小學語文課堂中學生傾聽能力與深思品質的培養(yǎng)

謝燕華

摘 要：為了進一步促進學生的全面發(fā)展，本文對在小學語文課堂中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質進行了研究。首先，闡述了小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質的意義，其次介紹了小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質的現狀，最后提出了注重提問，促使學生傾聽和深思；激發(fā)興趣，促使學生傾聽和深思；巧妙引導，促使學生傾聽和深思；情景構建，促進學生傾聽和深思這幾個策略，希望可以提供給相關人員一些參考。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；傾聽能力；深思品質

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0104-03

隨著教育改革的不斷深入，教師在小學教育中非常注重培養(yǎng)學生的素質、能力，且也非常注重指引學生把素質、能力轉化成為內在的優(yōu)秀品質。小學階段的教育對人的一生是非常關鍵的，不僅和學生意識形成、習慣形成有著緊密聯系，還對學生終身學習、發(fā)展均具有較為積極作用。在小學階段對學生的傾聽能力、深思品質進行培養(yǎng)是不要的，但隨著學生年齡的增長、認知的積累已經慢慢形成，怎樣更好地培養(yǎng)學生的傾聽能力、深思品質是當下小學教師急需思考的問題。語文，是小學教育中非常重要的科目，研究顯示該科目教學質量和學生傾聽能力、深思品質的培養(yǎng)密切的聯系。基于此，在小學語文教學中，教師應結合實際情況，利用多樣化教學手段，把培養(yǎng)學生傾聽能力和深思品質作為重點內容，進而有效提升教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

1.小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質的意義

傾聽，是每個人必須掌握的能力，良好的傾聽能力不僅可以促使人們學習到更多知識，還可以提升他人對自己的好感，進而傳授給自己更多的技巧。在學生具備較好的傾聽能力后，其會深度學習與深度思考，會真正地對問題本質進行思考，這對于學生掌握更多知識技能是非常關鍵的。特別是針對小學生來講，因為小學生年齡較小，生活經歷有限，獲得知識常常是經過觀察、傾聽等途徑實現的。在小學語文課堂教學中，傾聽能力是非常重要的，因為教師需要把知識和技能傳授給學生，該過程需要學生認真傾聽，若學生傾聽能力較差，便無法很好地接受教師傳授的知識，會不理解知識，在解題時也會出現一些問題。而良好的傾聽能力，可以促使學生處于深度思考狀態(tài)，促使學生學習、教師教學同步，這對于提升教學質量是非常關鍵的，也可以更好地培養(yǎng)學生深思品質。因此，在小學語文課堂中需要注重培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質。

2.小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質的現狀

在以往小學語文課堂教學中，學生很難整堂課集中注意力，以致學生認真傾聽教師教學的時間有限，從中可以看出，學生的尊重他人意識是較為薄弱的，很多學生在同學回答問題時會竊竊私語、漫不經心，甚至會打斷同學的發(fā)言。部分學生雖然表面上是在認真聽講，但是注意力并沒有在課堂上，學生很難記住和理解教師講解的東西，這是很難培養(yǎng)學生的傾聽能力的。而在深思品質的培養(yǎng)中，由于小學生年齡較小，思考能力相對較差，如果沒有教師的有效指引，是難以開展深度思考的；并且很多學生在思考問題時為了獲得教師夸獎而急于求成，回答的問題沒有重點；還有部分學生遇到困難就喜歡求知教師，學習積極性、獨立性相對較差。

調查顯示，小學生出現上述問題，主要有以下幾點原因導致。第一，學生方面因素。小學生年齡較小，基礎較為薄弱，思考能力相對較差，在遇到問題時更多的是喜歡求助于教師、同學，很少愿意主動思考，導致學生的解決問題能力也相對較差。在實際教學期間，想要保證教學效果，需要教師指引學生對課文表達的內在情感進行挖掘，而想要做到這一點，需要學生深入思考才可以理解。但是小學生思考問題常常都是關注表面信息，很少進行深入思考。此外，每個學生的家庭教育環(huán)境是不同的，部分學生不會尊重他人，上課時會交頭接耳，不尊重教師，不專心聽課，若學生在小學階段形成這些習慣，在未來一段時間內是很難改變的，直接會影響到學生未來發(fā)展。第二，教師方面因素。受到應試教育影響，仍然有很多教師一味地傳授課本知識，把該項工作作為主要工作內容，把注意力主要集中在學生的考試成績上，該種教學理念會影響到教師對學生傾聽能力、思維的培養(yǎng)，雖然學生可以獲得理想的成績，但是從長遠方面來看，這對于學生未來學習和發(fā)展是不利的。此外，在小學語文課堂中，以生為本的理念還沒有被貫徹其中，教師仍然占據主導地位，學生很少有機會和時間思考，其所學的內容都是由教師總結好的，長此以往，學生的思維會出現固化問題，只要一遇到問題便想要獲得教師的幫助。第三，教學方面因素。小學生的年齡較小，注意力大多會放在感興趣的事物上，在課堂教學中若教師授課無法吸引到學生，這將會影響學生的學習效果和思考效果。雖然在素質教育背景下很多教師都開始使用新的教學手段，但是仍然有部分教師還堅持使用傳統教學模式，教學方法單一，課堂氛圍沉悶，這很難激起學生的學習興趣，因此學生傾聽能力與思考意識較差。

3.小學語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力與深思品質的策略

（1）注重提問，促使學生傾聽和深思

在小學語文課堂中，提問可以促使學生集中注意力。在以往教學中，很多學生課堂上都存在交頭接耳、走神的問題，學習效果不理想，究其原因是教師把大部分時間都用在講解課文內容，學生傾聽的耐心逐漸消失，反之教師的教學熱情也會受到學生學習狀態(tài)的影響。基于此，教師應根據學生的具體情況，為學生促使問題情境，結合課文內容提出問題，這不僅有助于師生互動，還可以促使教師了解學生學習情況，學生為了解答出問題，會更加認真聽講，且促使學生實現深度思考。在具體教學中，教師可以適當對提問的頻率進行適當增加，多和學生交流，討論課文內容，在對于學生傾聽能力、深思品質的培養(yǎng)是非常關鍵的。

例如，在講解《夢想的力量》時，教師可以提出問題：“閱讀課文，說一說什么是夢想，你們的夢想是什么？人們在了解瑞恩的夢想后是如何想的？是哪些原因促使瑞恩夢想成真？在瑞恩的井旁邊時，瑞恩會想些什么？瑞恩和她的父母為什么會這么激動？”在問題的引導下，從淺到深，可以逐步對學生的思維進行激活，在思考和回答問題的過程中學生可以深入理解課文中心思想。與此同時，在提問過程中教師可以隨機選擇一些學生回答問題，回答問題的學生不固定，這樣可以促使每名學生都集中注意力，做好準備，快速思考。最后，教師可以利用一個問題來對情感進行升華，如：夢想的力量有多強大？要求全班學生共同思考，且需要學生以課文為基礎的同時，跳出課文，進而促使學生實現深思。

（2）激發(fā)興趣，促使學生傾聽和深思

在小學語文教學中，教師應摒棄傳統教學模式的束縛，避免一味要求和約束學生，如果總是對課堂紀律進行強調，不僅會浪費課堂教學時間，對教師精力進行消耗，也會容易導致學生產生抗拒心理，導致學生聽課狀態(tài)較差。基于此，在實際教學中，教師應保證教學內容具有較強的趣味性，可以吸引學生自主學習，促使學生可以自然集中注意力和認真聽講，甚至會渴望獲得更多知識。具體來講，教師應根據學生年齡特點、個性特點等，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學手段，注重對學生興趣進行調動，把該項工作作為重點內容，以更加有趣、多樣的形式開展教學活動，構建趣味性的語文課堂，為學生主動傾聽、深思提供良好的契機。

例如，在講解《桂林山水》時，課文內容主要是對桂林的景色進行描寫，而很多學生學習完該篇課文后都無法真正領略，難以形成共鳴，閱讀主動性較差。其實，在學生的眼里課文中精彩的描述僅僅是蒼白的文字，學生閱讀起來具有一定難度，加之教師利用口頭講課的形式，會直接影響到學生的聽課效果。這時，教師可以把調動學生學習興趣作為重點內容，優(yōu)化教學內容和過程，指引學生在有趣的教學活動中，從字里行間對桂林山水的美進行感受。具體來講，在課程導入緩解，教師可以利用有趣的導入語言，調動學生好奇心理：“同學們，有一個地方，其景色被稱為天下第一，今天我們將一起走進這個地方來欣賞美景，誰愿意一起出發(fā)？”在這樣的引導下，可以有效集中學生注意力，促使學生從游客的層面，結合課文描寫內容的順序，逐一欣賞桂林的景色。在閱讀課文時，教師可以每閱讀一段，便利用多媒體設備呈現一副畫面，促使學生直觀地對桂林山水的靜、清、綠、奇、秀、險的特點進行了解。在該期間，教師可以指引學生把觀看到的畫面和課文內容進行對應，深入思考課文中使用的修辭手法，且提出問題：“若你是作者，你會如何描述景色？”在該種教學模式下，不僅可以促使學生時刻處于良好的思考狀態(tài)，促使學生的思維處于更加活躍的狀態(tài)。

（3）巧妙引導，促使學生傾聽和深思

小學生在語文學習中需要對課文內容進行深入理解。實際上，深思品質是指通過表面信息而延伸出來的想象思考能力，該種能力可以促使學生透過文字表面接觸課文核心，加深學生的感悟。基于此，在具體教學中，教師可以通過引導的教學手段，指引學生思考課文想要表達的深意，這對于學生深思品質的培養(yǎng)是非常重要的。

例如，在講解《落花生》時，題目與內容看起來都是在講解花生植物的，但是該篇課文是對有價值、低調的人的一種隱喻。為了加深學生的理解，教師可以在課堂中舉例一些學生身邊的人物，要求學生想一想身邊有哪些人物與花生一樣屬于有價值、低調的人，有哪些人物與蘋果、石榴一樣到處炫耀。在教師的引導下，通過實際生活中的例子，促使學生可以更加深刻的理解課文內涵，提升學生閱讀理解能力的同時，更好地發(fā)展學生的思維品質。

（4）情境創(chuàng)設，促進學生傾聽和深思

在新時代背景下，在小學語文教學中，想要更加有效的培養(yǎng)學生傾聽能力和深思品質，教師需要多開展一些反思性教育活動，指引學生在情境探究中進行獨立思考，進而提升學生的求知欲望，發(fā)展學生深思品質。而想要實現這一點，教師在教學中需要結合教學內容，為學生創(chuàng)設良好的情境，指引學生在情境中從不同角度進行思考。具體來講，可以從以下兩個方面入手。第一，可以利用講故事的方法，把故事貫穿于整堂課中，為學生促使故事情境，吸引學生的注意力。在講故事時，教師要注重聲情并茂，為學生促使良好的聽事故情境，加深學生對課文思想的理解，進而有效提升教學效果。第二，可以利用角色扮演教學法。教師可以根據課文內容，指引學生進行角色表演。在角色表演期間，能夠加深學生對課文內容的理解，還可以提升除了表演學生以外學生的傾聽能力，更加深刻地領悟角色，深思課文的內涵，有效提升教學質量。例如，在講解《狐貍與烏鴉》時，很多學生無法理解課文深意，沒有明白狐貍的狡猾，這時教師可以先指引學生自讀課本，然后播放有關狐貍的短篇故事，最后指引學生結合課文進行角色扮演。在該過程中，學生認真閱讀課文，認真進行表演。在角色扮演的教學模式下，學生可以深刻理解課文深意，感受狐貍的狡猾，還對學生的傾聽能力、深思品質培養(yǎng)具有較為積極意義。

4.結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，對學生的傾聽能力、深思品質進行培養(yǎng)，不僅能夠促進學生的全面發(fā)展，還可以有效提升語文教學的質量。然而，現階段在諸多因素影響下，小學語文教學效果不夠理想。想要解決該問題，教師需要注重創(chuàng)新教學理念、教學模式，且根據學生個性特點、實際情況，不斷優(yōu)化教學計劃和教學過程，在傳授給學生知識、技能的同時，對學生傾聽能力、深思品質進行培養(yǎng)，進而從根本上保證教學效果。

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