教學中的學生個性化學習問題

王陳成 張武文 孫毓姍 陳思勤 程可

〔摘? ? 要〕? 隨著教育信息化和教育數字化的轉型，信息科技課受到學校以及教師的重視程度逐漸提高。近年來，國內外學者開發出諸多具有針對性的教學模式和策略，并在小學信息科技課程中加以運用，取得較好效果的同時，也暴露出較多的弊端。本文就小學信息科技課程教學中的個性化學習問題提出一系列建議，希望能為優化小學信息科技課程教學提供參考。

〔關鍵詞〕? 信息科技；課程教學；個性化學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0025-03

根據小學信息科技課程標準，小學階段信息科技課程主要是培養學生對信息科技這一學科的興趣和意識，讓學生更多地了解和掌握信息科技基本知識和技能，了解信息科技的發展應用以及對人類日常生活和科技發展帶來的影響。個性化學習作為一種以學生為中心的學習模式，無疑已經成為小學信息科技課程中不可忽視的一環。個性化學習是以學生個性差異為基礎，強調學習過程要針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展，以促進學生個體發展的學習范式。但是在實際小學信息科技教學中，存在一系列問題。例如，地域發展程度帶來的教學資源不均衡；教師大多依照自己的教學風格授課，課程教學設計中缺少能夠適應學生個性化學習的元素；等。如何在信息科技課程教學中較好地開展學生個性化學習成為目前教育研究中亟待解決的問題。

一、學生個性化學習中存在的問題

（一）個性化學習需要難滿足

由于我國主要矛盾的變化，教育領域面臨的最主要問題，是過去的小學教育模式中的高度標準化、以知識傳授為目的的教學已不能充分適應整個社會更廣泛的對素質、發展、靈活、終身教育的要求。因為在全國范圍內，各地信息科技教學中使用的課本及設施有著相當的差異，使小學生信息科技能力也存在一定差距。經常接觸計算機的小學生信息科技上手更快，反之，那些不常接觸計算機的學生掌握信息科技內容存在一定的難度。學生自身存在的個體差異，要求信息科技教學在設計和實際操作時，給予學生一定的自主選擇權，根據教學目標，讓學生展開自主性學習。尤其是疫情防控期間，采取線上教學形式，學生對設備的可選擇性更為有限。

（二）個性化學習資源單一

由于教育信息化所帶來的產品日新月異，而以往的大單元課堂以及實錄型的視頻教育資源，不僅未能適應網絡時代學生的“注意力模式”，更無法適應現代一線教師和學生的教育與學習需要。線上教育的發展如火如荼，其中最為人們所熟知的就是各大慕課平臺以及軟件。以同樣主推視頻教學資源的小學國家精品課程平臺為例，它在課程設計上進行大幅度優化，不采取教室教學實錄的方式進行資源分享，而是以教師團隊形式進行課程錄制。根據更為科學合理的教學設計，將教師講授過程縮短時長，讓學生在沒有過重課業負擔的基礎上，集中注意力，提高對信息科技課的興趣。相較于傳統學習資源，線上教育對教學資源進行了優化，但是仍然存在一些隱性問題。首先，優質的輔助教學資源是學生個性化學習的基礎。一些學者研究發現，線上課堂中，師生之間的互動性不如線下學習，教師會采用輔助教學資源幫助學生回顧或者預習知識點，而部分線上課程沒有輔助教學資源或者仍以紙質的參考書、課本作為輔助教學資源，以紙質加視頻作為輔助教學資源的線上課程少之又少，留給學生的可選擇性較小，不利于學生個性化學習。其次，線上課堂中，教師團隊人數普遍較少，每個教師的教學風格與學生的學習風格不一定能夠完美匹配。線上課堂由于缺乏互動，教師難以及時調整教學活動，導致學生學習興趣逐漸消退，不利于學生個性化學習。

（三）個性化學習支撐薄弱

疫情對學校教育產生了巨大的沖擊，也給個性化學習的有效開展制造了困難。教師怎樣根據學生自身的學習需要、學習愛好以及學習特點對學生進行針對性引導，是個非常棘手的課題。教師感到工作效率低下，相較于與學生面對面，教師通過線上課堂難以及時了解學生對知識點的掌握程度以及課堂參與度，不利于教師對學生興趣以及優缺點的判斷評估，進而影響后續的教學設計，使教師層面對學生個性化學習的支撐逐漸弱化。對學生個性化學習支撐存在問題的，不只有教師層面，在學校層面，也存在教學生態逐漸惡化與失衡的問題。學校教育生態，即一所學校生存與發展的狀態。建設一個優質的教學生態，不僅需要基于教學流程和師生角色分化的合理性，更要以獨立、自主、平等和尊重師生個性為前提。在傳統教學模式下，教師主要采用講授的形式開展教學。對于中小學信息科技課程教學來說，目前最流行的教學方法為任務驅動教學法。如何優化教學模式，開展個性化模式的教學，對教育研究者來說是一個不小的挑戰。

二、學生個性化學習的意義

（一）驅動學習動機

主動學習信息科技課程知識是學生個性化學習的前提條件。學生需要找到學習的興趣，確立正確的學習動機。為學生量身打造適合于他們的學習資源和任務，當他們完成任務以及展示學習成果時，他們會獲得滿足感和成就感。這些都能增強學生的自信心和主觀能動性，激發他們自主學習的內驅力。學生在學習過程中逐漸形成自己的學習風格和個性化學習方式，發揮自身個性潛能，提高學習能力。

（二）優化學習方式

在信息科技課堂中，學生能夠根據自己的情況自主選擇學習時間、方法、工具、內容，通過線上線下相結合，課上課后討論互動交流，充分體現出學生的主體參與性。學生個性化學習要求教師提前預設課堂情境，根據不同學生的課堂反應及時做出課堂調整，使每個學生都能受到關注，促進新知在學生大腦皮層中的建構，激發學生生命潛能，提高學生社會責任感。

（三）提高學習效果

小學信息科技課堂中的個性化學習，并不是只要求學習本課程中相關知識點，而是通過課程中的個性化學習形成全人教育和終身學習的思想。在個性化學習中，教師需要充分發揮自己的教學智慧，設計好整個教學流程，幫助學生掌握信息科技基礎知識和基本技能，挖掘學生學習潛能，有效提高學生學習效果，最終實現全面和諧發展。

（四）自控學習節奏

個性化學習是一種自主性學習，學生能夠隨時隨地學習，在生活中學習，并最終將所學知識遷移到實際問題的解決當中。在信息科技支持下，學生可以自己控制學習速度，根據自己的實際情況放緩節奏，形成自己的學習風格。

三、開展學生個性化學習

（一）滿足個性化學習需要

首先，教師要了解自己的學生，多與學生互動交流，了解他們的性格特點、興趣愛好、知識經驗，在此基礎上設計學生喜聞樂見的信息科技課程。其次，教師要尊重每一個學生的個性差異。在實際課堂教學中，讓學生能夠按照自身的興趣愛好選取適用于自身的方式來完成任務，解決問題，同時對不同層次水平的學生，提出具有層次性的要求，讓每一位學生都可以進行多樣化作品的創造。最后，教師需要解放學生的大腦和雙手，接受學生天馬行空的想象，鼓勵學生多思考多動手，把課堂還給學生。在實際信息科技課程教學中，鼓勵學生多用所學到的知識完成學習任務。這些方式都能滿足學生個性化學習需要，增加學生學習的積極性、主動性，進而產生更好的教學效果。

（二）豐富個性化學習資源

根據小學信息科技課程課標的相關要求，教師要重視對全體學生的關心，積極構建特色化的信息科技課程。充分考慮學生的已有經驗以及個性化發展的差異，重視學生自我設計評估，提倡課程適當拓展，挖掘學生潛能，最終實現個性化發展的目的。為了落實課標對學生應當達到水平的要求，多樣化的個性化學習資源顯得尤為重要。在小學信息科技教學中，為了提升學生個性化學習能力水平，首先，教師可以依據學生學習風格等因素，為學生提供一個廣闊的信息科技素材資源庫。學生根據自己的興趣，選擇適合自己的資源進行學習，拓寬學習視野，讓每一個學生都能夠帶著高昂的興趣投入信息科技課程的學習當中。在教學過程中，教師需要不斷加強對教學環境的管理，致力于體現信息科技課程的優勢，對相關優質資源進行分類、整合、優化，最終有效運用到學生個性化學習過程中。學生可以運用這些素材進行創作設計，提高學習的積極性、主動性，充分激發靈感。這樣能夠節省大量的課堂時間，提升課堂教學效率，讓學生在信息科技課程中體會到快樂，感受到信息科技課程帶給他們的樂趣。其次，為學生設計個性化學習作品庫，類似于為學生刻畫電子畫像，將他們每一個學習階段的作品收集起來，便于學生回顧與反思，看到自己在學習中的進步，增加學生的自信心，也便于師生之間就學生作品展開討論交流，幫助學生揚長避短。最后，在線上課堂教學中，增加教師團隊人數，保證在信息科技課程教學中能夠體現多種不同的教學風格和方式，最大限度地給學生以自主選擇的權力。有時教師的個人魅力也能夠有效吸引學生的注意力，提升學生學習興趣。課后輔助教學資源要做到多元化、多樣化，紙質加視頻資源方式應該成為現在線上課堂教學中主流的資源提供方式。

（三）加強個性化學習支撐

首先，在教師層面上，隨著多媒體設備在信息科技課堂中的廣泛使用，教師的課堂板書大幅度減少，省時省力。所以增強教學反思意識、提高自身教學水平成為教師首要任務。貫徹差異化教，保證學生個性化學，幫助學生養成良好的個性化學習習慣，營造良好的課堂學習氛圍，讓學生真正喜歡上信息科技。教師在教學過程中還要善于引導學生，注意及時評價反饋，豐富評價反饋方式。構建一個有效的個性化學習評價反饋體系有助于培養學生個性化學習能力。其次，在學校層面上，學校應順應學生發展實際和信息科技課程要求，對教學軟硬件進行及時更新，以跟上科學技術的發展。比如構建一體化的智慧教室，采用AR、VR、元宇宙、腦電裝置等新興技術開展教學。只要合理利用這些技術和設備，就能有效優化教學環境，對學生個性化學習產生積極的影響。

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