基于層次和模糊綜合評價分析法的學前教育校外實踐基地評價指標體系的研究

關鍵詞：學前教育；實踐基地；AHP；模糊綜合評價分析法；指標體系

一、概述

黨的十九大把“深化產教融合、校企合作”確定為我國職業教育的發展路徑方向?！秶鴦赵宏P于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）和教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》（教職成[2018]1號）中明確提出，全面深化職業教育改革，充分發揮企業在職業教育辦學中的重要作用，推動形成產教融合、校企聯合辦學機制。而產教融合、校企共育辦學模式的重要載體是校企共建實踐基地。

根據教育部《關于進一步加強高等學校實踐教育的若干意見》（教思政[2012]1號），高等學校要充分認識實踐教育的重要性，加強實踐教育基地建設，力爭各部門、各專業都有相對固定的基地。為增強學生實踐能力，提高培養質量，2016年印發的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）進一步指出，地方教育行政部門要與高等學校教師教育一起召開“長效協同建設教育實踐基地”，需要多元化的教育實踐基地，具有示范作用。為規范師范教育專業建設，促進人才培養質量不斷提高，教育部發布的《學前教育專業（一級）認證標準》采用“實習生數與教育實踐基地數比例≤20：1”作為學前教育專業建設評價的最基本標準要求和重要指南。隨著師范專業認證水平的提高，教育實踐基地認證標準的要求從“比較穩定”提高到“長期穩定”和“示范教育實踐基地不低于三分之一”。

《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）從七個方面對合格幼兒園教師的幼兒教育實踐能力提出了明確要求，特別強調了“學童的專業能力”“學前教育理論與學前教育實踐相結合的能力”和“反思與自我發展的能力”等，要求學前教師以專業的意識和行為開展學前教育?；凇秾I標準》中“能力為重”的理念，結合幼兒園教師職業實踐性強的特點，地方高校學前教育專業培養的學生不僅要有高尚的師德和扎實的理論知識，還要有保教方面的專業實踐能力。職前教師需要系統地掌握這些理論知識，并將其轉化為教育實踐智慧和多元化的專業能力。僅依靠課堂學習和校園培訓是遠遠不夠的，他們需要在幼兒園教學實踐中不斷地實踐、體驗和理解，實踐、反思、再實踐、再反思。因此，高校學前教育專業應立足應用與實踐，建立足夠數量的長期穩定的校外實踐教育基地，為學生提供充足的實踐機會，培養具有較強實踐能力的學前教育專業高素質人才。

基于以上國家政策和人才培養的要求，建設高質量、高標準的校外教育實踐基地具有非常重要在地位。對于有國控專業學前教育專業的高校來說，建立學前教育校外實踐基地，并對各個實踐基地建立評價指標體系是重要的研究課題之一。本文基于AHP與模糊綜合評價法，對學前教育專業校外實踐基地評價指標體系進行研究，為主管部門和學校管理決策提供參考依據。

二、校外實踐基地評價體系的構建

校外實踐基地評價體系涉及方面比較繁雜，影響因素比較多。各學校需要綜合考慮建立校外實習基地的遴選、分配和管理機制，把學校、實習生、實習基地這三方利益需求整合兼顧，充分調動各方的主觀能動性，把校外實踐教學效果提高實習質量。首先，實習園所在學生實習前需對實習生進行安全方面的教育再培訓，并按相關規定開展實習活動。在實習過程中如遇突發情況，應在園所現場人員指揮下有序安全處理，并且在實習過程中會面臨很多不同的問題，而這些問題需要我們格外重視。其次，對實習場地和統籌管理方式不滿意，專業技能培訓不全面，合理的權益得不到保障。我們校內的指導教師應當及時對實習生進行心理疏導、專業技能培訓，同時與園所進行溝通和協商，為實習生的爭取正當權益。我們通過整理指導教師、校外實習基地和實習學生的實習反饋意見，綜合考慮實習基地在實習過程中對實習的專業技能、綜合素質等方面的提升。最后對實習基地進行的各指標完成有效的評價。

結合以上考慮的各方面情況，我們構建一個學前教育校外實習基地的評價體系，該綜合評價體系主要由5個方面組成，共有準則層3個指標、指標層9個指標。本文通過線上線下發放問卷調查的形式進行調研，調研群體涵蓋校內外學生、指導教師、實踐基地等。通過對已回收的問卷綜合分析，對評價指標進一步修改與完善，從而形成了最終的實踐基地綜合評價體系，如表1。

準則層中各一級指標的內容如下：

（1）教學目標。高校各專業教學計劃中，要求實踐教學學時占比不少于總學時的一半。教育實踐能提高學生對教育工作的感性認識，也是檢驗教學質量和學習成果很重要環節，為學生未來的發展和就業打下良好的基礎。

（2）實習過程。實習教育過程是學前教育專業系統學習保教技能的重要培養環節。學生在實踐基地更加能夠充分接觸保教對象，能全過程的體驗和感受工作場景，對后期走向社會職場大有裨益。

（3）實習效果。教育實踐是一系列具有實用價值的教育教學的集合。通過實習基地的實習，培養學生對專業的積極情感，形成專業認同，培養學生的組織協調能力，提高專業實踐應用能力，對學生個人專業發展奠定堅實基礎。

三、指標權重計算比較

（一）利用層次分析法計算各指標

根據判斷矩陣的定義可知，我們首先把準則層和指標層兩兩比較，運用專家評定表，先行確定準則層中的一級指標權重，再明確二級指標權重。其中利用九分標度法對專家評定表進行設定，各專家判定指標間、相互間的重要性比較。

根據AHP分別從行業專家、實習學生、指導教師、實習基地等群體收集相關數據，通過數據分析，綜合考慮給予評價指標賦分，最終通過準則層各指標間重要性的比較情況，具體分數可見表2。

利用數學軟件MATLAB輔助計算，通過編程我們求解出判斷矩陣A的最大特征值A_max=4.12，利用以上公式我們容易得出RI=2.72，CI=0.042，CR=0.016<0.1，符合一致性檢驗的要求。

考慮到以上求出A_max，首先對特征向量歸一化數據處理，以確保行與列向量的長度為l，從而進一步得出每個準則層的一級指標權重數值，詳細見表3。

同理，對準則層一級指標中的二級指標互相再比較，可確定指標層的二級指標的每一個權重數值，并運用公式：一級指標權重×二級指標權重=二級指標綜合權重，詳細見表4。

（二）模糊綜合評價分析法

由表5可得到評價體系中各指標層各隸屬關系矩陣C₁、C₂、C₃，其中C1中的第1行：對于指標C1問卷調查數據中有2人認定非示范（一般）基地，6人認定為非示范（良好）基地，12人認定為示范性基地。因此對應的隸屬矩陣為（0.1 0.3 0.6），則第2行、第3行易得，即：

根據模糊綜合評價法隸屬度原則，數據0.102是式（6）中最大量，其對應評價結果集V中的“良好”，可知Q幼兒園評價為非示范基地（良好）等次。因此該園所實踐基地建設上還有進一步提升優化的空間。

四、結論與建議

本文針對高校實踐基地評價問題，結合統計方法，構建了學前教育專業校外教學實踐基地綜合評價體系。其中3個二級指標、9個三級指標運用了AHP和模糊綜合評價兩種方法，分析計算各指標權重。用AHP方法，二級指標中，可得出“實習效果”權重最大，“實習教育”權重次之，“教學目標”權重最小；指標的權重靠前的有：三級指標中，“應用能力培養”“專業技能培養”“個人發展幫助”等。最后用模糊綜合評價法計算得到Q幼兒園評價為非示范基地（良好）等次。

教學實踐過程是學生將所學理論知識應用到實踐中，理論聯系實際的一次難得機會。我們學前教育專業教育實踐基地的管理涉及多個環節，為了保證教育實習基地各環節的有效運行、操作程序的規范化以及全面細致的管理制度，很有必要進一步完善教育實習基地制度體系。同時，各高校也需要進一步加大實踐指導教師隊伍建設。

作者簡介：高繼文（1982— ），男，安徽肥西人，碩士，副教授，研究方向：數值計算、數據分析。