“雙高計劃”背景下專業群模塊化課程改革的探索

郭炳心，陳怡婧

［摘 要］ 高水平專業群建設是“雙高”建設的重要內容，模塊化課程體系構建是專業群建設的重中之重。在分析“雙高計劃”背景下專業群模塊化課程改革內涵和特征的基礎上，對專業群模塊化課程改革的內容及實施路徑進行研究與分析，并對專業群模塊化課程改革的實踐進行探索。

［關鍵詞］ “雙高計劃”；專業群；模塊化課程改革

［基金項目］ 2022年度上海工藝美術職業學院項目“高職院校專業教師課程思政意識與教學設計現狀研究”（6）

［作者簡介］ 郭炳心（1981—），女，河南焦作人，教育學碩士，上海工藝美術職業學院教務處助理研究員，主要從事職業技術教育學研究；陳怡婧（1981—），女，浙江寧波人，教育學碩士，上海工藝美術職業學院教務處助理研究員，主要從事高等職業教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0069-04［收稿日期］ 2022-06-06

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”），建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業（群），帶動職業教育持續深化改革［1］；2019年3月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展，引領新時代職業教育實現高質量發展［2］。可以看出，職業教育進入提質培優的新階段，為推進實現打造技術技能人才培養高地、培養千萬計的高素質技術技能人才這一目標邁出新征程。

職業教育的高質量發展離不開高水平的專業，高水平的專業群建設更是實現職業教育高質量發展的關鍵環節。因此，在“雙高計劃”背景下，如何以專業群為單位，實現專業課程的模塊化構建，從而有力支持專業群課程體系建設，有效提升職業教育專業教學質量，是值得深入研究的問題。

一、專業群模塊化課程改革的內涵和特征

（一）專業群模塊化課程改革的內涵

1.宏觀層面：專業群模塊化課程改革是從產業鏈或者產業集群的角度出發構建人才培養體系。專業群有以下組建邏輯：一是產業邏輯，即把產業鏈上的相關專業組織到一起；二是崗位邏輯，即把有工作關系的專業組織到一起；三是內容邏輯，即把課程內容中有相關性的專業組織到一起［3］。模塊化課程的組建也是基于上述邏輯，以產業鏈、崗位相關因素作為組建課程模塊的邏輯線索，在知識層面尋求有內在聯系的模塊，以專業群核心技能培養為中心，構建高素質技術技能人才培養體系。

2.中觀層面：專業群模塊化課程改革是基于生產實際和崗位需求進行課程開發。高水平、高層次技術技能人才的培養，對學生的實踐能力提出更高的要求，這就要求高職院校必須按照生產實際和崗位需求進行課程的開發設計，構建系統化、模塊化的課程體系，提升學生的實踐能力。

3.微觀層面：專業群模塊化課程改革是根據職業和工作分析中的知識能力結構重構課程內容。從高水平專業到高水平專業群，最大的變化就是課程體系的重構。模塊化課程結構以技能培養為目標，根據職業和工作分析中的知識能力結構關系，進行崗位職業能力和綜合職業能力分析，確定對應的專業操作技能，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊［4］。

（二）專業群模塊化課程改革的特征

1.模塊化課程改革的目標特征是實現學生職業能力與社會崗位需求相匹配。高職教育模塊化課程改革的目標是以職業崗位分析為基礎，及時反饋技術技能人才市場需求信息，培養學生的專業核心技能，使之成為產業急需、技藝精湛的高素質技術技能人才，從而破解我國目前技能勞動者結構不合理、高技能人才極度匱乏這一制約我國產業發展的重大問題［5］。

2.模塊化課程改革的實施特征是具有較強的靈活性、系統性和創新性。高職教育課程模塊通常以典型的產品或服務為載體，以完成具體的工作任務為目標，緊緊圍繞掌握教學目標中的理論知識和實踐技能進行設計與開發。各課程模塊既相對獨立，又相互聯系，構成一個有機整體，呈遞進關系。模塊對應的能力培養由低級向高級、由基礎向提升拓展遞進，強調模塊之間的靈活性、系統性、創新性，使學生在系統學習專業基礎知識、通用技能和核心技能的基礎上，根據自己的實際學習情況靈活選學某些選修模塊內容，特別是具有創新性、遷移性的高精尖技能模塊，讓學生靈活選擇，助力學生出類拔萃。

3.模塊化課程改革的評價特征是雙主體、雙標準、雙證書。模塊化課程實施成效的評價特征主要體現在雙主體、雙標準、雙證書上。雙主體指企業和學校共同對學生的學業成績和職業能力進行評價，雙標準指高等職業院校學生培養的基本標準和具有工藝專長、掌握高超技能的工匠培養與選拔標準，雙證書則主要體現為學歷證書和職業資格證書的獲取［6］。在這樣的評價框架下，學生實踐操作技能即核心技能模塊學業成果在總評中的比重必然會大幅提高。同時，和模塊化教學內容學習周期較短相適應，其評價周期也會隨之縮短。因此，不能簡單地進行中期和終結性考核，要實施多樣性的階段性考核，即學即評。

二、專業群模塊化課程改革的主要內容和實施路徑

（一）專業群模塊化課程改革的主要內容

1.課程結構模塊化。按照知識技能培養的基本邏輯，引入設計生產標準，結合專業對應主要崗位的職業能力要求，重新構建課程體系，形成以職業文化素養基礎模塊、專業基礎技能模塊和職業核心技能模塊、綜合創新應用模塊為主體的模塊化專業課程體系。

2.課程形式項目化。重組教學內容，把實際工作任務引入教學中，進行整理和整合，歸納成若干典型的、項目式的工作任務，形成項目課程，使項目課程的實施能覆蓋各項工作任務，達成職業知識和能力結構目標，形成模塊化的課程標準。

3.教師團隊結構化。建立教師發展平臺，探索教師階梯式發展路徑，為教師提供項目實踐機會，提升教師課程改革和專業建設的綜合能力。同時，積極吸收行業企業人士參與教學，邀請課程研究與建設專家來校進行課程改革與實施指導，組建一支以“雙師型”素質為重點、結構合理、專兼結合、業務精強的教學團隊。

4.教材開發校本化。校企合作共同開發、編寫與模塊化課程相配套的數字化教材、新型活頁式教材、工作手冊式教材、實訓指導手冊等，在教學實踐中邊總結邊完善，使教材開發能夠反映新知識、新技術、新工藝和新方法要求，充分體現學校特色和專業特色。

5.考核評價多元化。重視學生學習過程評價，強化階段性模塊學習和綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、課程模塊為單位、評價主體和方式多元的課程考核評價體系。

（二）專業群模塊化課程改革的實施路徑

1.實施主體。成立“專家級、校級、專業群級”的三級課程改革工作組，以院級課程改革工作組為主，對專業群模塊化課程改革進行頂層設計，開展課程改革調研，制訂課程改革與建設工作計劃，對各項改革內容、完成時間、驗收指標等進行規劃。

2.實施內容。從三個層面組織實施：一是修改、完善專業人才培養方案，開展專業人才需求與專業改革調研，分析當前專業教學計劃、課程設置現狀，確定課程改革路徑；二是制定課程標準，構建課程模塊，開展專業工作任務和職業能力分析，確定課程目標、內容、實施方式，構建課程教學任務、模塊、平臺；三是開發校本教材，論證課程標準和培養方案，確定課程教材。

3.實施評價。模塊化課程改革的成效主要體現在對三個內容的回應上，即評價主體、評價依據和評價指標。評價主體除了課程改革工作組的“自我評價”、同類院校示范專業群的“同行評價”外，更重要的是“雙主體”中的“企業評價”。評價依據主要有以下幾項：一是準確把握政策導向；二是相關工作具體實施細則，如《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《職業院校教材管理辦法》；三是相關工作參考方案，如《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》；四是從院校和專業特色出發，對各院校改革政策進行要點分析與解讀。評價指標方面，一級指標應包含教學隊伍、教學內容、教學方法、教學條件和教學效果。具體實施路徑如圖1所示。

三、專業群模塊化課程改革的實踐：以工藝美術品設計專業群為例

（一）成立專業群課程改革工作組，探討專業群的培養目標

成立由二級學院領導和專業主任組成的課程改革工作小組，圍繞專業群人才培養目標，開展課程體系構建與改革探索（見圖2）。

工藝美術品設計專業群以“立德樹人、德技并修”為核心，旨在培養德智體美勞全面發展，具有良好工匠精神、優秀道德與人文素質、寬厚非遺知識與美學理論修養、扎實工藝技術技能與創新創業能力，具備可持續發展能力的手工藝技術技能人才與傳承人群。

（二）廣泛開展專業調研，確定各專業對應崗位群

通過對上海及江浙地區文化創意產業需求和學生主要就業崗位的調研和分析，得出工藝美術品設計專業群學生的就業主要集中在工藝品設計、制作、銷售、鑒定與檢驗等傳統崗位群，手工藝體驗、培訓、修復、高級定制顧問等新興崗位群，以及設計與工藝原創品牌、高級定制工作室等創業型崗位群。

（三）開發課程標準，構建課程模塊

對接當前傳統手工藝產業人才需求，開發基于專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的手工藝非遺教育教學標準體系。

通過對各專業對應崗位群的調研結論，進一步確認崗位群的工作任務和職業能力要求，歸納專業群通用能力、專業技能、創新能力和職業素質要求，進而構建相應的課程模塊。

（四）開展課程改革評價，培育建設一批精品課程

以培育、建設一批精品課程為抓手，以提高課程教學質量為目標，通過多輪以校內外行業專家為主體的課程改革評價，循環開展校內模塊化課程建設，對其問題進行剖析，完善課程建設過程性管理，持續改進課程建設質量。近三年，專業群培育打造了“新材料與新工藝設計應用”“創意首飾設計”等十余門校級和省級精品課程。

結語

課程模塊體現的是一定時期內對傳統或特色技術、技能、技藝的積累與傳承，一定程度上必然會滯后于技術、技能、技藝的升級和更新換代。這要求動態化構建課程模塊，隨著經濟社會的發展及科技進步及時做出調整，使課程模塊能夠反映并對接經濟社會發展所需的新技術、新工藝、新材料等，實時與國際接軌。

參考文獻

［1］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知：國發〔2019〕4號［A/OL］.（2019-01-24）［2022-01-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見：教職成〔2019〕5號［A/OL］.（2019-03-29）［2022-01-12］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［3］徐國慶.基于知識關系的高職學校專業群建設策略探究［J］.現代教育管理，2019（7）：92-96.

［4］趙慧娟，王業娜.職業教育“模塊化”課程體系設計及實踐路徑［J］.河北職業教育，2021，5（6）：96-100.

［5］李夢卿，邢曉.“雙高計劃”背景下高等職業教育人才培養方案重構研究［J］.現代教育管理，2020（1）：107-114.

［6］卿玲麗.高職教育課程模塊化研究［D］.長沙：湖南農業大學，2011.

Exploration on Modular Curriculum Reform of Specialty Groups under the Background of? “Double High-levels Plan”

GUO Bing-xin， CHEN Yi-jing

（Deans Office， Shanghai Art and Design Academy， Shanghai 201808， China）

Abstract： The construction of high-level specialty groups is an important part of the construction of the Double High-levels Plan， and the construction of modular curriculum system is the top priority of the construction of specialty groups. Based on the analysis of the connotation and characteristics of the modular curriculum reform of specialty groups under the background of the Double High-levels Plan， this paper studies and analyzes the content and implementation path of the modular curriculum reform of specialty groups， and explores the practice of the modular curriculum reform of specialty groups.

Key words： Double High-levels Plan; specialty groups; modular curriculum reform