“影視合成”在線開放課程建設和實踐研究

關鍵詞：影視合成；在線開放課程；建設過程；效果評價；混合式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1概述

2015年4月，教育部印發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺n]。這標志我國高校在線開放課程建設工作全面啟動。2017年，教育部印發《教育部辦公廳關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，進一步推進了精品在線開放課程的建設。2019年國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制。精品在線開放課程的建設，實現了數字教育資源共建共享，創新了教育服務新業態，為職業教育搭建了一種全新的教學平臺，實現我國教育信息化發展，是我國教育現代化發展的必然趨勢和根本要求。本文以“影視后期”課程為例，開展在線開放課程的建設研究。

2“影視合成”課程教學存在的問題

（1）教學內容枯燥。對于傳統教學模式，理論授課內容枯燥，教學內容無法與實踐或實際生活結合，導致學生缺乏學習主動性和積極性。

（2）教學資源單一。在傳統教學過程中使用的多數是課件和課本，視頻、音頻、動畫、文稿等其他資源使用較少，課程缺少統一的教學平臺進行資源整合，資源更新率低。

（3）教學活動匱乏。通過調查問卷發現學生對課程教學活動的滿意度低。傳統課程采用任務導學形式——教師演示學習過程，學生模仿操作，而這期間仍舊是教師在主導教學全過程，并沒有把教學的主體體現出來。同時在教師教、學生學的過程中，教師和學生的溝通交流機會少、生生互動的機會更少，導致教學活動匱乏，無法很好地培養學生團隊合作能力和創新思維能力。

（4）教學評價形式單一?！坝耙暫铣伞闭n程考核依據主要以期末作業為準，部分同學態度消極，這樣不利于教師評價學生的學習情況。同時在這一評價過程中，以教師評價為主體，較多地注重學習結果評價，未能體現學習過程評價。對于生生評價、學生自評以及多種評價相結合的方式較少。

為解決這些問題，在線開放課程的建設和使用應運而生。本文針對以上問題，以“影視合成”為例，進行“影視合成”在線開放課程的建設和實踐研究。

3“影視合成”在線開放課程的建設研究

3.1“影視合成”在線開放課程定位

“影視合成”課程是職業院校計算機應用技術和數字媒體技術專業的核心課，通過本課程學習，使學生能夠掌握影視特效制作的相關技能，為學生從事影視后期相關工作奠定基礎。職業院校學生實踐操作能力強，學生在理論學習方面較為薄弱。該課程將理論和實踐內容相結合，以視頻和動畫的形式融入精品在線開放課程的知識點中，同時將企業項目融入教學案例，極大地提升了學生的學習積極性和靈活度，使課上課下能夠無縫銜接，老師能夠實時監測學生學習情況。2021年“影視合成”課程被列為我院精品在線開放課程，目前已實施一輪教學周期，教學效果顯著。

3.2課程目標設計

根據職業技能等級要求，將授課內容分為三個階段：課程基礎階段，了解基本功能；特效制作階段，提升影視包裝能力；綜合應用階段，提升綜合應用能力。課程目標設計如下圖1所示。

3.3在線開放課程內容結構設計

3.3.1在線開放課程框架設計

課程在框架設計上包含了課程介紹、教學視頻、負責人介紹、教學大綱、教案、演示文稿、拓展資料、題庫、作業管理、課程問題等模塊內容。模塊內容分別以視頻、動畫、文字材料、思維導圖、任務單等多種形式呈現出來，包括了線上線下混合式教學結合的全流程，為學生提供了豐富的學習資源。

3.3.2在線開放課程內容選取

建課之前，課程團隊根據職業技能等級要求和崗位工作任務，確定教學內容。將“影視合成”共分為15個項目：AE課程及動畫介紹、MASK蒙版與軌道遮罩、文字動畫、AE三維、E3D、AE常用腳本、MG動畫、表達式應用、Duik骨骼應用、牛頓動力學應用、動效魔表、摳像、調色技巧及插件、跟蹤攝像機、插件介紹。根據課程標準和培養目標將這15個項目細分為40個知識點。每個知識點配套有課前提問、課件、教案、教學視頻、項目操作任務單、思維導圖流程圖、隨堂討論、隨堂測試、課后作業。每一個項目結束有章節測試題和項目作業。每個教學視頻為8～10分鐘，對于視頻時間過長的知識點，可將內容進一步拆分為小知識點。

3.4在線開放課程教學設計

教學設計是根據教學對象，選擇合適的教學方法，形成教學方案的過程。因此，在教學設計的過程中，需要進行學情分析，設計教學模式、實施教學。

3.4.1學情分析

（1）學生生源多樣性、基礎差異大。以克拉瑪依職業技術學院為例，招生生源來自三部分，一是疆外生源，二是新疆北疆生源，三是新疆南疆生源。疆外學生的文化基礎較好，動手能力較強。南疆地區以民族同學居多，占班級比例的80%左右，少數民族同學因國家通用語言基礎弱，導致班級學生基礎差異大，而疆內學生居于兩者中間。（2）學習主動性較差。大多數學生是被動地接受知識，缺乏主動探究的精神。究其原因，主要是學生成就感缺失，學習態度不良，學習動機的缺失和教學方法不當。如果對高職學生采用灌入式教學方法，很難達到教學效果。

3.4.2教學模式

根據學情分析，在教學中采用線上線下相結合的混合式教學模式，同時又結合項目化教學模式并進行小組合作。在項目化教學過程中引入案例進行線上導學，將學生劃分為不同小組，并分配以不同的任務，同小組內成員亦有分工又有全員參與。這樣既增加了學生的項目經驗，又提高了學生的團隊合作能力，使學生在崗位實踐中體會團隊合作的重要性。

3.4.3教學方法

教學全過程遵循七步教學法，包括課前預習、入門測驗、互動教學、卡片總結、課后測驗、復習鞏固、課后作業。在實施七步教學法過程中，綜合采用項目教學法、任務驅動教學法、混合式教學法、案例教學法、問題式教學法、啟發式教學法、小組合作探究、欣賞指導法、小組點評等多種教學方法實施教學。

3.5教學團隊組建及腳本撰寫

教師隊伍的水平高低，直接影響“影視合成”在線開放課程建設成效。因此，選擇負有責任心、能力強、熟悉課程內容的教師組建團隊，團隊成員多次討論確定內容和分工，針對每一個知識點仔細打磨推敲，確定課程的整體思路和拍攝思路。然后根據思路和內容撰寫腳本，腳本撰寫要確保語言精練、內容精準、重點清晰。在內容選擇和腳本撰寫上，邀請企業專業審核把關教學內容，邀請專業教授把關課程教學設計，邀請課程錄制人員把關腳本撰寫，確保課程能夠做好、做精。

3.6課程資源建設

課程資源建設包括輔助學習資料和測驗資源。（1）輔助學習資料包括理論動畫視頻、操作學習視頻、課件、文檔資料、學習任務單、拓展資料等。課件是對課程知識重難點的講解，使學生明確課程學習目標，掌握知識重難點。學習視頻會根據知識點進行設計，可以幫助學生快速掌握操作流程。文檔資料包括課程教案，是課程授課的整個教學環節設計和教學流程。學習任務單是課程學習的指南，使學生可以明確學習任務和學習步驟。因班級學生的基礎情況差異性，課程設置的知識點除滿足教學需求外，針對學習優秀的學生每個項目設置拓展資源以備學生學習，拓展資料也可提供一些授課內容以外的知識供學生補充學習，包括每年更新的視頻習題等資源。（2）測驗資源包括測試習題、作業和試卷。測試可在一定程度上對學習效果進行評價，教師可根據錯題情況判斷學生對知識的掌握程度?！坝耙暫铣伞闭n程測試題由團隊教師共同編寫，在職教云平臺呈現。

4“影視合成”在線開放課程實踐效果評價

4.1在線開放課程實踐效果評價

本文隨機選取了克拉瑪依職業技術學院數字媒體技術和計算機應用技術專業大二年級的在校生的兩個班級學生做抽樣調查。共計96人，其中A班52人，B班44人，共發放問卷96份，有效問卷96份，問卷回收率100%。A班采用在線開放課程實施教學，B班學生采用傳統教學進行對比，進行一輪教學實施。根據一輪實施效果，分別從教學模式、學習效果兩方面分析學生對于“影視合成”在線開放課程的滿意度。調查結果如下：

4.1.1教學模式滿意度

圖2表明相比于傳統教學模式，學生更認同使用在線開放課程進行授課的教學模式，說明在線開放課程的應用能使學生獲得更優體驗。

4.1.2期末成績統計圖

期末成績采用過程考核和期末測試綜合評定的方式進行。A班是采用在線開放課程方式進行授課的期末成績單，B班為傳統教學模式授課期末成績單。A班與B班影視合成期末成績統計圖如下圖3所示：

期末測試成績表明，采用在線開放課程進行教學的A班學生成績無論從優秀率還是良好率或者及格率都高于采用傳統教學的B班。測試成績表明，采用在線開放課程進行教學具有更好的教學效果。

綜上表明，在線開放課程的實施能夠獲得更高的認可度，能夠很好地調動學生學習的積極性，可以為學生提供更優質的學習資源和更加自由的學習時間，也為教師課后教學監測提供了有力保證，使得課前、課中、課后的教學時間和教學質量都得以充分保證。

4.2在線開放課程的教學實踐反思

“影視合成”在線開放課程在實施中有很多優勢，但是仍然存在一些問題：部分學生學習的自覺性不夠，不能按照任務單做好課前準備工作；學生在進行課前預習過程中觀看視頻等需要消耗一定的數據流量，而少數學生沒有購買大數據流量包，因此不利于課前預習的進行；在教學過程中對于在線課后答疑的指導不夠，學生遇到的問題得不到及時解決。這是今后教學研究中需要解決的問題。在線開放課程進行了一期的教學，因此在課程設計和數據上還存在一定的局限性，需要在今后每一期的教學實踐中逐步完善。

結語

本文從“影視合成”課程的課程定位、課程目標設計、框架設計、內容選取、思政設計、教學設計、團隊組建、課程資源建設等多個方面闡述了“影視合成”在線開放課程的建設研究，并對在線開放課程的實施效果進行評價分析并提出反思。通過對在線開放課程的建設研究和實踐效果進行評價，“影視合成”在線開放課程解決了現有教學中存在的難題，實現了數字教育資源共建共享，拓寬了教學時空，提升了教學質量。在今后的教學中需要繼續努力，把仍然存在的問題逐步解決。

作者簡介：劉花麗（1985— ），女，陜西渭南人，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育、計算機和數字媒體技術研究。