小學數(shù)學教學中提升學生閱讀能力的策略

王鑫

［摘要］ 會用數(shù)學語言表達現(xiàn)實世界是數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，數(shù)學語言的學習離不開數(shù)學閱讀能力，良好的數(shù)學閱讀能力是學生學好數(shù)學的前提。研究立足小學數(shù)學閱讀現(xiàn)狀，提出趣味閱讀是激發(fā)閱讀興趣的原動力，并對提升學生閱讀能力進行了方法指導：借助圖文，優(yōu)化數(shù)學閱讀；對比閱讀，厘清概念區(qū)別；拓展閱讀，提升數(shù)學思維，在教學中提升學生的數(shù)學閱讀能力，進而促進數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 小學數(shù)學；閱讀能力；教學策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一，這意味著學生需要對數(shù)學語言（文本、符號、公式、圖表等）進行深刻感知和學習。數(shù)學語言的學習和數(shù)學閱讀能力息息相關(guān)。因此，在小學階段對學生進行數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能有效提升理解能力，還能激發(fā)他們從多維度思考問題，從而更好地培育數(shù)學學科核心素養(yǎng)。對此，筆者結(jié)合學生實際，嘗試在小學數(shù)學教學中深度開展數(shù)學閱讀能力訓練，以幫助學生建立正確的數(shù)學認知，同時形成初步的數(shù)學思維邏輯。

一、趣味閱讀：激發(fā)閱讀興趣的原動力

小學生天性好動，好奇心較強，還處于具象思維階段，抽象的數(shù)學知識很難使他們產(chǎn)生興趣。因此，教師在選取數(shù)學閱讀材料時，應貼合學生的喜好，凸顯閱讀內(nèi)容的趣味性，以此來設(shè)計閱讀活動。這樣，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們調(diào)動主觀能動性，具身參與到數(shù)學閱讀活動之中。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊“時、分、秒”單元時，教師事先挑選了數(shù)學繪本《我來叫醒大家》給學生閱讀。“在這個故事中，大公雞要出去串門了，熱心的斑點狗替大公雞叫醒大家，但直到天黑，它才發(fā)現(xiàn)自己壓根不知道早上6點究竟是什么時候，那它是怎么完成任務的呢，最終有沒有順利完成呢？”教師的講述引發(fā)了學生的好奇心。于是，學生繼續(xù)深入繪本中閱讀，斑點狗向貓頭鷹請教，幾經(jīng)周折，終于學會了看整點和半點時間的方法。為了不錯過叫醒大家的時間，斑點狗試著在不同時間做不同的事情，最終卻掩蓋不住睡意，沒有完成任務。這則充滿童趣的故事，讓學生體會到了認識時間的重要性。教師在課堂上適時提問：“斑點狗學會了認識鐘表，小朋友們學會了嗎？”這時，引導學生分組討論鐘表的要素及其表示的意義，并總結(jié)認識整點和半點時間的要領(lǐng)。接著，教師設(shè)置趣味搶答“看鐘表說一說斑點狗在幾點做什么”，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，紛紛努力地根據(jù)鐘表時針和分針的具體指向讀出正確時間。如此，就能將看不見、摸不著的時間具象化，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還讓學生充分地感悟到數(shù)學和日常生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。最終，學生在此過程中積累了生活經(jīng)驗，形成了初步的量感。

二、方法指導：提升閱讀能力的助推器

數(shù)學閱讀活動不同于一般的學習活動，應該讓學生在輕松愉悅的氛圍中，潤物無聲地接收數(shù)學思想的熏陶。因此，教師應努力為學生提供適切且實用的閱讀指導，助力學生數(shù)學閱讀能力的提升。

1.借助圖文，優(yōu)化數(shù)學閱讀

數(shù)學語言，如數(shù)學符號、數(shù)學圖形、數(shù)學公式等，具有一定的抽象性。教師在數(shù)學教學過程中，可以更多地將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更形象化的圖文內(nèi)容，以此幫助學生理解相對抽象的數(shù)學概念。

例如，蘇教版小學數(shù)學四年級下冊教材中有一道練習題：甲和乙在400米操場上從同一個起點跑，甲跑得更快。乙跑到一半的時候，甲已經(jīng)跑到終點。跑到終點后，甲沒有停下來，他以相反的方向面對乙跑，直到遇到乙，再跑回終點。如此反復，直到乙跑到終點，甲跑了多少米？這道應用題的題干敘述較多，給學生的理解造成了較大障礙。對此，教師引導學生抓住“乙跑到一半的時候，甲已經(jīng)跑到終點”，并畫出甲和乙的運動軌跡。他們能很快發(fā)現(xiàn)甲和乙的速度關(guān)系，即甲的速度是乙的速度的2倍。但他們?nèi)圆荒芾砬孱}目所述過程，缺少破解問題的關(guān)鍵思路。教師又引導他們從整體上思考路程、時間、速度的關(guān)系，學生豁然開朗，原來甲的速度是乙的速度的2倍，甲和乙跑的時間一樣，因此甲跑的路程是乙的路程的2倍，是800米。教師從文本出發(fā)，抓住關(guān)鍵句，以直觀化的手段將復雜的語言描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學元素，同時在宏觀上優(yōu)化文本閱讀，讓學生找出題中各條件之間的關(guān)聯(lián)，以此尋得解決問題的路徑。

2.對比閱讀，厘清概念區(qū)別

小學數(shù)學教材中常會出現(xiàn)一些概念，如時和小時、倍和倍數(shù)、比和比例等，這些概念具有高度的相似性。小學生由于理解能力有限，對概念的辨析不夠清晰，很容易產(chǎn)生混淆。對此，教師可以指導學生開展對比閱讀，厘清相似概念間的區(qū)別。

以路程和距離為例，教師讓學生從語言和數(shù)學兩方面來分析這兩個概念的不同。它們的區(qū)別在于，路程是所經(jīng)過路線的長度，距離是直線段的長度。學生總結(jié)：路程可以是曲線，也可以是直線，還可以是折線；而距離只能是直線段。為了再次強化理解，教師拋出問題：“路程和距離哪個大呢？”學生則通過曲線、折線和線段圖示，得出結(jié)論：一般情況下，路程大于距離，只有當兩個地點之間的路線為直線時，路程和距離才相等。教師還可以引導學生結(jié)合生活實際，舉例說明路程和距離在實際生活中的運用。通過對比、辨析、總結(jié)、舉例等閱讀方法，學生能準確區(qū)分概念的異同，為今后數(shù)學知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.拓展閱讀，提升數(shù)學思維

小學生若過度專注教材內(nèi)容的閱讀，往往會陷入思維僵化，其思維品質(zhì)會受到負面影響，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以，教師應當拓展更多的數(shù)學閱讀學習素材，開闊學生的數(shù)學視野，啟發(fā)他們的發(fā)散思維。此外，還可以對閱讀素材進行創(chuàng)新設(shè)計，引導學生反復閱讀，鍛煉他們數(shù)學語言的應用能力，從而提高數(shù)學思維品質(zhì)。

以蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)”單元教學為例，教師充分結(jié)合生活實際，在課前布置數(shù)學實踐活動“收集生活中的百分數(shù)”。有的學生研究了服裝商標上的面料成分，有的學生調(diào)查了銀行利率，也有學生查找了牛奶、面包、淀粉等包裝上的營養(yǎng)成分表等。學生通過感知源于實際生活中的百分數(shù)，初步理解了百分數(shù)的概念與應用場景。對于六年級學生，教師可以進一步指導他們以小組為單位，自主探究百分數(shù)在各個行業(yè)中的應用，搜集整理相關(guān)的數(shù)學閱讀材料，形成諸如數(shù)學小報等形式的書面化學習成果。當然，教師也可以引導學生制作思維導圖、嘗試寫數(shù)學日記、舉辦數(shù)學講壇、參加數(shù)學讀書分享會等，以此打破數(shù)學閱讀的壁壘，讓學生實現(xiàn)以讀致趣、以讀致知。

總之，數(shù)學閱讀是小學數(shù)學教學中重要且有力的支撐點，教師應高度重視數(shù)學閱讀教學，組織開展趣味閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀方法和技巧，不斷提升他們的數(shù)學閱讀能力和水平，讓他們真正理解數(shù)學的思想方法，最終形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

［1］李燕，王廣強.基于整合理念下的小學數(shù)學閱讀教學探究[J].考試周刊，2022（29）.

［2］孫俊勇.談數(shù)學閱讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（02）.