大思政工作格局，推動思想政治教育高質量發展，引導廣大青年學生心懷“國之大者”，不斷增強責任感和使命感，將青春夢融入中國夢，把自己的人生追求同國家發展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創新創業中展示才華、服務社會。創新創新教育要貫穿人才培養全過程。新時代是一個改革創新的時代，創新是一場融合科技革命和產業革命、具有鮮明新時代特征的劃時代變革，我們要不斷深化人才培養改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，堅持使命驅動，落實需求導向，修訂人才培養標準，改革教學育人機制，打造雙師雙能隊伍，打破學科專業壁壘，創新協同育人模式，深化通識教育改革，構建創業幫扶體系，強化創業實踐訓練；要全面鞏固拓展新工科建設成效，全方位深層次推進卓越工程師教育培養改革，深化產學研用結合，促進教育鏈、產業鏈、創新鏈銜接，實現知識教育、能力培養、素質養成的有機結合，培養高素質實干型人才，讓創新創業融入到大學生的日?；顒又?，引領大學生在創新創業的時代潮流中，找到人生目標，爭做時代先鋒，在實現中華民族偉大復興的新征程上不怕困難、勇立潮頭。以社會主義價值觀元素為例，目標是通過課程思政，幫助大學生提升創新創業活動服務社會的意識，進一步了解社會、深入行業、認識國情，增強大學生的社會責任感［7］。

結語

2015年，政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，這為新時代新型人才的培養提供了一種新的方案。大學課程信息化改革、創新創業課程跨學科教學等已迅速開展，態勢發展良好，其對地方高校的創新創業教育有推動作用。地方高校大學生創新創業教育工作還有很多需要開展或完善的地方，比如完善校內外協同育人機制、改革學期制度、學分制管理等。然而，由于地方高校自身條件或制約于社會整體大環境，目前地方高校創新創業教育在制度層面缺乏頂層設計，教學內容陳舊且教育方法趨同，主要是由招生就業部門與校團委依照傳統教育方式開展。因此，地方高校大學生創新創業能力的培養任重而道遠。

參考文獻：

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［2］何春霞，張方舟.雙創背景下大學生創新創業能力培養路徑研究［J］.決策探索（下），2021（12）：7778.

［3］教育部.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政〔2012〕1號）［EB/OL］.（20120110）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html.

［4］李東偉，李永民.地方性應用型高校大學生創新創業能力培養的路徑分析［J］.科技文匯，2021（23）：3032.

［5］段輝琴，馮麗霞，李昕，等.高校創新創業教育課程思政實踐探索［J］.北京聯合大學學報，2022，36（2）：3034.

［6］王艷，鄧曉.課程思政背景下應用型高校創新創業課程教學改革探索［J］.黑龍江教師發展學院學報，2022，41（4）：3638.

［7］陳雯婕，蔡亞文，吳贊兒.新時代高校創新創業教育課程思政建設探索［J］.浙江工業大學學報（社會科學版），2022，21（2）：236240.

基金項目：2019年廣東省本科高校教育質量與教學改革工程建設項目“環境工程專業教學團隊”（2019JXTD?078）；廣東省高等教育教學改革項目［2019619，基于“新工科”理念的環境科學專業（工學）地方性和應用性高素質人才培養模式構建］；佛山科學技術學院2020年校級高等教育教學改革項目；2021年度佛山科學技術學院校級課程思政建設改革項目（No：6）；2021年度第二批校級質量工程立項建設項目（No：36）

作者簡介：楊富國（1964—?），男，江蘇南京人，博士后，教授，研究方向：水處理技術。