改進教學(xué)方法 建構(gòu)高效課堂

李德邦

〔摘? ? 要〕? 目前，信息科技已被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，其主要功能包括搜索、整合和分析數(shù)據(jù)。在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，具有優(yōu)秀的信息化素養(yǎng)對學(xué)生至關(guān)重要，其既可以幫助學(xué)生更有效地進行日常生活和學(xué)習(xí)，又會對其日后的發(fā)展起到推動作用。在“雙減”政策的推動下，小學(xué)信息科技課程應(yīng)更加注重教學(xué)質(zhì)量。教師需打造高效的課堂，在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時，促進其對信息科技的認(rèn)識。本文通過分析小學(xué)信息科技課程的時間安排、學(xué)生在課堂上的地位、教學(xué)內(nèi)容與日常生活的關(guān)系以及教學(xué)模式，指出了該課程存在的問題，并提出相應(yīng)的改進策略，旨在為構(gòu)建高效的小學(xué)信息科技課堂、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技課；教學(xué)方法；高效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0124-03

“雙減”政策旨在緩解學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)壓力和提高他們的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展，并為學(xué)生提供更多的機會探索新的知識和技能。因此，探究小學(xué)信息科技的教學(xué)策略具有非常重要的意義。

一、小學(xué)信息科技課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)課時難以保證

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)校和家長往往更關(guān)注學(xué)生的主科學(xué)習(xí)成績，忽略了其他副科課程，如美術(shù)、信息科技、體育等，認(rèn)為這些課程對學(xué)生的升學(xué)和發(fā)展并不會造成太大影響，因此，小學(xué)信息科技課程課時一般很少。而由于時間限制，教師通常只會講解基本的理論知識，學(xué)生很少有機會親身實踐。部分學(xué)校的信息科技課程會安排理論課和實踐課交替進行，希望可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐，在提高其信息科技理論素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生掌握一定的信息科技實操技能。不過常常事與愿違，由于理論課和實踐課間隔時間過長，很多學(xué)生會在實際操作中忘記之前學(xué)過的理論知識。此外，許多學(xué)校甚至沒有開設(shè)信息科技實踐課程，盡管每周都會安排理論課程，但是由于缺乏實踐機會，學(xué)生很難真正掌握信息科技的理論知識和實操技能。

（二）學(xué)生在課堂教學(xué)中過于被動

信息科技是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，教師過分追求教學(xué)進度和教學(xué)大綱要求，以教師為課堂主導(dǎo)的“師本教育”弊端嚴(yán)重。教師沒能根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進度，學(xué)生課堂參與度不高，對信息科技課沒有概念，提不起興趣。這嚴(yán)重影響了信息科技知識的實際應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)和生活聯(lián)系不夠緊密

小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力有限，缺乏豐富的生活經(jīng)驗和知識。小學(xué)信息科技課程中有部分相對抽象的概念性知識，這部分內(nèi)容單靠學(xué)生個人是很難完全吸收理解的。

以信息科技五年級下冊《初識ACDSee》一課為例，教師對ACDSee圖像瀏覽功能的介紹讓學(xué)生覺得完全陌生，短時間難以理解并掌握；同時，一些教師將理論知識與現(xiàn)實生活過分分離，學(xué)生的信息科技知識不能及時地與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)模式針對性不強

作為一個個獨立的個體，小學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力都有所不同。如果信息科技教師采用單一教學(xué)方式，部分學(xué)生可能會跟不上節(jié)奏，進而覺得學(xué)習(xí)信息科技是一件很痛苦的事，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)的欲望和信心。尤其是在初學(xué)信息科技時，許多學(xué)生難以理解理論知識，更不會實際操作，這會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑情結(jié)，從而影響其進一步地學(xué)習(xí)信息科技。素質(zhì)教育強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個人特點和需求安排課程，并尊重每個學(xué)生的獨特性。然而，目前有些教師對此并不重視，他們只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，不會在意學(xué)生的個體差異性，更不會以此為考慮有針對性地開展教學(xué)。

（五）教師綜合素養(yǎng)有待提高

信息科技課程一直處于小學(xué)教育的邊緣位置，隨著新課改的推行才重新進入大眾視野。部分學(xué)校對信息科技教師的考察不夠嚴(yán)格，教師教學(xué)理念落后，未深入貫徹有關(guān)教育文件精神，教學(xué)隨意，沒有完整的課程設(shè)計。有部分教師對信息科技課題有一定誤解，存在專業(yè)詞匯和難點不用教等錯誤觀念；部分教師會在期末考試前為學(xué)生圈畫重點以應(yīng)付考試。這些，都是教師自身專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)的體現(xiàn)。此外，信息科技課程是一門實踐屬性很強的學(xué)科，學(xué)生需通過理論和實踐的結(jié)合才能真正有所收獲。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要創(chuàng)新教學(xué)方式，利用學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)。從結(jié)合實踐而言，目前大多數(shù)信息科技教師在教學(xué)時缺乏創(chuàng)新思維，只是讓學(xué)生死記硬背課堂上所學(xué)知識，并未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體性。此外，一些信息科技教師的教學(xué)方式過于保守陳舊，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了信息科技學(xué)習(xí)興趣。

二、?改進教學(xué)方法構(gòu)建小學(xué)信息科技高效課堂

（一）豐富學(xué)生理論知識，提高信息科技操作水平

教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，重視信息科技教學(xué)，認(rèn)識到幫助學(xué)生掌握信息科技理論知識和提高其信息技能，是讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，學(xué)生可以通過各種途徑獲取學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)。此外，信息科技是一門實踐屬性很強的課程，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃課程時間安排，將信息科技作為一門重要學(xué)科來對待，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生通過實際操作練習(xí)更好地掌握知識。

例如，教師在講授關(guān)于電腦開機和啟動Windows的課程時，可以引導(dǎo)學(xué)生操作電腦的開機和啟動Windows，通過實踐讓學(xué)生體驗這一過程。

（二）凸顯學(xué)生課堂中的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)信息科技教師需重視學(xué)生在課堂中的主體地位，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)發(fā)展。教師應(yīng)貫徹落實生本教育理念，并圍繞這一理念開展信息科技教學(xué)，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生主動實踐，發(fā)現(xiàn)問題之后積極地思考和解決。同時，教師也可運用小組討論、分層教學(xué)、情境教學(xué)、趣味教學(xué)和問題引導(dǎo)等，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，喚醒學(xué)生的好奇心，并鼓勵他們勇于表達自己的想法。

此外，在信息科技課堂上，教師和學(xué)生是密不可分的合作伙伴，教師應(yīng)認(rèn)真思考如何讓學(xué)生成為課堂的主人翁，并為他們提供必要的支持和幫助。落實“雙減”政策的本質(zhì)在于“減負(fù)提質(zhì)”，這就要求教師把能在課堂上解決的問題不留到課后。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，生成有效的課堂教學(xué)。小學(xué)信息科技教師應(yīng)避免給學(xué)生布置過多的書面作業(yè)，而應(yīng)布置一些有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的任務(wù)，也可以讓他們給自己布置課后任務(wù)。例如，教師在講解了有關(guān)電子獎狀的內(nèi)容后，可以要求學(xué)生根據(jù)自身情況，為每一位家人制作一張電子獎狀，制作過程中自己考慮獎狀的主題和裝幀風(fēng)格，最終親手創(chuàng)作出讓家人滿意的作品。通過這種作業(yè)方式，可以讓學(xué)生與父母進行有益互動，促使學(xué)生學(xué)會感恩，還可以幫助他們更好地掌握信息科技知識。

（三）加強教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了實現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，教師需選擇合適的語言和授課方法幫助學(xué)生更有效地掌握知識，讓學(xué)生都能夠在課上取得一定的學(xué)習(xí)成果，并且盡量避免將學(xué)生難以理解或掌握的內(nèi)容留到課后。教師可以要求學(xué)生回家之后向父母展示自己的課上學(xué)習(xí)成果，以此促進學(xué)生更好地與家長溝通，避免讓書面作業(yè)成為學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，還可以減輕家長的壓力和疲勞感。同時，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)建一個表格以記錄家庭成員的信息，信息應(yīng)包含年齡和興趣愛好，并讓學(xué)生在每個家庭成員信息后面使用“最”字做出自己對他們的評價。通過這種方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，同時也可以促進學(xué)生將信息科技知識運用到實際生活中。此外，信息科技之所以能在人們的實際生活中扮演重要的角色，其具有的跨時空交流功能是主要原因之一。信息科技教學(xué)也應(yīng)教授學(xué)生學(xué)會運用計算機設(shè)備與自己的親人和朋友實現(xiàn)通信，例如，教師講述了“如何發(fā)送郵件”之后，可以引導(dǎo)學(xué)生為自己的同學(xué)傳遞一份郵件。

（四）采取因材施教的教學(xué)模式，有針對性地開展教學(xué)評價

在“雙減”政策背景下，為了緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就需提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)增效減負(fù)的目標(biāo)。當(dāng)然，這一目標(biāo)不可能一蹴而就，需要經(jīng)過學(xué)校、教師以及家長的通力合作，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗做出改進。教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，采取因材施教的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，不再以成績評判學(xué)生的綜合能力，而要以一種更加全面和客觀的方式衡量學(xué)生。小學(xué)信息科技教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長和需求等因素進行分層教學(xué)或者小組合作教學(xué)，以及提供更有針對性的指導(dǎo)，以此更好地幫助不同學(xué)生發(fā)掘自己的潛能。

例如，雖然目前WPS已經(jīng)成為一種常用的辦公工具，但是一些學(xué)生對這一工具并不熟悉。為了幫助這些學(xué)生提高對WPS的理解和運用，教師可以將學(xué)生分成小組，將熟練的和不熟練的分在同一組，以此讓其通過交流學(xué)習(xí)提升自己的技能。

三、結(jié)語

“雙減”政策的實施可以促進教育的公平和實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都能獲得更適合自己的教育機會。教師要改變傳統(tǒng)的師本教育理念，要將課堂還給學(xué)生，通過情境教學(xué)的模式增強學(xué)生的課堂參與度，通過趣味教學(xué)和問題引導(dǎo)等不同形式引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)信息科技教師應(yīng)認(rèn)真貫徹落實這一政策，及時更新理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，并通過把信息科技與日常生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握信息科技操作技能，促進學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的問題，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為他們的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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